论全面发展与个性发展

论全面发展与个性发展论当代大学生“全面发展”和“个性发展”（江西·南昌廖勇平 330095）引言：当代大学生经常会看到“全面发展”和“个性发展”这样的教育术语，不知道全面发展和个性发展是不是矛盾？在教育过程中如何正确认识和处理两者的关系？关键词：全面个性思想政治素质教育一、全面发展中央16号文件指出,加强和改进大学生思想教育政治的主要任务中大学生全面发展为目标，深入进行素质教育①。十六大精神对全社会有着极大的指导意义.当前，我国正处于全面建设小康社会的关键阶段，能否实现我国在21世纪头二十年全面建设小康社会的奋斗目标，关键在能否坚持以十六大精神为指导，以“三个代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf ”为核心。对当代大学生而言，十六大精神给了当代大学生很大的鼓舞和激励，当代大学生也会以“三个代表”的全新理论来指导当代大学生的学习与各种工作，从而成为全面发展的大学生。第一，把握机遇，创造美好的明天。人才成长过程一般分为学习准备期，创造活跃期和事业成功期。大学阶段属于学习准备期的最后过程，期间将面临着一系列人生的重大课题，如专业知识储备，智力潜力开发，社会化初步完成，个性品质养成，思想道德塑造，就职择业准备等。因此，各种各样的机遇摆在当代大学生的面前，每个机遇都是解决这些课题的捷径，如果不能把握这些，当代大学生就会付出更大的代价，而结果也未必能尽如人意。因此，把握机遇是当代大学生发展的关键。第二，驾驭自我，发展健全的自我认识。正确的认识自己，是完善自我的前提。人各有所长，也有所短。跨世纪的一代大学生，应该学会从社会需求和个人发展的结合上恰当地认识自我， 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 自我，激励自我，扬长避短，而不是囿于弱点导致自我牺牲的情感和行为。当代大学生能不断地摆脱自我中旧的束缚，肯定自我中的新与美时，自我必将会升华到一个新的水平。第三，勤奋学习，建立合理的智能结构。作为跨世纪的主人公——当代大学生们，要想在未来真正为祖国为人民开创出一番事业，更好地实现自己的社会价值和人生理解，就必须在大学阶段勤奋学习，努力构建合理的智能结构，不断地汲取人类科学文化中的精华，全面提高自身素质，积极地做好开创未来事业的准备。第四，坚定信念，提高思想政治素质。加强和接受爱国主义、集体主义、社会主义教育，并努力使之成为我国社会的主旋律，是社会主义思想道德建设的主要内容。肩负历史重托的当代大学生，应当率先垂范，艰苦创业，与人民一道为了崇高的理想用双手去开拓光明的未来。第五，严格自律，陶冶高尚的道德情操。“正心，修身，齐家，治国平天下”。当代跨世纪的青年大学生，肩负着全面建设小康社会、科教兴国、实现中华民族伟大复兴的历史重托，不仅应该掌握现代科学知识，还必须努力培养优秀的道德品质，将自己塑造为身心健康，品学兼优的一代新人，为投身当代大学生伟大的社会主义事业打下坚实的基础。正所谓，应知学问难，在于点滴勤，锻炼品德纯。第六，调试自己，培养健康的心理素质。心理素质在大学生所必备的诸方面素质中，属于一种基础素质。心理健康对大学生健康成长具有积极作用。当今，市场经济的大潮，科技创业的大任，正热切地呼唤着当代大学生：在调试各种心理矛盾中走向成长，在塑造良好心理素质中走向未来。第七，正确交往，建立良好的人际关系。交际是人类的自然伴侣，也是大学生社会化的基本途径。通过交往，建立和发展良好的人际关系，有助于当代大学生友谊和集体中培育健全人格，获取生活的幸福和学业的成功。第八，选准坐标，实现崇高人生价值。人生价值是人生课题中永恒又常见的主题。跨世纪的中国大学生应当如何选择人生目标，实现崇高的人生目标，需要当代大学生以慎重的科学的态度去思考，并在不懈的奋斗中寻找正确的答案。二、个性发展大学生个性发展是我国高校素质教育的根本要求,是培养现代化建设事业中创新人才的需要。所谓个性发展，对大学生来说，就是在学习上发扬自觉性、积极性、主动性，根据市场经济、社会发展的需求，对学习内容、方法做科学地判断、准确地选择。培养自己独立思考、动手、创新的能力，尽快找到后续学习的路径。并且能够学以致用，不断有所发现，有所发明。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。当代大学生具有个性渐趋稳定、个性趋向完整、个性鲜明独特等特点。大学人文教育要针对大学生的这些个性特点，遵循大学生的个性发展规律，在强调全面发展的同时注意引导学生个性的健康发展，正确把握大学生个性发展与全面发展的辩证关系。就大学生个性发展来看，普遍具有以下特点：第一，思维达到了较高的程度。当代大学生的思维方式已从经验型转向理论型，而且思维的独立性、批判性和创造性都在增强。表现为有主见，不盲目服从，不人云亦云。他们思考的触角不再只是指向一些具体、切近的事物，而几乎是指向所有的问题。他们往往能对在实践活动和日常生活的观察中所发现的问题作一番认真的思索，并运用自己掌握的知识主动设法解决。他们的思维具有较好的变通性和灵活性，对新事物容易理解和接受，对新环境也有较强的适应能力。第二，情绪、情感极其丰富。当代大学感情奔放，好强、好胜、好冲动，敏感好奇，追求时尚。独立、自尊、自信，有强烈的民族自豪感。他们大多疾恶如仇、善恶分明、富有正义感，有一定的调节和克制自己情绪的能力，使情绪的表现具有文饰的、内隐的和曲折的特点。但由于其在生理、心理等方面的不成熟性，使得他们的情绪和情感具有不稳定因素，表现在情绪与情感的波动性大，动荡多变。第三，自尊心较强，性格敏感，不愿意在课堂上受到老师正面的批评。比如：老师让学生到黑板上听写单词，然后指出其某个单词有拼写错误，这时学生常常会流露出不满被老师当众指出错误的神情，甚至有的学生对“写错了”这类字眼感到敏感，有不愿意听的表情；还有的学生不愿意老师当众指出他的错误，觉得这样很没有面子，甚至觉得这是老师让他当众难堪。学生的这种敏感、自尊心强具有普遍性，且有一定的“传染性”。有的学生见别的同学对老师的批评表现出了抵触，自己便也不愿意接受老师的批评，好像若不表现出抵抗，自己就很没有面子。再如有的学生见别的同学犯了错误没有被老师直接的指出，自己也很不愿意被老师直接指出错误。学生的这种性格特点阻碍了他们对自身错误的认识，延迟了对错误的纠正。过强的自尊心也会导致学生盲目自大、自以为是，不能正确认识自己，不能虚心接受老师的批评，不能正视自己的缺点。第四，富于理想，憧憬美好未来。当代大学生对自己的未来充满幻想，也开始 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 自己的未来，但往往表现为现实化和功利化，讲究实惠的思想相当普遍。在个人理想和社会理想的关系上，当代大学生更注重两者的有机结合。在理想实现的途径上，更注重个人的奋斗。在社会理想与个人理想、义与利的关系问题上，他们往往选择后者。对此，大学教育应该充分汲取人文教学素材中丰富的人文力量，担负起为学生思想上疏导、心理上开导、行为选择上指导的历史使命。第五，具有叛逆性格和偏执心理。由于特殊的社会地位和知识才能的增长以及自信心和独立性的进一步增强，当代大学生极力想摆脱外界的束缚和干扰，希望成为自己命运的主人。因此，他们自尊心极强，只想听表扬，不愿听批评，且对某些批评 意见 文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见 存在抵触、反感和反抗等情绪。只要求别人尊重自己，却不大懂得尊重别人。对许多问题的看法好走极端，存在偏执、逆反心理。大学人文教育应该带领学生经历人生的荣辱起伏，让大学生真切地感悟到为人处事的原则和应有的人生态度。第六，个性发展深受环境影响。过去大学生的生活被形象地描绘成三点一线：宿舍——餐厅——教室；现在大学生面临的是三大公共环境：网络、社团、宿舍。这在一定程度上影响了大学生个性发展的转变，主要表现在以下三点：一是分散性。现在学生关心的热点在减少，没有集中热点。即使有热点，学生没有统一的看法，与人议论的情况较少。第二，内向性。主要表现在学生思想的交流上，是一种潜流，不直接表现出来。但是分散不等于没有集中的趋势。第三，现实性。现在的大学生，与九十年代大学生相比，那种狂热、焦灼、不安，正逐步转化成务实、讲实惠，现在学生关心的热点已经转移到与自身利益密切相关的事情，如特别关心自己的就业问题。第七，个性发展离不开全面发展。个性发展是全面发展的核心，没有个性发展的全面发展很难说是全面发展。反过来，全面发展是个性发展的基础，没有全面发展的个性发展可能是畸形发展。为此，大学生个性发展应该立足四点：1、培养健康的、积极向上的个性倾向；2、崇尚更高的人生追求和人格道德诉求；3、充分展现当代青年独特的个性魅力与风采；4、培育大胆创新的个性和勇气。要认真处理好以下几个关系：（1）个性化与大众化；（2）个性独立与团队协作；（3）个性独立与社会责任。就当代大学生最终的教育目标而言，人才是服务社会、服务大众的。个性的发展一定要以适应社会发展和组织需要为前提，决不能与大众的协作精神，与公共秩序、集体利益及社会责任相违背。否则，当代大学生培养的人才就不是合格的产品，更不会得到“全面发展”，就会犯自由主义的极端错误。当代大学生每个人不是孤立在这个世界上，每个人的价值必须在尊重他人和承担社会责任中得到升华。因此学生个性发展与社会责任应该有机的统一起来。结束语人的全面发展是指人的各种基本素质和能力得到尽可能多方面的发展。这在我国《宪法》和《教育法》中都有明确的阐述，即“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”,“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。个性发展是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，是个人内在潜力的张扬。从逻辑上看，全面发展和个性发展不是对立的。全面发展在本质上反映的是人的发展在德、智、体、美等基本面上的相对完整性和和谐性，其对立面是片面发展。而个性发展是个体在需求、生活习惯、性格、能力、爱好、兴趣等方面形成的不同于他人的稳定的特殊性，其对立面是共性。全面发展是个性发展的基础和前提。全面发展要求培养学生达到国家在德、智、体、美等基本范畴规定的所有受教育者都应达到的基本 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，最终实现身心和谐发展。个性发展也必须以尊重基本的道德价值规范、遵守国家法律为基础和前提，是在全面发展基础上的选择性发展。因此，教育是要培养全面发展而富有个性的人，既德才兼备又保持个性。这种教育观应贯穿于教育发展的全过程。从办学理念上，全面发展要求每个学生的德智体美劳等基本素质都得到提高。而个性发展要求教育要顾及每个学生身心发展的特点，因材施教，使学生的兴趣和特长得以不断生长。从教育内容上，全面发展注重传授德智体美劳等方面知识，注重各学科基本知识的记忆和理解。而个性发展是在注重学习知识的基础上，更加重视学生德性的培养，思维能力的提升和良好学习习惯的养成等。从课程设置上，全面发展要求按照学科体系针对所有学生开设一般性课程。而个性发展侧重在开设一般课程的基础上，更加注重开设各种选修课以及引导学生积极参与各种实践活动，以满足学生的兴趣爱好及科学精神的探索和实践能力的提升等需求。从学校管理上，全面发展要求学校在管理上实施整齐划一的统一管理，以使学生在德智体美等方面达到国家规定的一般性要求。而个性发展则要求实施弹性管理，给学生的兴趣和特长留有充足的空间。从教育评价上，全面发展要求以分数统一量化评价学生发展的基本素质，以达到国家设置的课程评价标准。而个性发展则要求引入多元评价标准，改变过于注重考试成绩的单一评价方式，引导学生的多元发展。总之，全面发展和个性发展是辨证的统一体，只有正确认识和处理全面发展和个性发展的关系，才能在教育的实践中真正培养出全面发展且保持个性的人才。参考文献：1.中华人民共和国教育部教高﹝2006﹞16号，2006.11.2.大学生个性发展的理性思考，魏小琳，教育发展研究，2002.5.3.大学生个性发展的探讨，罗洪奔，湖南大学学报，2000.6.4.如何处理全面发展和个性发展的关系，燕新，中华人民共和国教育部专家答疑集锦，2012.11.