教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事都是正常的。有时，正是学生的天真无邪、幼稚无知，才使教学活动意趣横生，多姿多彩。优秀的教师善于从学生的“错误”中找准“豁口”，或因势利导，在“错误”中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让“错误”暴露无遗，使学生自己发现错误，自己改正错误；或将“错误”和“正确”加以比较，让学生自行判断，自己得出结论。教学苏教版第七册语文《徐悲鸿励志学画》时，为了让学生充分感悟徐悲鸿因为受辱而为国争光，刻苦学画的情景，我运用了对比教学法，将外国人的两句话放在一起，让学生反复朗读、感悟、探究，结果一位学生提出这样一个问题：“这样说起来，徐悲鸿成为大画家，都亏了那个外国人啰！”。棘手哪，很难用简单的是与非来回答。答案当然是否定的，但从某种意义上来说，也有一定道理。这个问题是我预设之外的，一时又很难定出个究竟来。怎么办呢？于是我让学生组成了正反两方进行辩论，论据可以是对课文语言的感悟理解，也可以是课外搜集的资料。辩论非常激烈，从七嘴八舌到面红而赤到达成共识，一路上可谓轰轰烈烈、妙趣横生。同学们思维的灵动和课外知识的丰富让我惊喜万分！——1、如果没有那个外国人，徐悲鸿还是会成为著名画家的。理由：身为中国人的年轻画师徐悲鸿能考取巴黎高等美术学校，又得到法国著名绘画大师达仰的器重，说明他的绘画水平已经非常了得。再加上徐悲鸿“像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”，哪有不成功的？同学们又例举了课外搜集到的徐悲鸿勤奋刻苦学画的故事，使得论据更为充实有力。2、那个外国人的话深深刺激了徐悲鸿，因此徐悲鸿才“励志”学画，而不是“立志”学画。同学们由此体会到，要做一个真正的中国人，要做一个让人尊敬的中国人，就必须拿出自己的实际行动和真才实学。在学生们富有创意而充满真情实感的回答中，一个出乎意料的“疑难杂症”终于解决了。在这一教学环节中，学生的思维得以碰撞，个性得以张扬，素养得以提高。
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