情景教学理论在物流管理教学中的应用

情景教学理论在物流管理教学中的应用 　　　　随着素质教育的不断推广，情景教学理论的应用很好的满足了新课标的相关要求，有着较强的技术性、实践性和应用性等，是物流管理教学不断创新中的一种重要教学模式。因此，情景教学理论视角下的物流管理教学，可以更好的帮助学生掌握物流管理的相关知识，并将其与物流管理情景、实践结合在一起，对于增强学生的学习兴趣有着重要影响，是促进学生物流管理综合能力不断提高的重要途径。 　　1 情景教学理论视角下的物流管理教学应注意的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 　　根据物流管理教学的教学目标可知，其主要是培养物流管理工作所需的高级应用型管理人才，以对物流现场的相关工作进行有效管理，从而保障各种物流的顺利运转。在实践教学过程中，情景教学理论视角下的物流管理教学应注意的内容主要有如下两个方面： 　　1. 1 注重教学过程的循序渐进原则 　　一般情况下，物流管理教学过程中，需要对学生的学习情况进行及时跟踪和分析，才能不断提高物流管理教学的整体效果。因此，情景教学理论视角下的物流管理教学，需要注重教学过程的循序渐进原则，帮助学生掌握扎实的理论知识，并加强理论知识和实践应用之间的联系，才能逐步提升学生的物流管理综合能力，从而在不断调整和改变教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的过程中，真正发挥情景教学理论的作用，并提高学生物流管理相关操作的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 性和 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 性，从而推动物流管理教学不断创新。 　　1. 2 注重专项结合教学原则 　　随着我国教育改革力度的不断加大，情景教学理论在物流管理教学中占据的地位越来越重要，对于培养优秀的应用型物流人才有着重要影响。根据物流管理教学实践来看，通过模拟物流管理工作的实际场景，可以让学生全面性的了解物流管理工作的具体情况，在一定程度上与物流教学活动的教学宗旨相符。因此，注重专项结合教学原则，不断提高学生的学习积极性，注重理论知识的实践应用，才能不断提高学生的物流管理能力，以在与专业性技术、项目相结合的情况下，合理、科学的安排教学流程和教学内容，从而促进物流管理教学整体效果不断提高。 　　2 情景教学理论在物流管理教学中的应用 　　随着社会不断发展，物流行业面对的环境变得越来越复杂，大大提高了物流管理教学的难度。通过相关调查和研究发现，情景教学理论在物流管理教学中的合理应用，使部分学生的学习成绩得到有效提高，通过反复的练习、对比、改正和创新，学生的物流管理能力得到快速提高，是素质教育不断深入的重要体现。目前，情景教学理论在物流管理教学中的应用主要体现在如下几个方面： 　　2. 1 将物流管理活动情景作为教学中心，并合理选择教学内容，与企业实践相联系 　　在较多国家的物流管理教学中，情景教学理论的应用都是采用的二元制模式，使得物流管理专业的教学活动大部分是在工作实践中完成，以在充分利用相关物流企业、国家职业学校物流管理模拟中心等的情况下，全面提高物流管理教学效果。一般情况下，学生掌握一定的物流理论知识后，会被安排到国家物流模拟训练中心参加实践训练，是让学生快速掌握物流管理相关实践知识的重要途径。通过参加各种模拟训练，物流管理存在的各种问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 和关键环节都会呈现在学生面前，使得参加完模拟训练后学生对相关理论知识会有更深层的理解，从而增强学生的物流管理实践能力。 　　2. 2 注重物流职业资格认证体系的有效体现，充分利用情景教学 　　在实践教学过程中，注重物流职业资格认证体系的有效体现，是物流管理教学专业化的重要展示，以在严格考察物流教育的情况下，不断提高物流管理人才的综合能力。例如： 英国在进行物流管理教学时，合理运用了社会化的 ILT 物流管理认证体系，对于促进物流管理教学多样化发展有着极大影响。因此，通过合理应用认证中的各种标准、要求和情景，有利于提高学生进行物流管理模拟训练的规范性，从而促进情景教学理论在物流管理教学中更广泛的应用。 　　2. 3 注重第三方考核和评价，不断提高教学效果 　　在物流管理教学活动有序开展的过程中，情景教学理论的合理应用，必须注重第三方考核和评价，不断提高教学效果，才能真正提高物流管理教学的实践性，从而满足企业发展的各种需求。因此，企业作为物流管理教学的第三方参与者，需要对学生的实际表现、物流管理能力、实践情况等给予公正的考核和评价，才能确保物流管理教学与企业实际发展相符，最终推动情景教学在物流管理教学中更广泛的发展应用。 　　3 情景教学理论视角下的物流管理教学策略 　　3. 1 正确认识传统教学法、情景教学法之间的关系 　　在物流管理教学中，情景教学法有着较强的感染力、影响力，在现代教学设备和仪器的衬托下，可以将物流管理工作的实际场景形象、具体、完美的呈现出来，从而让学生快速、便捷、全面的了解物流管理的整个过程。与其相比较，传统教学法过多的注重理论知识讲解，让学生总是处于被动学习状态，根本无法快速提高物流管理教学的整体效果，最终降低学生的物流管理学习兴趣。因此，情景教学理论在物流管理教学中的应用，必须正确认识传统教学法、情景教学法之间的关系，有意识的增强学生的学习兴趣和积极性，才能充分体现学生的主体地位，从而满足新课标提出的各种要求。 　　在实践过程中，教师要合理设置教学内容，根据学生的实际情况制定教学计划，让学生慢慢分辨和掌握物流管理各个环节的重点，才能在对它们有充分了解的情况下，深入学习物流管理专业知识，最终提高学生的综合能力。由于情景教学法的重要基础是职业素质，在进行物流管理的模拟训练时，教师要注重学生职业道德和综合素质的不断提高，才能为传统教学法与情景教学法的结合奠定坚实基础。通过不断练习和长期模拟，学生可以将所学的理论知识熟练的与实践工作结合在一起，通过采用小组合作、探究学习等方式，可以很好的帮助学生掌握物流管理的各种技能，从而推动物流管理教学水平不断提升。 　　3. 2 采用不同形式的情景教学模式进行教学，全面提升教学效果 　　由于物流管理工作的组成结构有很多部分，使得情景教学理论在物流管理教学中的应用可以采用不同形式的情景教学模式来进行实践教学，从而确保情景教学理论被贯穿到整个教学过程中。因此，在物流管理教学活动不断开展的过程中，充分发挥情境教学法的作用，可以不断提高学生的综合物流管理能力，从而为学生未来良好发展提供重要保障。在实践过程中，注重企业的有效参与，不断加强校企合作和国家职业模拟中心的利用，可以让学生掌握更多物流管理的难点和问题，是提高物流管理教学专业性、针对性的重要手段。 　　在循序渐进开展教学活动的情况下，为了更好的提高物流管理教学效果，教师要对国内外物流行业的发展形势、物流管理教学的实际情况和物流管理的未来发展趋势等进行全面分析，才能避免物流管理教学出现与实际应用不相符、脱节等现象。与此同时，根据当前物流管理行业的实际发展需求，注重现代管理理念和管理模式的应用，充分发挥情境教学的引导作用，不断增强学生的学习兴趣和探索创新能力，才能真正提高学生物流管理综合能力。 　　3. 3 注重实践联系和模拟训练，不断提升学生综合素质 　　在教学活动有序开展的过程中，教师要对学生的学习情况有比较全面的掌控，才能根据学生的实践应用情况设置合适的教学情境，以不断加强物流管理模拟训练，真正达到提升学生综合素质的目的。在实践过程中，按照从简单到复杂、基础到高级等流程进行模拟训练，不断加强与企业之间的合作和联系，注重物流管理理论知识的实践应用，才能让学生充分掌握物流管理的相关要点，从而提高学生的综合能力。与此同时，注重情景教学评价体系的合理构建，充分发挥情景教学评价体系长效机制的作用，有利于转变学生的学习方向、学习方法等，从而使学生的基础知识更加牢固，从而提升学生的物流学习成绩，促进学生自信心不断增强。 　　另外，通过不断创新教学方法和教学模式，激发学生的学习热情，可以更好的培养学生的物流管理能力，是情景教学理论在物流管理教学中应用的重要体现。现代教育体制下，物流管理教学需要不断加大投入力度，注重教学内容的不断丰富、教学水平的不断提升，才能更好的提高学生的综合素质，从而促进学生未来有更好的发展。 　　4 结束语 　　综上所述，在我国素质教育不断推进的过程中，情景教学法的应用范围变得越来越广，在一定程度上可以增强学生的学习兴趣，从而促进学生综合素质全面发展。因此，情景教学理论视角下的物流管理教学，需要加强与企业的合作，注重物流行业的未来发展趋势，才能根据学生的实际学习情况制定教学计划，最终促进我国物流管理教学水平不断提升。 　　[参考文献] 　　[1]李栋。 试论高职物流管理教学中“混合学习”的应用[J].时代金融，2015,15:209. 　　[2]刘永建。 高职院校物流管理课程改革设计探讨[J]. 农业网络信息，2015,06:127 -130. 　　[3]吴明安。 高等职业教育物流管理教学方法探析[J]. 现代经济信息，2015,06:416. 　　[4]王琦峰。 行业需求对接的物流管理专业 ERP 课程课堂教学改革[J]. 软件导刊，2015,06:191 -193. 　　[5]高岚。 浅析物流基础课程教学项目开发与实施[J]. 时代教育，2015,11:245 -246. 　　[6]梁琳娜，陆宇卓。 物流管理体验式教学存在的问题及对策研究[J]. 科技风，2015,07:221 -223. 　　[7]张超。 物流管理教学中案例教学法应用简探[J]. 读与写（ 教育教学刊） ,2015,03:84.