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教育学考试大纲.doc

教育学考试大纲

bolv
2011-11-01 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《教育学考试大纲doc》,可适用于高等教育领域

教育学考试大纲第章​ 教育与教育学第节​ 教育的发展从广义上说凡是增进人民的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都具有教育作用。狭义教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动主要指学校教育是教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作对受教育者的身心施加影响促使他们朝着期望方向变化的活动。正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程:()前制度化教育()制度化教育(单或判)教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程正是教育“制度化”的过程学校教育系统的形成即意味着教育制度化的形成。制度化教育主要所指的是正规教育也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度它从初等学校延伸到大学并且除了普通的学术性学习以外还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举兴学校”以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。()非制度化教育思潮(简答)现代教育制度发展趋势有哪些?(年中专A)()​ 加强学前教育并重视与小学教育的衔接()​ 强化普及义务教育、延长义务教育年限()​ 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展()​ 高等教育的类型日益多样化()​ 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化()​ 教育制度有利于国际交流古代教育(肯定出小题)《孟子》里说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之庠者养也校者教也序者射也。夏曰校殷曰序周曰庠学则三代共之。西周六艺:礼、乐、射、御、书、数隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。罗马帝国灭亡以后西欧学习的主要内容是神学和七艺以及附弄风雅的素养。(多选)古代学校教育的特征:①阶级性②道统性天道、神道与人道往往合二为一③专制性④刻板性⑤教育的象征形功能在主导地位文艺复兴后的欧洲教育:这场运动以人性反对神性以科学理性反对蒙蔽主义以个性解放反对封建专制以平等友爱反对等级观念重视现实生活肯定现实生活的幸福和享乐。(简答)近代教育的发展变化趋势是什么?近代教育的特征?()​ 国家加强了对教育的重视和干预公历教育崛起()​ 初等义务教育的普遍实施()​ 教育的世俗化()​ 重视教育立法以法治教(重要简答题)世纪以后的教育现代教育的特征是什么?()​ 教育的终身化(判断)把终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。()​ 教育的全民化()​ 教育的民主化()​ 教育的多元化具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。()教育技术的现代化第节​ 教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象探讨教育规律的科学。中国古代的教育学思想:孔子主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教学纲领是“博学于文约之以礼”。孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异但更强调“学而知之”重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说“不愤不启不悱不发”启发一词由此而来。孔子很强调学习与思考相结合他说:“学而不思则罔死而不学则殆”很强调学习与行动相结合要求学以致用。(多选)下列思想中属于《学记》中的思想有战国后期《礼记》中的《学记》提出:“化民成俗其必由学”。“建国君民教学为先”。“时教必有正业退息必有居学”即主张课内与课外相结合。《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。主张启发式教学“君子之教喻也”“导而弗牵强而弗抑开而弗达”。“学不躐等”即循序渐进。西方古代的教育思想:(必考)苏格拉底问答法也叫产婆术、助产术。(必考)柏拉图把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来。亚里斯多德的教育思想:公共教育思想因材施教和谐的全面发展的教育。(多选)对教育学学科的建立贡献的人都有谁?个夸美纽斯教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。卢梭宣扬自然主义教育理想的作品《爱弥尔》。康德“人是唯一需要教育的动物”教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋使人人都成为自身成为本来的自我都得到自我完善。裴斯泰洛奇教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。洛克提出了著名的“白板说”观念和知识都来自后天主张取消封建等级教育人人都可以接受教育。另一方面他主张的又是绅士教育主张绅士教育应在家庭实施。夸美纽斯的《大教学论》()一般认为是教育学形成规范学科的开始。此后洛克的《教育漫话》()、卢梭的《爱弥尔》()也都比较全面的描述了他们的教育思想。教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于康德但对后世影响最大、最明确的构建教育学体系的是赫尔巴特。(多选)规范教育学的建立贡献者有谁?个赫尔巴特从一门规范学科的建立从独立的教育学延伸的角度说通常以德国的赫尔巴特的《普通教育学》为标志。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上把道德教育理论建立在伦理学基础上可以说是奠定了科学教育学的基础。教学思想:教师中心、教材中心、课堂中心。赫尔巴特的教育思想对世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响被看做是传统教育学的代表。杜威美国的杜威和他的《民本主义与教育》是世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。作为现代教育的代言人杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张教育即生活教育也是生长主张“在做中学”。杜威强调儿童在教育中的中心地位主张教师应以学生的发展为目的围绕学生的需要和活动组织教学以儿童中心主义著称。当代教育学的发展年苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。该书基本吸收了赫尔巴特的教育思想“三个中心”。第章​ 教育与社会的发展第节​ 教育与政治经济制度政治经济制度对教育的制约:、​ 政治经济制度决定教育的领导权、​ 政治经济制度决定着受教育的权利、​ 政治经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人。培养什么样的人。、(判)教育相对独立于政治经济制度(简答)简述教育对政治经济制度的影响?(年高中简答年不用看了)、教育为政治经济制度培养所需要的人才、教育是一种影响政治经济的舆论力量、教育可以促进民主(判断)教育对政治、经济的变革不起决定作用。有巨大的反作用。第节​ 教育与生产力(准简)生产力对教育的决定作用表现在?、生产力水平决定教育的规模和速度、生产力水平制约着教育结构的变化教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。、生产力发展水平制约着教育的内容和手段、​ 教育相对独立于生产力的发展水平(重简)教育对生产力的促进作用表现在?(方面必出)、​ 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现:教育再生产劳动力教育再生产科学知识()​ 教育再生产劳动力教育担当着再生产劳动力的重任。教育培养人的劳动能力使潜在的生产力转化为现实的生产力。()​ 教育再生产科学知识、​ 人力资本论年月美国经济学家舒尔茨。人力资本理论的核心概念是“人力资本”它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。第节​ 教育与科学技术(多选)科学技术对教育的影响:、​ 科学技术能够改变教育者的观念、​ 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量、​ 科学技术可以影响教育的内容、方法和手段(简答或论述)教育对科学技术发展的作用?、​ 教育能完成科学知识的再生产、​ 教育推进科学的体制化、​ 教育具有科学研究的功能、​ 教育具有推进科学技术研究的功能信息技术与教育:信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志、​ 信息技术改变着人们关于知识的观念首先信息技术改变着知识的数量观念其次信息技术改变着知识的质量观念、​ 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念、​ 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台(年高中A)世纪年代以来人类迎来了第三次信息技术革命将使教育发生那些变革?首先信息技术的智能化可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进度确定相应的针对个人的评价标准实现教育的个性化使因材施教的理想真正成为现实。其次信息技术实现了人机互动模式根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈给予象征性的奖励和惩罚。第三信息技术将促进师生关系的民主化(年高中)简述传统学校教育与网络教育的区别?分析制度化教育的弊端?答:网络教育一方面是指网络技术应用于教育中改变了传统的教育教学手段另一方面是指在网络上构建“网络学校”。区别:形式上传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育网络教育却是“平等的”开放式教育选择上传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”年龄上传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”而网络教育是“跨年龄段教育”或者是“无年龄段”教育时空上传统学校教育存在着时空限制而网络教育是跨时空的教育。弊端:、划一性:制度化教育通过统一课程、固定教材、同步的进步、相同评价对学生进行成批加工、封闭性:制度化教育依据自身的规范形成对其他系统其他过程的封闭。第节​ 教育与文化(多选)学校文化的特征:、​ 学校文化是一种组织文化、​ 学校文化是一种整合性较强的文化、​ 学校文化以传递文化传统为己任、​ 校园文化学校文化的缩影教育与文化是相互依存、相互制约的关系(单或多)学校的精神或观念文化是校园文化的核心校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体是经过长期实践形成的。(多选或简答)简述学生文化的特征?(年中专简答)、​ 学生文化具有过渡性、​ 学生文化具有非正式性、​ 学生文化具有多样性、​ 学生文化具有互补性第章​ 教育与个人的发展第节​ 个体身心发展的一般规律个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。(多选)个体身心发展的动因:内发论、外铄论、多因素相互作用论。(观点)、​ 内发论(多选)内发论的代表人物有:、孟子、弗洛伊德、威尔逊、格萨尔内发论者一边强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。孟子可以说是中国古代内发论的代表他认为人的本性是善的本性中有恻隐、羞恶、辞让、是非四端。弗洛伊德。威尔逊的“基因复制”理论。格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用人的发展顺序受基因决定。、​ 外铄论外铄论的代表人物有:、荀子、洛克、华生外铄论的基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。荀子的性恶论。洛克的“白板说”。华生、​ 多因素相互作用论辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在的刺激强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。(简答或论述)个体身心发展的一般规律?、个体身心发展的顺序性身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展心理的发展总是由机械记忆到意义记忆由具体思维导抽象思维。、个体身心发展的阶段性、个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面。首先是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的例如青少年的身高体重有两个生长的高峰第二个方面是不同方面发展的不平衡性如在生理方面神经系统、淋巴系统成熟在先生殖系统成熟在后心理方面感知成熟在先思维成熟在后情感成熟更后。、​ 个体身心发展的互补性它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。、​ 个体身心发展的个别差异首先表现为男女性别的差异。在教育工作中发现研究个体间的差异特征做好因材施教工作是非常重要的。(论述题)根据个体身心发展的一般规律教育要注意哪些问题?、根据顺序性教育要做到循序渐进、根据阶段性教育要注重阶段之间的过度与衔接、根据个体身心发展的不平衡性教育要抓住关键期、根据互补性教育要注意培养孩子良好的心态、自信心和意志品质、根据差异性教育要做好因材施教工作。第节​ 影响个体身心发展的因素(简答)简述影响个体身心发展的因素及其作用意义?(个)、​ 遗传对个体发展的影响遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。遗传的意义:、​ 遗传素质是人的身心发展的前提为个体的身心发展提供了可能性、​ 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用、​ 遗传在人的发展中的作用是不能夸大的、​ 成熟对个体发展的影响成熟是指儿童个体生长发育的一种情况指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是:生理方面具有生殖能力心理方面具有独立自主的自我意识。成熟的意义:人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。、​ 环境对个体发展的影响环境泛指个体生活在其中影响个体身心发展的一切外部因素。环境对个体的影响表现在:、​ 为个体的发展提供了多种可能性包括机遇、条件和对象、​ 环境对个体发展的影响有积极和消极之分、​ 人在接受环境影响和作用时也不是消极、被动的、​ 学校教育对个体发展的特殊功能功能(重要简答或论述)简述学校教育对个体发展具有的特殊功能?(年初中)、​ 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范、​ 学校教育具有加速个体发展的特殊功能、​ 学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值而且具有延时的价值、​ 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能、​ 个体主观能动性的巨大作用是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素(多选)个体主观能动性活动的三个层次:第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动第二层次是个体的心理活动最高层次是社会实践活动。第节​ 教育对人类地位的提升(考得可能性小)第节​ 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务:(判)青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。任务:学校要注意提高学生的自我调节生活和心理状态的能力。要解决认识问题和价值问题这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。第章​ 教育目的第节​ 教育目的概念和层次结构广义的教育目的是指人们对受教育者的期望即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或者产怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。教育目的的意义和作用:(判)教育目的是一切教育工作的出发点教育目的的实现则是教育活动的归宿它贯穿于教育活动的全过程。(多选)教育目的对整个教育工作的指导意义:、​ 教育目的的导向作用、​ 教育目的的激励作用、​ 教育目的的评价作用教育目的的基本层次:、​ 国家的教育目的、​ 各级各类学校的培养目标、​ 教师的教学目标第节​ 制定教育目的的基本依据(多选)制定教育目的的基本依据:(条)、​ 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景、​ 教育目的体现了人们的教育理想、​ 我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上(判)马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础(简答偏)马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论的基本内容有哪些?、​ 人的全面发展是与人的片面发展相对而言的、​ 人朝什么方向发展怎样发展发展到什么程度取决于社会条件、​ 从历史发展的进程看人的全面发展受到社会分工的制约、​ 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求并提供全面发展的可能性、​ 马克思预言人的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现、​ (判或单)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一办法第节​ 我国的教育目的年月中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。(简答)现阶段我国教育目的的基本精神是什么?、​ 我们要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一、​ 我们要求学生在德、智、体等方面全面发展要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。、​ 适应时代要求强调学生个性的发展培养学生的创造精神和实践能力。全面推进素质教育:(简或论)联系实际如何全面推进素质教育?(全个性创新)、​ 素质教育是面向全体学生的教育、​ 素质教育是全面发展的教育(条)()​ 德育()智育()体育()美育()劳动技术教育、​ 素质教育是促进学生个性发展的教育、​ 素质教育是以培养创新精神为重点的教育第章​ 学生与教师第节​ 学生(简答)简述学生的本质属性是什么?现代教师要树立什么样的学生观?、​ 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人(具有发展性)、​ 学生是学习的主体具有能动性的教育对象(主体性)、​ 学生不光要掌握知识还要培养道德个性的完整性(完整性)、​ 学生是具有个人不同兴趣、爱好、追求、品格的人(个性化)对中小学生身份的定位是从三个层面进行的:第一个层面中小学生是国家公民第二层面中小学生是国家和社会未成年的公民第三个层面中小学生是接受教育的未成年公民。未成年学生享有的主要权利概括起来有:、人身权。人身权是公民权力中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。身心健康权。人身自由。人格尊严。隐私权。名誉权和荣誉权。、受教育权。受教育权是学生最主要的权利。第节​ 教师教师是什么职业?、​ 教师职业是一种专门职业教师是专业人员、​ 教师是教育者教师职业是促进个体社会化的职业(简答)教师职业的特点?、传道者角色、授业、解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色重(简或论)教师职业专业化的条件是什么?当教师应具备哪些条件?一、教师的学科专业素养简述教师学科专业素养?(年中专)、​ 精通所教学科的基础性知识和技能、​ 了解与该学科相关的知识、​ 了解学科的发展脉络、​ 了解该学科领域的思维方式和方法论二、教师的教育专业素养简述教师的教育专业素养?(年初中)、​ 具有先进的教育理念、​ 具有良好的教育能力、​ 具有一定的研究能力第节​ 学生和教师的关系重(简或论)简述我国师生关系主要特征?试论学生和教师的关系?一、师生在教育内容的教学上构成授受关系、​ 从教育内容的角度说教师是传授者学生是接受者、​ (判)学生主体性的形成既是教育的目的也是教育成功的条件、​ 对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展二、师生关系在人格上是民主平等的关系、学生作为一个独立的社会个体在人格上与教师是平等的、严格要求的民主的师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系三、师生关系在社会道德上是相互促进的关系、师生关系从本质上是一种人人关系、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响更是思想上的、人格上的影响。第章​ 课程第节​ 课程概述(多或判)我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总合及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。(必出一道多选)课程的分类从课程制定者或管理制度角度可分为:国家课程、地方课程、学校课程以课程任务为依据可分为:基础型课程、拓展型课程、研究型课程从课程功能的角度可分为:工具性课程、知识性课程、机能性课程、实践性课程从课程的组织核心来看可分为:学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程。基础型课程注重学生基础学历的培养即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养是中小学课程的主要组成部分。拓展型课程注重拓展学生知识与能力开阔学生的知识视野发展学生各种不同的特殊能力并迁移到其他方面的学习。研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。年召开的第三次全国教育工作会议作出的:调整和改革课程体系、结构、内容建立新的基础教育课程体系试行国家课程、地方课程和学校课程。(简答)制约课程的主要因素?、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(社会因素)、一定时代人类文化及科学技术发展水平(文化因素)、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性(学生因素)、课程理论(理论因素)第节​ 课程目标(多选)如果以目的和目标的概括性程度为准则可以依次区分为四种不同的目标:教育目的(总目标)、培养目标、课程目标、教学目标。(判)教学目标它是课程目标的进一步具体化是指导、实施和评价教学的基本依据是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。(多选)制定课程目标的依据主要有三个方面:对学生的研究对社会的研究对学科的研究。第节​ 课程设计课程文件的三个层次是:教学计划、教学大纲、教科书。我国义务教育的教学计划应具备以下三个基本特征:一是强制性二是普遍性三是基础性。(单或判)教学大纲又称学科课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料包括教科书。其中教科书与讲义是教材的主体部分故人们常把教科书与讲义简称为教材。(简答)简述教科书的作用?(年高中)第​ 教科书是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料第​ 教科书也是教师进行教学的主要依据第​ 根据教学计划对本学科的要求分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务第​ 研究本学科与其他学科的关系统筹安排本学科与其它学科的依据。第节​ 课程实施(准简答)课程实施的结构?安排课程表第​ 整体性原则第二迁移性原则第三生理适宜原则。、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择并确定教学模式、规划教学单元和课、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果第节​ 课程评价课程评鉴的主要模式:、目标评价模式是针对世纪初形成并流行的常规参照测验的不足而提出的是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。、目的游离评价模式、背景、输入、过程、成果评价模式四个步骤:背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。第章​ 教学(上)第节​ 教学工作的意义和任务(判或单)教学是学校进行全面发展教育的基本途径重(简)教学的一般任务?(年中专)、​ 传授系统的科学基础知识和基本技能、​ 发展学生智力、体力和创造才能、​ 培养社会主义品德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础、​ 关注学生个性的发展第节​ 教学过程(多)教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能发展学生智力和体力形成科学的时间观及培养道德品质、发展个性的过程。教学过程包括教师教与学生学这两个既区别又相互依存的有机统一的活动。其内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。(重简)教学过程的基本特点基本规律?、间接经验与直接经验相结合(简约性)、掌握知识与发展智力相统一(发展性)(论或简)掌握知识与发展智力的联系?(年高中)()​ 掌握知识是发展智力的基础()​ 智力发展是掌握知识的首要条件()​ 掌握知识与发展智力相互化的内在机制(不是一一对应的关系)、教学过程中知、情、意的统一(教育性)教学具有教育性这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。、教师的主导作用与学生的能动性结合(双边性)(简)简述教学过程的结构及其主要任务?(年中专B)、引起学习动机任务:激发学生学习的积极性、领会知识任务:使学生感知和理解教材、巩固知识任务:对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系、运用知识任务:形成技能技巧并把知识转化为能力、检查知识任务:帮助教师改变教学方法帮助学生改进学习方法提高学习效率。第节​ 教学原则和教学方法教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。(简答)我国的教学原则?(条每条都有可能简答或论述、条最重要)、​ 直观性原则(论)如何理解和贯彻教学的直观性原则?(年初中A)直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述引导学生形成所学事物、过程的清晰表象丰富他们的感性认识从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是:()正确选择直观教育和现代化教学手段。直观教育可以分为两类:一是实物直观包括各种实物、标本、实验、参观二是模像参观包括各种图片、图表、模型、幻灯片等。()直观要与讲解相结合()重视运用语言直观、​ 启发性原则重(论)启发性原则?(年初中)启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体注意调动他们的学习主动性引导他们独立思考积极探索生动活泼的学习自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。(选)下列格言表述启发原则的有:“不愤不启不悱不发”、“道而弗牵强而弗抑开而弗达”、苏格拉底的“产婆术”、第斯多惠也有一句名言“一个坏的教师奉送真理一个好的教师则教人发现真理”。贯彻启发性原则的基本要求是:()调动学生学习的主动性。调动学生学习主动性是启发的首要问题。()启发学生独立思考发展学生的逻辑思维能力。()让学生动手培养独立解决问题的能力。()发扬教学民主、​ 巩固性原则(多或判或准简)巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能长久地保持在记忆中能根据需要迅速再现出来以利知识技能的运用。“学而时习之”、“温故而知新”、乌申斯基认为复习是学习之母。贯彻巩固性原则的基本要求是:()在理解的基础上巩固。()重视组织各种复习。()在扩充改组和运用知识中积极巩固。、​ 循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙则坏乱而不修”。(准简)贯彻循序渐进原则的基本要求是:()按教材的系统性进行教学()注意主要矛盾解决好重点与难点()由浅入深由易到难、由简到繁。、​ 因材施教原则(小题)从个别差异出发扬长避短。宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教各因其材”这是“因材施教”的来源。贯彻因材施教原则的基本要求是:()针对学生的特点进行有区别的教学()采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。、​ 理论联系实际原则(判或多)贯彻理论联系实际原则的基本要求是:()书本知识的教学要注重联系实际()重视培养学生运用知识的能力()正确处理知识教学与技能训练的关系()补充必要的乡土教材教学方法(小题或简)教学方法是为完成教学任务而采用的办法(判)它包括教师教的方法和学生学的方法是教师引导学生掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。(简答)简述选择与运用教学方法的基本依据?(年初中B)、​ 教学目的和任务的要求、​ 课程性质和教材的特点、​ 学生特点、​ 教学时间、设备、条件、​ 教师业务水平、实际经验及个性特点(小题)我国中学常用的教学方法:讲授法、谈话法、谈论法、演示法、练习法是实验法。、​ 讲授法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。(简答)讲授法的基本要求是?(年初中A)()​ 讲授内容要有科学性、系统性、思想性。()注意启发。()讲究语言艺术。、​ 谈话法谈话法也叫问答法它是教师按一定的教学要求向学生提出问题要求学生回答并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。(多)谈话法的基本要求是:()要准备好问题和谈话计划()提出的问题要明确、引起思维兴奋()要善于启发诱导()要做好归纳、小结使学生的知识系统化、科学化并注意纠正一些不正确的认识帮助他们准确地掌握知识。、讨论法(单)于能更好的发挥学生的主动性、积极性、有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力促进学生灵活地运用知识。(多)讨论法的基本要求是:()讨论的问题要有吸引力()要善于在讨论中对学生启发引导()做好讨论小结、演示法教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。(多)演示法的基本要求是:()做好演示前的准备()要使学生明确演示的目的、要求与过程()通过演示使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象。、练习法学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作并形成技能、技巧地方法。基本要求是:()使学生明确练习的目的与要求掌握练习的原理和方法()精选练习材料()严格要求、实验法是学生在教师的指导下利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化从观察这些变化中获得知识的方法。实验法的基本要求是:()目的明确精选内容制定详细的实验计划()重视语言指导重视教师示范的作用()要求学生独立操作第章​ 教学(下)第节​ 教学工作的基本程序教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。(论)简述教学工作的基本程序及其辩证关系?(答一~五第一段)试述教学工作基本环节及关系?、​ 备课备课是教师教学工作的起始环节是上好课的先决条件。备课包括:钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。(多选或简答)老师如何备课?三项工作:钻研教材、了解学生、制定教学进度计划三个计划:学期教学进度计划、课题计划、课时计划(又称教案)。、​ 上课提高教学质量的关键是上好课上课是教学工作诸环节中的中心环节。既是对备课质量的检查又对后续环节有重要影响。课的类型:课的类型是根据教学任务划分课的种类。一般有两种。一种是根据教学任务可分为:传授新知识课(新授课)巩固新知识课(巩固课)培养技能技巧课(技能课)检查知识课(检查课)。但在实际的教学中有时一节课只完成一个任务有时一节课则需要完成多项任务所以根据一节课所完成任务的类型数又可分为单一课和综合课。课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。(多)一般来说构成课的基本组成部分有:组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业等。重(简答)上好课的具体要求?、​ 目标明确、​ 内容正确、​ 方法得当、​ 表达清晰、​ 气氛热烈、​ 作业的检查与批改三、四条既能检查学生听课质量又能弥补和改进上课的不足。重(简答)简述教师布置作业基本要求?(年初中A)、​ 作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求并要有代表性。、​ 作业分量要适当难易要适度、​ 布置作业要向学生提出明确的要求并规定完成的时间。、​ 教师应经常检查和批改学生的作业。、​ 课外辅导课外辅导是上课的必要补充。课外辅导是课堂教学的延续和补充。(×)、​ 学业成绩考查与评定是对前四个环节和整个教学工作的检阅并能促进下一阶段教学工作的全面提高。(多)、检测与目标、试题类型、检测的效度、信度、难度和区分度(提高检测四度)、评价第节​ 教学组织形式教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等、​ 个别教学制(孔子时代)、​ 班级授课制又称课堂教学。年捷克著名教育家夸美纽斯《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了阐述。我国最早采用班级授课制的是年清政府在北京设立的京师同文馆。年清政府颁布《钦定学堂章程》后班级授课制在全国广泛推行直至现在。(简答)简述班级授课制的主要优缺点?(年高中A)(三优三缺)三优:、有利于经济有效地、大面积地培养人才。、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥班集体的教学作用三缺:、容易产生理论与实际脱节、难以完全适应学生的个别差异不利于因材施教、不利于学生发展主体性三、分组教学制四、设计教学法和道尔顿制设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书在教师指导下学生自己设计学习。道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材而只为学生分别指定自学参考书、布置作业由学生自学和独立作业有疑难时才请教师辅导学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。它的特点在于有利于调动学生学习的主动性培养他们的学习能力和创造才能但不利于系统知识的掌握且对教学设施和条件要求较高。第节​ 教学策略教学策略的主要类型及提出者:、内容型策略教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。、形式型策略形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略、​ 方法型策略方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略、​ 综合型策略第章​ 德育第节​ 德育的意义、目标和内容(简答)德育的意义?、​ 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证、​ 德育是青少年健康成长的条件和保证、​ 德育是实现教育目的的条件和保证试述高中阶段的德育目标的要求?(年高中A)不会再考P、思想政治方面的要求、道德行为方面的要求、个性心理素质和能力方面的要求(多)我国学校德育内容主要有以下几个方面:、政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育(多)心理健康教育的内容主要分三个方面即学习辅导、生活辅导和择业指导。第节​ 德育过程德育过程的结构:通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。(判)德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的道德水平之间的矛盾这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾也是决定德育过程本质的特殊矛盾。重(简论)德育过程的规律、​ 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律试述德育过程中知、情、意、行规律?(年中专)德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品的习惯。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的其中“知”是基础“行”是关键“情”、“意”是中介和保障。在德育具体实施过程中具有多种开端即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序要具体问题具体分析。、​ 学生在活动和交往中形成思想品德规律、​ 学生思想内部矛盾转化规律、​ 学生思想品德形成的长期性和反复性规律第节​ 德育的原则、途径和方法(简)我国中学德育的基本原则、导向性原则、疏导性原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。前苏联教育家马卡连柯也说“要尽量多的要求一个人也要尽可能地尊重一个人。”贯彻这一原则的基本要求:()爱护、尊重和信赖学生()要求教育者对学生提出的要求要做到合理正确明确具体和严宽适度()要求教育者对学生提出的要求要认真执行。、教育的一致性与连贯性原则贯彻这一原则的基本要求是:()要统一学校内部各方面的教育力量()要统一社会各方面的教育影响()对学生进行德育要有计划有系统地进行。、因材施教原则(知道)(小题)德育的途径:德育的途径是指德育的实施渠道或形式。(多)我国德育的途径主要有:政治课与其他学科教学课外活动与校外活动劳动共青团活动班主任工作等等。(单或判)政治课与其他学科教学这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。(简答)德育的方法?、说服法(以前没考)重(简)说服法几点要求:()明确目的性()富有知识性、趣味性()注意时机()以诚待人、榜样法、锻炼法、陶冶法简述运用陶冶法的基本要求?(年初中)()​ 创设良好的情境()与启发说服相结合()引导学生参与情景的创设、​ 表扬奖励与批评处分(也可称作评价法)如何理解实施德育评价法?(年中专)表演奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价以引导和促进其品德积极发展的方法。批评处分是对学生不良思想、行为作出的否定评价帮助他们改正缺点与错误的方法。几点要求:()公平、正确、合情合理()发扬民主获得群众支持()注重宣传与教育。第节​ 德育模式、​ 认知模式提高学生道德认知皮亚杰提出科尔伯格进一步深化的。道德两难问题及其设计所谓道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。、​ 体谅模式(学会关心道德模式)彼得·麦克费尔和他的同事所创、社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的。第章​ 班级管理第节​ 班级管理的意义第节​ 班级管理的几种模式班级管理的几种模式:、​ 常规管理、​ 平行管理根据马卡连柯“平行影响”的教育思想班主任如何处理个别教育与集体教育的关系?(年初中B)含义要求马卡连柯的“平行影响”的教育思想。含义:教师要想影响个别学生首先要去影响这这个学生所在的班集体然后通过这个学生集体与教师一起去影响这个学生这样就会产生巨大的教育力量。要求:()组织和培养班集体()充分发挥班集体教育作用教育转化个别学生()通过转化个别学生促进班集体的管理和发展。、​ 民主管理、​ 目标管理德鲁克第节​ 当前班级管理中存在的问题试述当前初中班级管理中存在问题和改革思路?(高中同)当前班级管理存在的问题:、​ 由于受到分数压力和教师权威的制约班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。、​ 班级管理制度缺乏活力学生参与班级管理的程度较低改革思路:建立以学生为本的班级管理的机制、​ 以满足学生的发展需要为目的、​ 确立学生在班级中的主体地位、​ 训练学生自我管理班级的能力第节​ 班级管理的形成简述班集体基本特征?(年初中A)、​ 明确的共同目标、​ 一定的组织结构、​ 一定的共同生活的准则、​ 集体成员之间平等、心理相容的氛围如何培养和组织班集体?、​ 确定班集体的发展目标、​ 建立班集体的核心队伍、​ 建立班集体的正常秩序、​ 组织形式多样的教育活动、​ 培养正确的舆论和良好的班风第节​ 班主任与班级管理班主任班级管理的内容与方法:、​ 了解学生研究学生(简)班主任如何了解学生和研究学生?了解和研究学生的内容:、了解和研究学生个人、了解学生的群体关系、了解和研究学生的学习和生活环境了解学生的方法:、通过阅读学生的有关材料来了解学生、通过对学生本人或知情者调查访问、在自然条件下观察二、组织和培养班集体三、协调校内外各种教育力量备注:占~分五种题型单选(道)、多选(道)、判断(道)简答(道)论述(道)

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