语文教学中“自主·合作·探究”模式的改革策略 《语文课程
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》把倡导“自主·合作·探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。这是新时代赋予我们教育教学领域的崭新课
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，更是我们实现课程改革的必由之路。多年来，笔者在语文教学实践中探索出语文课程采用“自主·合作·探究”的教学法，在“合作、交流”的基础上进行的“自主、探究”的教学模式探索，具体做法是: 一、兴趣——自主、探究学习的源泉 “兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动探索的重要基础。为此，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。如在执教小语一年级下册的一篇课文《地球爷爷的手》时，我是这样激趣的:一开始我就激发学生:“同学们，你们喜欢玩纸飞机吗?你们在玩纸飞机的时候最希望的是什么?”一石激起千层浪，这一问点燃了学生思维的火花，他们纷纷举手，各抒己见，其中最希望纸飞机能飞得更高更远……接着我让学生放飞自己折好的纸飞机，让他们亲身感受、体验“地球爷爷”那看不见的“大手”能使纸飞机落地，学生更是争先恐后的行动起来，教室里立刻沸腾了;结果我看着落地的纸飞机说:“同学们，不管我们放飞的纸飞机能飞多高多远，最终他们总是掉下来的。”我的话音刚落，同学们又一次打开了思维的大门，他们兴趣盎然的议论开来，有的说:“这是为什么?”有的说:“可能是地球爷爷的……”我趁势诱导:“大家很希望知道这是为什么?你们读了课本上的故事，(板
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课题)就能找到答案了。”这样在轻松愉快的氛围中使学生了解了“纸飞机必然落下”这一与课文核心内容密切相关的知识点，调动了学生的生活和情感积累，激发了他们的求知欲，他们对课文的探究性阅读必然是主动的、积极的。 二、自读、自问、自悟——实现自主、合作、探究学习的途径 在课堂上安排自读过程，让学生自己去发现问题、研究问题、探索知识是学生迫切需要的教法。这种阅读法可概括为“自读、自问、自悟”。这种阅读法，在具体操作过程中，并非各自独立，而是相辅相成的。“读”是关键，是“问”和“悟”的基础，也可以说前一步渗透后一步作为铺垫，后一步是前一步的深化。 (一)自主性阅读，读通课文 在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发;无论是情感的培养，还是品德的形成，都必须通过学生自主性学习来实现，教师无法代替学生读书，也无法代替学生思考。因此，教师要为学生自主性阅读创造条件。 1、根据兴趣自由读。就是让学生根据自己的爱好自由选择喜欢的形式，尽情诵读。如独自读、约伴读、分角色读、边读边演等。读中还可以相互挑战，分组进行。有条件的学校教师可加上多媒体、配上音乐等手段创设情境让学生读。 2、保证阅读时间。我们互相听课的过程中，发现有些教师激发学生自主性阅读的情绪做得好，可学生还没有把课文读完就让学生汇报了。试想，在极短的时间内，学生能把课文读通吗?也只能是迎合教师的心理匆忙寻找只语片言作答，
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面上气氛活跃，实际上又走进了琐碎而肤浅的一问一答的圈子中了。我们要改变这种现象，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考。 3、检查效果汇报读。学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师听，师生共同评议。并要求初步弄清文章的主要内容、写作目的，找出重点段落，标出优美词句等。学生有了充分的自由，变得爱读、想读，改变了全盘授予的传统教法，使学生真正成为学习的主人。 (二)探究性阅读，读懂课文 古人说得好:“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”学生读通课文仅仅是第一步，还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，进而读懂课文。 1、自问，在质疑中学会探究。教给学生发现问题的方法，让学生善于提问。方法很多:就文题提问。每教一篇新课文，我都要问学生，看了题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的，学生往往思维活跃，提出很多有价值的问题。比如我校有位老师教《太阳》一文，学生根据题目就能问:“太阳离我们有多远，它有多大，多热等。就重点段提问:如我校六年级一位教师教《草船借箭》写借箭经过一段，学生朗读后问:诸葛亮为什么选第三天四更的时侯才去借箭?为什么要将船头朝东船尾朝西等问题。另外还有抓重点词句提问等。有条件的学校可以通过多种途径来营造提问的良好气氛，如:运用多媒体
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展示，让学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的乐趣，乐于质疑。并从中体验发现问题的乐趣。 2、以读为本，读中感悟。叶圣陶先生曾说:“语文教师是引导学生读书的，看书的，而不是给学生讲书的。”这就是说书是读懂的。学生质疑后，教师要引导学生细读深究。通过变换形式的读，如:默读，对读，引读，分角色读，评读，议读等，让学生读中有所感悟，读中受到情感的熏陶。如我校一位教师在执教小语第三册《骆驼和羊》一课的二、三小节时，采用了先进的多媒体课件，创设了绚丽的色彩，动态的画面，美妙的录音为一体的情景，逐步展示了“骆驼和羊证明自己看法正确”的过程，调动了学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入文境，并步步深入到意境中去。在这种情景中，她又引导学生学习录音的样子有感情朗读。这时学生的朗读不是单单的理解阅读了，而是带着“骆驼和羊”在“吃树叶”、“吃草”时不同的表情(如:羊吃不到树叶时着急的样子，骆驼吃到树叶时轻松得意的样子)去读的，紧接着采用评读赛读等读书方式，让学生读中感悟。我边听边感受到以境助读，在境中让学生动情，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高的境界。而后这位教师让学生做填空练习的结果准确无误，做动作理解“大模大样”一词真是活灵活现。通过“以读为本，读中感悟”的教学法，我也感受到了课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在活跃的气氛中学习语言，陶冶情感，感悟哲理。 (三)合作交流，共同探讨 议读，是结合课文的训练重点群体读书研讨的活动。指的是通过合作学习撞击出思维的“火花”，深化文章的理解。学生针对质疑提出的有价值的问题深入研究时，教师可根据需要把握交流讨论的时机，积极、有序、有效的组织伙伴学习，教师要抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念，点拨精要，从而激活学生的思维，使伙伴学习达到最佳效果。如观看学校播放的光盘《落花生》一课时，在谈到学了这课的感受时，学生各抒己见，有的学生赞扬花生默默无闻、无私奉献的精神，而有的学生则认为当今时代应学会展示自我，像苹果、香蕉那样引人注目。针对这一现象老师立即组织学生讨论，随后展开辩论。学生各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学到了知识，并且课堂中构建了“生生合作”“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。 叶圣陶先生曾说:“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”因此我们是否可以说，学生语文素养的形成不是单纯“教”的结果，而必须由学生借助语文课程将优秀的语言文化成果内化成生命个体的一部分，内化的过程伴随语文教育过程不断进行下去。我们在语文教学中所进行的“自读、自问、自悟”的尝试，只是试图营造这样一种自主、合作、探究的学习氛围，努力让学生从阅读中发现学习语文的乐趣，并能从读书中体会到一种永恒的快乐。
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