小学科学实验教学论文

小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 科学实验教学 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头……这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的启发性，因此，有目的地增强实验的趣味性、启发性，增强实验的启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。对于高年级的学生可引导学生自己设计实验，能极大调动学生动手、动脑的积极性。因此在强化实验启发性的同时，应从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，在降低思维难度的基础上，给予学生设计实验的能力，在动手实验的过程中，也就培养了他们的创新意识和创新能力。如五年级上册《影子》时，学生提出了这样的疑惑：影子有什么特征？物体和影子有什么关系？让学生自己设计实验 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 ，通过实验，每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似，这时，学生又产生了疑惑这是巧合还是规律？教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是太阳的位置的缘故。这样为“太阳的位置在斜线的沿长线上”“光是沿直线传播”的问题打下基础。对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。只有打破常规思维，才能培养创新思维。  一、教材实验内容青岛版小学科学《改变浮和沉》一课中为探究改变浮沉的方法安排了几个实验：（1）向小瓶中装沙，让浮着的小瓶沉下去；（2）把塑料泡沫和铁块绑在一起，让浮着的塑料泡沫沉下去；（3）把橡皮泥捏成小船，把牙膏皮展开，使沉下去的物体浮上来；（4）向水中加盐，使下沉的鸡蛋浮上来。实验1和2旨在让学生明白给物体附着下沉的物体可以改变物体的沉浮；实验3旨在让学生明白改变物体的形状可以改变物体的沉浮（该结论实际上是错误的）；实验4旨在让学生明白改变液体的比重，可以改变物体的沉浮。二、教材中的实验教具和实验方法的不足之处1、学生在实验中要多次从水中取出物体，导致实验桌上水很多，弄湿课本和实验纪录。2、实验用品太多，操作太复杂，学生大多无从下手，常常乱做一气，不知所以。3、实验变量很难控制，导致实验现象不明显或实验失败，出现错误结论。例如：实验1中沙的用量太少，小瓶仍然会浮在水面上，沙的用量学生要多次尝试，用时会很长；实验2中学生如果取的泡沫太大，附着铁块后，仍然浮在水面上；实验3和实验4中学生改变了橡皮泥和牙膏皮的形状后，因为体积改变的太小或体积没有改变，橡皮泥和牙膏皮仍然会沉入水底，还有的学生认为改变形状后会使沉在水底的橡皮泥和牙膏皮上浮；实验4中学生向水中加盐后，因为盐溶解的太慢，加上水槽太大，既造成了食盐的浪费，现象又不明显。4、这些实验不能为后面探究潜水艇自由沉浮创造条件。三、实验改进的依据我们知道物体在水中的浮沉取决与物体重量和物体在水中所受浮力的大下，即：G物＞F浮   物体下沉G物＜F浮　 物体上浮G物＝F浮　 物体悬浮因此改变物体的浮沉要从两个方面：改变物体的重量和改变物体所受的浮力。改变物体所受的浮力要两个方面：一是改变物体的体积，体积变大，浮力增大，体积变小，浮力减小；二是改变液体的比重，液体比重增大，浮力增大，液体比重减小，浮力减小。教学参考中改变物体的形状会改变物体沉浮的结论是错误的，因为物体的形状改变，有时并不能改变物体所受浮力的大小，应该是改变物体的体积。四、实验教具和实验方法的改进和创新1、改变物体的体积，改变物体的浮沉实验装置如下图：