扁鹊治病教学设计
引导语：《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，警示人们姚防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果将不堪设想。以下是扁鹊治病，希望能帮助到大家!
扁鹊治病教学设计一：
[教学目标]
1、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。
2、展开合理想象，把课文句子补充具体、生动。
3、理解寓言的寓意——防微杜渐。
4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。
[教学过程]
一、导入新课。
课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切
几个词语之间有什么联系?如果老师说他主要是形容一个的人的，你能猜出老师要形容谁吗? 简介扁鹊。
二、初读课文。
1、自由朗读课文，要求：读准确、读通顺。
2、指名朗读。根据学生的朗读，指导生字词。
3、这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能简单的说一说这篇课文的主要内容?
三、读悟感知
1、出示第一自然段：
有一天，名医扁鹊区拜见蔡桓公。
结合第一自然段，理解“拜见”、“名医”。
蔡桓公相信扁鹊是个名医吗?他是怎么评价名医的?
这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明!
你们同意蔡桓公的观点吗?你认为怎样的医生才能称得上名医?
你从课文的什么地方看出扁鹊是个名医?用横线划下来。
2、交流。
估计学生会围绕着扁鹊医术高明来回答，先让学生充分地表达对扁鹊医术高明的钦佩。(抓住“站了一会儿”、“老远望见蔡桓公”、“只看了几眼”等处体会。)
是不是医术高明的医生都能称为名医?(学生讨论)(板书：医德高尚。)
我们来看看课文，扁鹊是否具有高尚的医德?你从什么地方看出来的?
a、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”
b、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
c、蔡桓公听了非常不高兴。
蔡桓公对扁鹊这样傲慢无礼，而你如果是扁鹊，你会怎么想?
3、最后，蔡桓公相信他是一位名医了吗?请生朗读课文最后一段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了?
想象病入膏肓的蔡桓公会想些什么?说些什么?把你想到的写下来。
四、小结拓展
1、你觉得蔡桓公是个怎样的人?
2、我们可以从蔡桓公之死可以得到哪些教训?(板书：防微杜渐)
3、介绍作者韩非。
4、(机动环节)读课文的原文(文言文)：
五、布置作业：
推荐阅读书目：《古文观止》、《伊索寓言》。
[课后反思]
此次研修班活动，我执教了人教版实验教材四年级
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的《寓言两则》中的《扁鹊治病》一文。文章主要人物有两个，扁鹊和蔡桓公，是通过扁鹊的医术高明理解防微杜渐，还是在蔡桓公的言行举止中明白讳疾忌医，成为难以抉择的问题。我反复推敲，最后决定沿着蔡桓公三次拒绝扁鹊为其治病的傲慢态度为线索，进行课堂引领，教学设计流程为：
1、自读课文，思考课文讲了一件什么事?
2、品读蔡桓公三次拒绝扁鹊的句子。
3、感悟课文深刻的寓意。
第一次试教时，课堂就出现了意想不到的小插曲：
师：蔡桓公的病已经深入骨髓，扁鹊不再请求为他医治。看来，蔡桓公离死亡也不远了。谁来读读课文的最后一个自然段?
指名朗读。
师：如果你就师蔡桓公，到了病入膏肓、浑身疼痛的时候，想起扁鹊当时对自己的劝告，会想些什么?说些什么?
讨论交流。
生：蔡桓公肯定会想，我真是太傻了，当扁鹊说我生病的时候，我就应该相信他，让他帮我医治，现在小毛病变成了大毛病，而且就要死了，后悔啊!
师：你说得真是太对了，当小毛病出现的时候，不能掉以轻心，要早点医治，不要让小毛病变成了大毛病，用成语来说叫“防微杜渐”(板书)。
生：(高举着手)老师，我有问题。
师：好的，请你说以说?
生：老师，为什么蔡桓公原来对扁鹊的态度很傲慢，而这时却派人去“请”扁鹊。
(他重点强调了“请”字，我当时一愣：多好的一个问题啊!)
师：你很会读书，古人说：读书贵有疑，小疑则小进，大疑则打进。从你这个很有研究价值的问题上看，你已经进了一大步。我们一起研究研究这个问题。
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