初中生物教学方式的优化与实践教学
在初中阶段，学生开始接触生物课程的学习，好的生物教学方式可以帮助学生今后学习生物打下良好的基础，同时可以激起学生学习生物的强烈兴趣。
新课标下，生物教学不能按照原来的思路和手段来安排教学任务，要符合新课标的要求，教师在教学中需做到以点拨、自学为契机，学生自我主动
总结
初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf
归纳知识规律；以师生互动、学习互动来提升学生视野、知识的切入点，让学生在合作互动生物知识中点亮智慧的火花，使他们对学习生物学知识的思维更加敏捷、开阔。
一、边疆民族地区初中生物教学的现状
1.注重教师讲授。生物课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后教学方式比较普遍，学生在课堂上更多的是
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
现为被动地听，以学生为中心的教学方法无法落到实处。有较多教师对学生的课堂生物知识训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保障，练得太少。一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，另一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。
2.忽视学生自主学习能力的培养。部分生物教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，造成学生的学习能力比较薄弱，学生对于在生物知识方面持续学习的能力不强。如：有些老师比较关注自己讲得怎么样，从而会讲一些学生听不懂或理解不了的词语，或者把整堂课程霸占，不留一点时间让学生自己去探索，去讨论，以至于让学生听得一头雾水，听不懂老师讲的是什么，也不可以很好地接受或学习新知识。
3.教师驾驭课堂的能力比较薄弱。有的教师教育教学观念比较落后，教学方法和手段比较陈旧，在课堂教学内容安排、时间分配、关键问题把握、教学难点突破、学生组织与调动等方面还存在诸多问题，使得教师对课堂的驾驭比较薄弱，对学生的吸引力不够强，使学生在课堂上处于被动地接受老师传授的知识，无法发散思维，在学习过程中无法形成自己的思维模式。
二、初中生物教学方式的优化
1.变“讲堂”为“学堂”.边疆民族地区森林生态、淡水生态、农田生态较为丰富，给学生提供了大量的生物学资源。初中学生基本上处于形象思维向抽象思维过渡的过程中，因此，针对其生理和心理特点，在组织教学内容时，老师可以利用学生们日常对生物的了解，来激发他们的兴趣，从而达到轻松学，易记牢的效果。例如：人教版七年级上册中的一节“生物的特征”,可以去引导学生去联想身边的生物有没有这些特征？是不是全部生物都有这些特征？为什么会有这些特征？一个死板的课堂就变得活起来了，教师与学生成为了良师益友，学习知识的同时也勾起了他们的兴趣。与此同时，他们对生物学产生了一种好奇心，从而不断地去探索学习。
2.变“
教案
中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载
”为“导学案”.导学案是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。核心是从学生实际出发，把学生所要掌握的知识和能力的培养精心设计，进行导学、导练、导结。教师利用导学案引导学生独立看书、自学、思考和探究，使学生通过自学初步了解教材，发现问题。然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题。最后当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题。例如“生物与环境组成生态系统”一节，可制作这样的一个学案（见文后---附表），让学生带着这些引导去看书，去学习里面的知识点，去发掘重点难点，并且分层训练，达到学习加记牢知识点的目的。同时也给学生在使用导学案时从“学会”到“会学”的过程中，能够培养自主学习、合作互助，养成良好的学习习惯。
3.变“先教”为“先学”.生长在边疆地区的学生，知识面相对较窄，但对一些生物学知识，生命现象的体验要比内地学生深刻得多。如讨论到食物链、食物网时候大家小组讨论，为什么会有食物链？食物链是怎么形成的？还可以联想到我们自己的食物从哪里来？
我们与这些食物又存在什么样的联系？猫吃老鼠，老鼠吃庄稼，它们之间是什么样的关系？这样既可以联系生活，又可以在日常生活中学习到新知识。而教师在这一阶段起引导的作用，学生自学之后遗留的难以理解的问题，教师给予点拨后再作系统的学习和记忆。
4.变“现成”为“生成”.教师应充分利用生物学热点问题，来创设相应的问题情境，以提高学生学以致用的基本能力。关注生物学热点，就等同于关注了生物学科学的发展，有利于培养学生理论与实际相互联系的技能，有助于全面培养学生的科学素养。如：学习“光合作用”,要注重光合作用衍生出来的农业生产方面的知识，让学生感觉到其实很多知识就在身边，从而可以对照着生物学知识去发现新事物，便可达到知识的“生成”,而不是老师直接给予“现成”的知识。在生成后并带着遇到的问题在同学之间讨论交流，或者带到课堂上解决，最后由老师协助解决。这样可以培养他们积极去发现身边的许多事物的习惯和能力，从而达到快乐学、轻松学、课堂学、生活中学的目标。
三、关于实践生物教学的探讨
当一段新课程结束后，我们需要一个巩固的阶段，把所学习的新知识进行温习并能熟练运用，这时教师占用一半的时间，提问学生，或者给同学们做一些课堂达标练习，检查学生对本节学生对本节所学内容的掌握情况。老师可从简单的问题来提问或者出题，让学生回答出来之后有一种成就感。如学到“呼吸作用”一节时，便可提问呼吸作用主要释放什么？同时调动了学生学习的积极性。在提问和练习中出现的错误，由老师提出，并且大家自由更正，各抒己见，各自发表各自的看法和对这个知识点的理解。老师引导学生讨论，说出错因及更正的原因。首先一般由后进生对做错的题目进行更正，然后再由同学各自提出不懂的问题并进行更正。鼓励生物知识学习存在差异的同学相互帮助，相互促进，以帮助“学困生”在良好的环境中鼓起勇气，抬起头来，重新开始。在生物学上达到全面覆盖，不放弃任何一个学生的效果。讨论，可以使学生在探讨和合作中对新知识进行巩固，老师做相应的讲解，并对错误的知识进行纠正。对同学们讨论的结果作解析。并给学生讲解问题错误的所在，以此达到及时发现错误及时改正的目的。
四、总结
在新课标背景下，就初中生物教学来讲，要想优化教学，提高教学成效，广大生物教师就必须要在教学过程中不断完善自我，不断改进教学方法手段，并着重培养学生严谨的学习态度和探究能力。改变其教学模式，注重提升学生的学习兴趣，并且提高其学习的主动性。因此，在生物教学中，教师应通过应用不同的教学方法及教学策略，制定更加科学的教学目标和教学模式，为学生创造良好的学习环境，使初中生得到更好的培养和发展，促进他们生物素养的提升，可以全面促进学生的全面发展，把学生带入色彩斑斓的生物世界，真正达到学生主动学习，教师积极引导的作用。
参考文献：
[1]刘国伟。新课程（上）[M].太原：山西出版集团，2011.
[2]滕丽萍。现代阅读[M].北京：中国出版集团，2012.
[3]农志标。科教论坛[M].北京：科学技术文献出版社，2011.
浙公网安备 33021202002483