浅析任务型教学法在中学英语口语课堂上的运用任务书

浅析任务型教学法在中学英语口语课堂上的运用任务书 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 目 浅析任务型教学法在中学英语口语课堂上的运用 Analysis on Task-Based Approach Applied to English Speaking Class in Junior Middle School 论文起止时间   2007   年 12 月 31 日   ——      2008年  6 月13  日          共需周数 24周 主要内容:     近些年来，由于与世界各国的合作与交流，英语教学也在我国受到越来越高的重视。教育部在国家英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 中明确提出英语教学倡导任务型的教学模式,要求改变传统的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学法强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。本文从任务型教学法的定义出发，详细介绍了该教学法的类型，设计方式及结构, 理论依据，并介绍了其在中学口语课的应用。同时，根据我国教育的特点，指出了它仍存在的问题及相应的解决办法。 主要要求:  论文要求用英文撰写，长度为4500-6000个单词，要求文字通顺、语言规范、无语法和拼写错误，思路清晰、论证充分，论证方法得当、结构严谨、内容充实，有一定的独立见解。  该论文要求以语言学、教育学等相关理论为指导，要求学生具备一定搜集和整理资料的能力、解释和分析问题的能力。   预期目标:  通过分析任务性教学法在中学口语课堂上的运用，有效的证明正确和灵活运用任务性教学法，能提高学生的口语能力。 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 进程: 2008年3月11日：交《贵州大学本科生毕业（设计）论文表》； 2008年3月至4月初：收集材料，将自己的资料进行摘抄，分类和整理阅读教师指定的和自己查找的参考资料和文献，并进行初稿写作； 2008年4月15日：向指导老师咨询和请教在中出现的一些问题，并交初稿； 2008年4月30日：向指导老师咨询和请教论文初稿中出现的一些问题，虚心听取指导老师的意见和建议，并交第二稿； 2008年5月15日：听取指导老师对第二稿的意见和建议，修改第二稿，并交第三稿； 2008年5月25日：征求指导老师对第三稿的意见和建议，修改第三稿，并交第四稿； 2008年6月5日：听取指导老师对第四稿的意见和建议，修改第四，并交定稿；  2008年6月6－11日：准备答辩。  主要:  [1]Breen.1987.Leaner contributions to task design[M]. London:Prentice-hall Internationals.  [2]Chomsky,1965.N.Aspects of the Theory of Syntax[M]. Cambridge,Mass:MIT Press.  [3]Ellis,R.2000.Understanding the second language acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press.  [4]Ellis,R.1990.Instructed Second Language Acquisiton[M].Oxford: Blackwell.  [5]Gillian Brown& George Yule.2000.Teaching the Spoken Language[M].  Cambridge University Press.  [6]Long,M.1986.Native speaker/non-native speaker conversation and negotiation of comprehensible input Applied Linguistics [M]. Foreign Language Teaching and Research Press.  [7]Nunan,D.1989.Designing Tasks for the Communicative Class[M]. Cambridge:Cambridge University Press.  [8]Nunan,D.1999.Second language Teaching and Learning[M].Boston, Mass:Heinle&Heinle Publisher.  [9]Skehan.1998.A Cognitive Approach to Language Learning[P] Oxford:Oxford University.  [10]Willis,J.1996.A framework for Task-based Learning[M]. London: Longman Heirarchy. [11]龚亚夫、罗少茜，2003，任务型语言教学[M]。人民出版社。  [12]乐飞燕，2003，任务型教学的理解与运作[J]。中小学英语的教学与研究  (6期）：56-78。 [13]李庭，1983，英语教学法[M]。高等教育出版社。  [14]束定芳，2004，外语教学与改革：问题与对策[M]。上海：上海外语教育社。 [15]文秋芳，1999，英语口语测试与教学[M]。上海外语出版社。 注：各项栏目空格不够，可自行扩大。             贵州大学本科生毕业论文开题报告表 论文名称 浅析任务型教学法在中学英语口语课堂上的运用 Analysis on Task-Based Approach Applied to English Speaking Class in Junior Middle School 论文来源 自选 论文类型 B—应用研究 指导教师 李宏 学生姓名 罗承冲 学号 0408011341 班级 2004级蔡(3)班 研究或设计的目的和意义：  口语课的目的是使学生大胆张口，获得一些英语的感性认识，打下较好的语言基础。但是中学口语课堂的问题和传统中学口语课堂上的缺陷使得人们思考现在的传统教育方式，“哑巴英语”，“不知道说什么”是当今中学口语课上面临的问题。任务型教学法是上世纪八十年代外语教学法研究者和二语习得研究生在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论，多年来，任务型教学已在外语教学实践中产生了重大的影响。语言学家和外语研究者一致都认为在课堂上采用任务型教学法极为有必要。任务型教学法具有很大的教学潜力，它综合了传统和现代的教学理论的优点，既注重学生的兴趣又注重教学要求，既强调学生的主体作用又强调教师的客体指导；注重做又注重学，“在做中学”，“用语言做事”。因此，任务教学法对初中英语口语课十分有意义，能使学生主动对英语产生兴趣，在任务中完成英语口语的学习，对学生口语的提高大有裨益。 二、研究或设计的国内外现状和发展趋势：  任务型教学法是上世纪八十年代外语教学法研究者和二语习得研究生在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论，它是在交际教学法的基础上发展起来的。与传统的交际教学法相比较，任务型教学法是把理论和实践结合在一起的有效的培养学生英语能力的教学法。它在中国的发展时间还很短，尤其是在作为第二外语的英语中进行教学，任务型教学法显现出了独特的一面。在一些大中城市，任务型教学法已经被很好地实践与中学英语教学课堂中。在将来的外语教学中，任务型教学法还存在很大的潜力，但这需要英语教师们对此进行实践性的运用与创新。 三、主要研究或设计内容，需要解决的关键问题和思路：  主要研究的内容是此文主要针对任务型教学法，以中学口语课为例，介绍了任务型教学法的起源与发展，价值，意义与教学中的实际运用。  全篇一直围绕的观点和需要解决的关键问题是任务型教学法在在中学口语课中的价值及运用。  本论文的研究思路：针对任务性教学法在英语学习中的作用和影响作一定的阐述。将其与中学口语课联系起来，以此来 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 任务性教学法在口语学习中的重要性。并通过对具体内容的分析，给出建议提醒我们要注重对其进行实践性的运用与创新。 四、完成毕业论文（设计）所必须具备的工作条件及解决的办法： 1.   电脑一台。 2．  认真阅读教师指定的和自己查找的参考资料和文献。 3．  将自己的资料进行摘抄，分类和整理（如：对收集到的英语教学方法进行摘抄、分类、整理等）。 4． 向指导老师进行咨询和请教（如：就本文的理论基础、研究和分析策略、思路等向老师行咨询和请教） 五、工作的主要阶段、进度与时间安排： 2008年3月11日：交《贵州大学本科生毕业（设计）论文开题报告表》； 2008年3月至4月初：收集材料，将自己的资料进行摘抄，分类和整理阅读教师指定的和自己查找的参考资料和文献，并进行初稿写作； 2008年4月15日：向指导老师咨询和请教在论文写作中出现的一些问题，并交初稿； 2008年4月30日：向指导老师咨询和请教论文初稿中出现的一些问题，虚心听取指导老师的意见和建议，并交第二稿； 2008年5月15日：听取指导老师对第二稿的意见和建议，修改第二稿，并交第三稿； 2008年5月25日：征求指导老师对第三稿的意见和建议，修改第三稿，并交第四稿； 2008年6月5日：听取指导老师对第四稿的意见和建议，修改第四，并交定稿；  2008年6月6－11日：准备毕业。   六、阅读的主要参考文献及资料名称：  [1]Breen.1987.Leaner contributions to task design[M]. London:Prentice-hall Internationals.  [2]Chomsky,1965.N.Aspects of the Theory of Syntax[M]. Cambridge,Mass:MIT Press.  [3]Ellis,R.2000.Understanding the second language acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press.  [4]Ellis,R.1990.Instructed Second Language Acquisiton[M].Oxford: Blackwell.  [5]Gillian Brown& George Yule.2000.Teaching the Spoken Language[M].  Cambridge University Press.  [6]Long,M.1986.Native speaker/non-native speaker conversation and negotiation of comprehensible input Applied Linguistics [M]. Foreign Language Teaching and Research Press.  [7]Nunan,D.1989.Designing Tasks for the Communicative Class[M]. Cambridge:Cambridge University Press.  [8]Nunan,D.1999.Second language Teaching and Learning[M].Boston, Mass:Heinle&Heinle Publisher.  [9]Skehan.1998.A Cognitive Approach to Language Learning[P] Oxford:Oxford University.  [10]Willis,J.1996.A framework for Task-based Learning[M]. London: Longman Heirarchy. [11]龚亚夫、罗少茜，2003，任务型语言教学[M]。人民出版社。  [12]乐飞燕，2003，任务型教学的理解与运作[J]。中小学英语的教学与研究  (6期）：56-78。 [13]李庭，1983，英语教学法[M]。高等教育出版社。  [14]束定芳，2004，外语教学与改革：问题与对策[M]。上海：上海外语教育社。  [15]文秋芳，1999，英语口语测试与教学[M]。上海外语出版社。 指导师意见和建议：