小学
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数学低年级应用
题
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初探《小学数学教学大纲》明确指出：“应用题的教学，要借助儿童熟悉的事物、图片，启发学生分析数量关系，掌握解题的思路，能够根据应用题的具体情况灵活运用解答
方法
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。”这是培养学生思维的一个重要方面。这为应用题教学指明了方向，在实践中我们发现，小学数学低年级应用题教学应该抓好三个方面： 一、学生口头解应用题的培养 数学语言是数学
内容
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，是数学思想和数学方法的载体，数学教学离不开数学语言的教学。因此，在数学教学中培养学生口头解应用题的能力是十分重要的。要培养学生口头解应用题的能力，就要激发学生的学习兴趣。这就要求教师在应用题教学中，充分运用直观教具演示、操作实践，创设情景等手段，激发学生的学习兴趣，诱发学生情不自禁地进行说的活动。如教“简单应用题”时，用各种颜色的图片演示小汽车，同学们看到各种色彩的汽车，个个情绪高涨。然后老师要求他们数一数，共有几辆汽车？接着要求学生拿出同样多的圆片（代表汽车），让学生看汽车图片移走几辆汽车，学生也跟着移走几个圆片，边操作边说出移走的数量。当学生的兴趣引发后，要求学生想一想应用什么方法计算？学生纷纷举手说：用减法计算。最后让学生把计算过程用口头表达出来。通过这样的教学有效地培养了学生的口头表达能力，同时也从实际上解答了这道应用题。又如教“简单计算（元、角、分）”时，教师出示实物羽毛球和皮球说：“买一个羽毛球要用2元，买一个皮球要用15元，买两种球用去多少元钱？”让学生分析，买两种球用去多少钱？就是把买羽毛球的钱和买皮球的钱合起来，所以用加法计算。在这基础上，让学生用口头表达，讲一讲自己是怎样想的。这样通过口头表达把感性知识变为自身的解题能力。 二、培养学生说理能力 低年级的应用题教学在整个应用题教学中占有重要地位，不仅要使学生获得知识，还要重视获得知识的思维过程，以培养学生创造性的思维能力。通过训练学生说“思路”，以进一步强化认识数量关系，从而清晰地了解解题途径的过程。 由于低年级的学生年龄小，认识语言文字不多，而且对应用题的算理很难说准或说不成一句完整的话，原因是对数量关系不熟练。在第一册教“求两数相差多少”时，首先让学生理解应用题的结构，找出已知条件和问题，然后分析数量关系。如“苹果有15个，雪梨有8个，苹果比雪梨多几个？”让学生说出是什么与什么比较（苹果和雪梨），什么多（苹果），要我们求什么（苹果比雪梨多几个）？也就是将苹果的个数与雪梨的个数比较，即15比8多几？学生很容易说出得数，从而进一步说明用减法计算。通过分析数量关系，使学生既可初步认识数量关系，又能说清算理，为以后学习较复杂的应用题打下基础。 学生学习应用题的过程，是理解和分析数量关系的过程，是说理训练与思维方法相结合。根据学生的年龄特点，采用分析方法，从问题入手，建立：“问题——条件——算法”之间的联系。学生在理解题意的基础上，训练学生说清思路。例如，在第一册教“简单应用题”时，“树上有7只猴子，又跑来了2只，树上有几只猴子？”让学生读题目后，首先想问题，求什么？其次根据问题找条件（树上有7只猴子，又跑来2只），然后通过理解题意（树上有几，又跑来几），说出用什么方法计算（加法），为什么用加法计算？（就是把树上的猴子和又跑来的猴子合起来，所以用加法计算。）学生通过理解题意，说清思路，解题能力会有较大的提高。三、培养学生思维能力教育学家斐斯塔洛齐说过：教学主要任务不是积累知识，而是培养学生的发展思维。低年级应用题教学，就是要把应用题的教学变成使学生在老师的指导下，积极进行分析、比较、推理、判断等思维方法的训练，并通过具体的实际操作，以达到培养学生的能力，发展学生的智力。 由于低年级学生的思维能力低，模仿能力强。借助各种教学手段，展现知识发展的过程，既可以变静为动，化难为易，又能丰富学生的表象，使思维由模糊变清晰。如第一册39页第15题，首先用多媒体演示，让学生说出三句完整的话。学生边说教师边演示，从演示中让学生感知，从“7只兔子中跑走1只，”就是去掉1只，用减法计算。然后教师依次演示，启发学生感知，从“7只兔子中，依次跑走2只、3只、4只、5只、6只”就是去掉2只、3只、4只、5只、6只，用减法计算。再利用此方法，把刚才从草地上跑走的1只、2只、3只、4只、5只、6只跑回到草地上，变成加法计算。通过动感演示，不但用活了
教材
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，而且拓宽了知识，还激发了学生的学习兴趣。在学习编题列式的同时，把思维与语言有机结合，巩固了所学的知识，培养口头表达能力，形成清晰的表象，促进思维的发展。德阳市黄河路小学：吴奇德
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