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小学计算机课堂教学有效性初探

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小学计算机课堂教学有效性初探小学计算机课堂教学有效性初探 小学计算机课堂教学有效性初探 吴江市铜罗中心小学  沈雅萍  不管是传统的教学还是如今课程改革下的教学,基本的出发点都是一样的,就是让学生得到发展,而这一切都离不开“有效”的教学。  在众多的课程中,学生对计算机课的教学可以说没有一个人是不喜欢的。即使课堂上不玩游戏不上网,他们也会觉得过瘾,这个吸引力是其它学科无与伦比的。  照理说,这样的课堂相对于教师来说,应该感觉蛮轻松的,因为学生的积极性高嘛。然而,一节课下来,上课的老师总感觉要比其它的语文、数学课要累,学生掌握的知识也不尽如人意...

小学计算机课堂教学有效性初探
小学计算机课堂教学有效性初探 小学计算机课堂教学有效性初探 吴江市铜罗中心小学  沈雅萍  不管是传统的教学还是如今课程改革下的教学,基本的出发点都是一样的,就是让学生得到发展,而这一切都离不开“有效”的教学。  在众多的课程中,学生对计算机课的教学可以说没有一个人是不喜欢的。即使课堂上不玩游戏不上网,他们也会觉得过瘾,这个吸引力是其它学科无与伦比的。  照理说,这样的课堂相对于教师来说,应该感觉蛮轻松的,因为学生的积极性高嘛。然而,一节课下来,上课的老师总感觉要比其它的语文、数学课要累,学生掌握的知识也不尽如人意。为什么会这样呢?怎样才能使我们的课堂教学更加有效呢?  新学年又开始了。我观察着,寻觅着。终于,我发现:总有一些同学在上电脑课时有点不知所措、一筹莫展的,这是怎么回事呢? 也许是经过一个暑假,刚上课有点不习惯;也许是刚分新的班级、刚接触新的同学吧,我琢磨着该找找原因。  经过调查,我发现:  (1)三年级的同学本地学生居多,也有的来自欠发达的外省市,由于条件的限制,电脑对于外地学生来说是新事物,一方面他们有好奇心,另一方面他们又多少会产生些怕意,可以说他们的电脑基础处于零的阶段。  (2)四至六年级的同学也是如此,有外地插班生,也有本地贫困生。不要说他们打字的速度如何,有几个稍微畏缩一点的学生,可以说连电脑都没有碰过一下(在调查过程中,有同学就对我说过,她从来没有碰过电脑)。  在电脑普及的今天,城镇居民家中配备电脑的已越来越多,网游的学生也越来越多。电脑从“娃娃”学起的学生,到二年级时已基本上能够熟练的在ST中练习打英文了;到了五年级,基本上打英文的速度是很快的了,而且已经试着练习在word文档中编辑文本了;据了解,更有甚者,通过平日里的网上QQ聊天练就了一手打字的好本领,好多学生能对着电脑写日记了。  班级中有这么多不同层次的学生,这真是一个棘手的问题。可以说,每个班级都是复式班了。如果知识浅了,那么有的同学就会吃不饱,而如果重复讲了,会操作的同学就会有点不耐烦;如果依着原来中心校学生的知识水平上课,那么对刚来的同学来说,无疑上课成了听“天书”,一点也不懂。  怎么办呢?怎样才能使我们的学生共同发展,怎样才能使我们的课堂教学更有效呢?  我思索着,尝试着,决定就拿它当复式班上,在每个班级中都实行分层教学。  所谓分层教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异,因人而异分层制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,从而最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法,能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性,使因人施教能落到实处。       一、集体复习。 新学期上课伊始,不管同学们的起点如何,我就把第一堂课上成复习课,从计算机的组成、鼠标的操作、窗口的认识等最基本的知识讲起。这样的教学,对于学过的同学来说,是“温故”,对于没有基础的同学来讲,是“知新”。可以说,这是一举两得的事。  二、位置搭配错落有致。  (1)在位置的安排上,我有意将外来的学生和原本中心校的学生进行搭配,这样可以在学生中形成互帮互助的关系。比如,启动机器时,在我复习过怎样开机后,有同学不会,有同学会,那么就让会的并已经开好机的同学去帮助那些有困难的同学,这样,既解决了老师一个人应付不了众多人的问题,又可以使那些会操作的同学有一种荣誉感,觉得自己还真行,可以教别人了,他们的自信心在无意中增强了。  (2)我有意把新来的同学的位置排在最外边,这样我在教学过程中,在我来回的巡视中多观察他们,哪个出现了问题,就赶紧去帮助他们,去提醒他们,使他们早一点学会,早一点进入正常的学习状态。  三、制定分层教学目标,确定分层教学内容。  针对不同的学生,我在每节课前都先确定好教学的目标,力求每个学生都能达标。  1、例如三年级,为了让学生熟练地掌握指法的练习,我制定了这样的教学目标:  (1)原本中心校的同学,可以打程度难一点的,比如练习上档字符和大小写字母的切换,然后进一步练习二十六个字母的输入,为以后练习汉字的输入作好准备。  (2)新来的同学可以从最基本的八个基准键开始,同时注意正确的手指姿势,并进行练习。如果有人有进步了,则可以马上进入难度稍高的练习了。  这样几次下来,刚开始连键位都找不着的同学,渐渐地已能够准确地输入字母了,而且速度也在不断地提高。  2、至于五年级的学生,他们人大了,接受能力是很快的。所以五年级上课的时候,我是先安排本来中心校的学生可以在word中用智能ABC输入法输入自己的班级、姓名等,而新来的同学可以在TT练习中练习英文输入,在熟练掌握了二十六个字母的输入后,再跟所有的人一起在文档中输入汉字。  目标的深浅,内容的难易,使每个学生每次的学习都好像如鱼得水,畅游着,吮吸着,而不至于出现“吃不了”、“吃不饱”的现象。  不过,如果每节课都这样安排的话,可能会使有些学生会产生一点自卑。因为,他们会觉得别人打的字比较难,而自己则是打最简单的;别人会输入汉字了,而自己却还在练习简单的英文字母。  如何消除学生的这些心理负担呢?  (1)经常 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 扬一些有进步的学生,通过教师终端机的使用,选定某些有进步的学生的作品演示,让其他的同学都来欣赏,也使这些学生觉得自己能行,会学好的。  (2)在教学过程中,试着穿插一些小游戏,如练习一段时间的打字后,我会教他们玩几种游戏,像神奇宝贝、连连看、三国记忆等,因为对于游戏,每个学生都是新的,它不需要别人刻意地去打出多少分,只是为了让学生对鼠标的操作能够更加熟练,也只是为了增加了学生学习电脑的一些情趣。  (3)教师露一手,激发学生的求知欲。  有的学生以为,电脑课是来玩的,如果单纯让学生自己去练习打字、画画之类的基本功,时间一久学生会觉得无趣了,因此,必要的时候教师露一手,会激发学生心底的那份求知欲。比如在教学生在练习ST打字的时候,有的学生觉得时间久了,没劲了,这时我通过教师的演示,让学生看到老师不看着键盘,双手摸索着打时,心里不由得生出一份羡慕之意,当看到老师一分钟的字还达到190甚至超过200个时,底下发出了阵阵惊叹声。当老师放手让他们自己练时,一下子静了很多,也认真了不少。  经过实施这样的教学手段后,我发现,每个班里的情况好多了,比如在我演示完“新建文件夹”后,已经完成的同学在自觉地帮助边上的同学了,而且声音非常地轻,不会打扰到别的同学。在这种互相帮助的情况下,我们的课堂教学效率提高了,一堂课下来,基本上已无问题学生了。  曾经在一个论坛上看到一位老师这么问一位教授:“不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习?”这位教授回答道:“学生个体的差异性是客观存在的,面向全体不是让每个学生都获得一样的发展,而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题,而是要把学生之间的差异看成是教学的资源,教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源,使学生之间发生实质性的互动,这是实现教学增值,也是教学面向全体学生的重要保证。”  的确如此,在小学计算机课堂教学中,制定适宜的教学目标,灵活的改变教学方法,根据实际情况实施分层教学,确实可以提高我们课堂教学的效果,使之更加有效。
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