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英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化.docx

英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化

赵思海
2017-03-24 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化docx》,可适用于高等教育领域

英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化毕业  、图式阅读理论对改进阅读教学的重要意义   中学生的英语阅读活动是个相当复杂的心理过程其中的心理机制和相关因素很多按照传统的观点阅读是个从字母­­­→词→句子→语篇的有序的自下而上的理解过程。阅读篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程阅读过程所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。因此教师的唯任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的。   近些年来在国际上许多认知心理学家,语言学家和人工智能专家的共同努力下种较为全面的阐释阅读过程的理论¾图式理论(schematictheory)诞生了。国内许多学者如陈思清()、李绍山()和李维等人(由于本人手头文献资料有限恕不能将他们列举)自世纪年代以来都曾引进并运用该理论结合中国学生英语学习心理针对英语阅读理论进行了大量的探讨和研究使英语阅读理论的研究和实践达到了更高的水平。   图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下(topdownprocessing)和自下而上(bottomupprocessing)的两种信息处理方式相互作用的过程即读者的知识和语篇中的各个层次(即字词句篇章语义结构)中的信息之间相互作用的过程。   什么是图式?图式(schema)就是知识在大脑中的储存单位它包括各种各样的知识图式的总和便是个人的全部知识。图式的表现形态为树形结构,其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式。图式的抽象程度与其层次成正比层次越高越抽象越低越具体。每当个图式中的大部分子图式被启动时该图式便被调用了。   图式是认知的基础人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。   根据图式阅读理论读者的阅读能力由种图式决定即语言图式、内容图式和形式图式。   .  语言图式   语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语学习至关重要因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节而语言又是传递信息的媒介没有相应的语言图式就不能识别文章中的字、词、句也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式因而也就谈不上对文章的理解。   .  内容图式   在教学中我们经常发现这样种现象学生尽管读懂了文章中的每词句却无法理解全文的意义。图式理论对此现象的解释是:学生或者未具备有关的内容图式或者缺乏调动内容图式的能力因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来于是出现了读后不知所云的现象。图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的大要素。   在外语阅读中外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。个民族的语言并不等于语音+词汇+语法它还渗透着该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的大要素。学生有时之所以无法理解某些文章的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式因而在阅读中无从调用阻碍了对文章的理解。   .结构图式   阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响还要受到文章结构的影响。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达例如政章通常是比较型的科技文章通常是问题解决型的历史文章通常是时间型的这些结构都有各自的特点和框架。读者在阅读过程中如果调用了相应的形式图式就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。   我认为借鉴图式理论改进阅读教学帮助学生掌握阅读策略提高阅读效率其重要意义有以下两点:   首先在阅读过程中信息处理的方式既是自下而上又是从上而下的。在自下而上的信息处理过程中读者根据输入信息调用个最低层次的图式随着信息的不断输入该图式便逐渐升级到高层次的图式。而在从上而下的信息处理过程中情况恰好相反读者根据预测和部分信息启动个高层次的图式然后在输入信息中寻找其子图式进而肯定或否定该图式。在阅读过程中无论在哪个阶段哪个层次以上两种信息处理方式总是在同时进行起着互相弥补的作用。自下而上的方式帮助读者发现新的信息以及与其假设相悖的信息而从上而下的方式则帮助读者消除歧义作出抉择。阅读过程是个读者与阅读材料之间双向交流的过程是在已有信息(图式)与新信息之间建立联系的过程。过多地依赖“自下而上”的信息处理方式(即依赖文本提供的语言信息)阅读理解就会受到影响而如果能同时利用已有的背景知识进行“从上而下”的处理阅读理解的速度和质量都会得到提高。   其次图式理论既考虑了文章本身的因素又考虑了读者在阅读过程中的作用它将阅读过程解释为读者的知识和技能与文章中的信息相互作用的过程。语篇的意义并不在其本身而是在读者的图式之中是读者赋予的不同的读者就同篇文章可以根据自己的图式赋予不同的意义。语篇只是向读者提供了调用图式的线索和方向。因此读者大脑中的图式越多越完善则被调用的可能性越大调用的速度越快阅读效率也越高。   、阅读图式、阅读策略与元认知结构的关系   关于中小学英语学习策略研究论著的目前已有许多见诸于书籍和刊物但在我本人手头的文献资料中尚未见到有关英语阅读策略研究的专门论述。下面我将参考借鉴章兼中、俞红珍位学者()对中小学英语学习策略的研究谈谈自己对英语阅读策略及其在教学中作用的看法。   阅读策略主要是种内隐的思维活动它有时以种外显的行为(程序、步骤)显示出来但并不分明显的表现出来而仅仅是种在大脑中的内隐思维活动而难以被人观察和感知。中学生阅读英语的目的就是在掌握定量的语言知识、阅读技能和阅读能力的前提下用英语阅读理解有定难度和长度的材料。我们可以根据英语阅读的目的、内容、过程和方法把阅读策略界定为引起语言知识、阅读技能和能力、智力和情感因素持久变化的有效活动、途径、方法、思路和行为的综合体。下页   阅读策略可以进步划分为:阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略。   情意策略:阅读过程中的情感监控、社会学习和情感动机。   认知策略:阅读过程中的理解和保持策略、记忆策略、学习策略、提取和使用各种阅读图式的策略、监控、评价策略。   智力策略:阅读过程中的计划、选择、注意、综合和自我管理策略等元认知策略。   在外语阅读过程中学生总是不断地接触新的阅读材料他们在理解这些材料时不断碰到各种问题,这就要求他们利用已经掌握的语言图式、内容图式和结构图式去解决问题。这种为了理解语篇而调用各种图式所进行的思维活动方式就是学生在阅读语篇时采用的阅读策略。但是外语阅读又是个极其复杂的心理过程受到诸多因素的制约孤立地研究阅读策略恐怕难以揭示问题的本质。我认为其原因主要有两点:   首先学生在使用阅读策略时或许有些更深层的因素在发生作用这些深层因素与阅读图式的不断扩充和丰富有着分重要但却是间接的联系策略的使用是介乎这两者之间的种伴随物这些深层次因素主要与元认知有关。   其次从认知心理学的角度来看外语阅读只不过是人类各种认知活动的个组成部分而认知策略又是人类了解和探索未知世界的般思维方式人类认知能力的组成部分并非外语阅读活动所独有。因此我们研究外语阅读策略就有必要溯本求源从智力开发的中心环节入手研究学生的元认知结构和元认知训练。   我国心理学家林崇德和辛涛()林崇德和陈英和()董奇、周勇和陈红兵()在他们的著作中对元认知结构包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等各种心理要素和机制做了大量的研究对我们运用元认知理论研究阅读图式和阅读策略的运用过程很有启发。   元认知理论的主要内容有:   .元认知知识是关于任务、自我、策略和它们之间的交互作用的知识。   .元认知体验是认知主体随着认知活动的展开而产生的认知体验和情感体验。它是在认知活动进行的同时产生的即刻反应。与之相比元认知知识则是贮存在大脑中并可以从记忆中提取来指导认知活动的概念和知识系统。者之间密切相关。只有具备了定的元认知知识才可能产生有关自身、任务、目的等元认知体验。   .元认知监控是主体在进行认知活动的全过程中将自己的认知活动作为意识对象不断地对其进行积极、自觉的监控和调节。   通俗地讲元认知就是对认知活动的认知。在阅读过程中离开了元认知这个“后台总管”的有效调控阅读图式和阅读策略是无法发挥作用的。随着阅读训练的深入学生的元认知水平在不断提高并且在与阅读图式和阅读策略的相互作用、相互促进中带动它们不断充实与完善。因此我们在教学中应该根据元认知结构的特点和要素有针对性地从以下个方面着手对学生进行元认知训练强化和充实他们的元认知结构。   第、要关注学生在阅读过程中的决策过程。这过程可能是自动进行的通常只需或秒但这是这些决策引导着学生的阅读活动。教师必须注意学生的阅读决策的种类、影响因素以及决策过程中的个体发展差异。   第、要帮助学生完善自我调节机制。与上述控制执行阅读决策的过程相比学生自我调节过程中意识的参与较多耗时也较长。在阅读理解过程中自我调节的作用尤为重要。   第、要重视阅读策略的持续训练和迁移。如果阅读训练的效果只是短期的或固着于某个特定的任务而不能迁移那么这种训练就是失败的。解决这个问题的关键是在阅读策略训练中融入元认知知识的种或多种成分经常对学生进行自我调节训练。   综上所述阅读图式、阅读策略和元认知结构在学生的阅读活动中有着相互联系相辅相成的密切联系。它们是互相渗透不可分割的有机结合体。学生成功的英语阅读就是建立在良好元认知结构和元认知训练基础之上的有效运用阅读策略和阅读图式的具体体现。   、在教学中帮助学生丰富阅读图式掌握阅读策略完善元认知结构的几点体会按照现行高中英语教学大纲的要求在高中英语教学中听、说、读、写要综合训练侧重培养阅读能力。目前高中阶段的课文教学实际上是种综合课型。如何做到在不偏废听说写的训练同时又能有效培养学生的阅读能力这确实是个体现高超教学艺术的重要课题。我对这个问题的看法是:阅读综合课型的特点就是综合训练全面提高。接收技能和产出技能是既有区别又互相渗透融为体的。这就是目前为中学英语教师所广泛认同的“为交际而教学”的观点。在阅读教学中它的具体体现就是“为获取知识和信息而阅读”。为使学生在阅读训练中快速高效地掌握阅读技能和方法不断扩充图式结构完善阅读策略并提高元认知水平我在总结自己多年来的教学实践和教学理论研究的基础上借鉴杨连瑞、汤成雄和胡士田()王才仁()、贾冠杰()以及畲广安()等人的研究成果提出以下几个阅读教学中应注意的要素。   .重视语言知识的教学。阅读时被启动和调用的直观信息中学生的语言知识起了相当重要的作用。它是辨认视角信号的基本手段语言图式的缺乏和不足会阻碍阅读技能的发挥。心理学家认为不能满足于学生自觉推理掌握语言应注意发展学生的言语能力所以我们在阅读教学中定要贯彻“为交际而传授语言知识”的原则。只有这样才能做到不断扩充丰富学生的语音、词汇、语法、短语、句子结构、段落和篇章结构等各方面的语言分枝图式。   .不断丰富学生的内容图式即语篇信息语境氛围和文化背景等方面的知识。学生的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗、和风土人情等方面知识的多寡都直接影响着他们的阅读理解水平。教师在阅读教学中应善于帮助学生不断启动并扩充他们的阅读内容图式培养他们发散性思维的元认知结构。   .重视阅读过程中的元认知监控。学生对通过视觉得到的语言符号进行加工的过程受到学习目标和要求的制约和控制即“过滤屏障”的作用。充分发挥监控的作用是元认知训练中“有效教学”和“任务性学习的”重要原则之。上页下页   .贯彻整体教学的原则。语篇的整体性不仅表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系还表现在深层结构或意图结构层次中存在的语义中心。语篇理解往往是个语义整体在话语层面上的个交际过程的完成。   .运用上下反复平行交叉的交互式阅读教学方法。要引导学生从整体到局部从语篇到语句从梗概大意到微末细节充分调用主干图式和各种相应的分枝子图式利用语言形式去构建全文的语义图像再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式。从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在起。   .重视语篇中的非语言因素即语篇中的中心思想、推测判断、时空顺序、观点评价、图式图表、语气心绪等等引导学生从作者的角度准确地理解和体会所阅读的内容减少理解的偏差以达到语言习得理论中的“移情”(empathy)境界。   .要求学生带着问题阅读这是提高阅读能力的关键。无论在阅读前阅读中或阅读后都要要求学生多向自己提出问题。通过鼓励学生经常用自我提高的阅读方法来提高他们的阅读能力。   .注意阅读和口语的关系。口语是阅读过程中不可缺少的要素。阅读课的任务之就是保证学生得到有关的听说训练并把它作为引导和推进阅读的前提。学生在辨认理解语言符号时利用先前掌握的口语迅速作出反应其阅读速度反而能够得到提高。   .重视读后活动。在读后活动中要侧重于对课文中语言形式的分析以及对课文的第层次即意图层次的理解。在读后活动中教师可通过运用内容图式对课文作进步归纳运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论围绕课文内容开展诸如复述、角色扮演、缩写、改写、续写、听写、完形填空等口笔头交际活动以进步激活和扩展学生的阅读图式提高学生的元认知水平。主要参考文献   .陈思清:《从图式论来看阅读的心理过程》见桂诗春主编《中国学生英语学习心理》湖南教育出版社年版。   .李绍山:《影响中国学生英语阅读理解的主要因素》见桂诗春主编《中国学生英语学习心理》湖南教育出版社年版。   .李维:《学习心理学》川人民出版社年版。   .林崇德、辛涛:《智力的培养》浙江人民出版社年版。   .陈英和:《认知发展心理学》浙江人民出版社年版。   .董奇、周勇、陈红兵:《自我监控与智力》浙江人民出版社年版。   .章兼中、俞红珍:《中小学英语学习策略的研究》见中国教育学会外语教学专业委员会编《外语教学理论和实践》人民教育出版社年版。   .畲广安:《阅读的心理机制以及英语阅读教学中应注意的几个问题》见中国教育学会外语教学专业委员会编《外语教学理论和实践》人民教育出版社年版。   .杨连瑞、汤成雄和胡士田:《英语教育学》山东大学出版社年版。   .王才仁:《英语教学交际论》广西教育出版社年版。   .贾冠杰:《外语教育心理学》广西教育出版社年版。  nb  

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