英语课堂 评价与反馈

课堂评价与反馈 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 青岛市普通教育教研室孙泓课程标准关于评价的论述：课程评价：从注重评价结果转为注重评价过程，更加强调通过评价激励学生学习和反思自己的学习过程，逐步发展成为自主的学习者。小学英语教学评价的主要方式：教学评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣，态度和交流能力为主要依据。课堂评价是指教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价。狭义的评价只指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形体的语言。如教师的某个表情,一个眼神,一个手势等都属于评价。后者比前者的效果要明显得多。暑期外教培训对学员的评价汇总自评1.学员每天放学前写学习日志，并交给老师。2.学员两次与老师探讨自己的学习收获，自己个自己打分，并说明努力方向。3.写周 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 。4.做secretfriend,并根据自己的表现写出secretfriend对你的评价。5.用手势语告诉老师你的学习状况。学生手握拳放胸前表示：“Icanteachit”;伸出五指表示“Icandoit”；伸出四指表示“Ihavealittledifficulty”；依次类推，一指伸出表示“Helpme,please!”学生这样做是对自己的评价，同时，也是再向教师说明自己的学习情况，这样做有助于教师在维护学生自尊的前提下了解学生的学习情况，因材施教。互评1、师生共评：教师分别与班长、与组长评价组员2、师生同评：教师与每个学员交流评价情况3、一个学员台前发言，其他学员以“twostarts,onewish”的形式评价学员教师评价：书面评价：18份作业18份感谢卡形体评价:口头细节评价:whowatchedthefilm?Whoansweredit?学员在共同完成一节课感受：被表扬，被鼓励的感觉真……！即使目前我的学习还存在问题，有老师的鼓励，同伴的帮助，我想我……！当学习积极性被调动起来，战胜学习困难的勇气和力量也随之而来。同伴互助是教学过程中不可忽视的群体。课堂激励的基本形式简单的语言鼓励有针对性的或具体内容的鼓励语言全班有节奏的拍手鼓励在黑板上标注和 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 小组的表现向学生个人发放小贴画、实物、或打印有鼓励性语言的彩色纸条教师学生击掌鼓励‘Givemefive’.课堂纠错的基本方式邀请全班参与评价教师直接纠正错误教师间接纠正错误－教师提问或重复错误引导学生个人改正学生在教师的帮助下自己纠正错误教师邀请其他同学帮助纠正错误学生给老师纠正错误多数教师评价语丰富:Yes.Good.Verygood.Ok.Goodjob.Thankyou.Goodideas.Wow！Youareverygood!That’scool!Cool！Verynice.Excellent.Perfect.Right!Nice!Clevergirl!Wonderful!Remarkable!I’mproudofyou!Clapyourhands.评价与反馈渗透在师生语言交流中：1)T:Wheredidyougoduringyourholiday?S:IwenttoAnhui.T:Oh.Isitfar?It’sabeautifulplace. 2)T：Goodactorsandactresses!I’mproudofyou!（宁波孙琼）：3)T:Whatcanyoudoinsummer?S:Icaneatice-cream.T:Ice-cream?Ilikeice-creamverymuch!(If……)4)S:IlikeMondays，becauseIlikeEnglish.IlikeourEnglishteacher.T:HowhappyIam!Thankyou.Iloveyou,too.(南昌陈莹)5)S:MybirthdayisinDecember.T:Oh,yourbirthdayisinDecember.Decemberisinwinter.Mybirthdayisinwintertoo.评价具体：1)YouspeakveryniceEnglish.2)Iloveyourvoice.Yourvoiceissobeautiful.3)Youlistenedverycarefully.4)Itisalongphase.Somanyphasesyoucanmake.5)You’rebrave.Youdidverywell.（学生回答不流畅，但还是坚持说了。倪老师耐心鼓励）我自己的评价小伙伴的评价Step1Chant　　　　　　Step2Favouriteschoolday　　　　　　Step3Thingsweneedfordifferentclasses　　　　　　Step4Text　　　　　　Step5Makingadialogue　　　　　　Step6Writing　　　　　　这节课你学会了什么？还有哪些不太明白的地方呢？课堂表现评价表( 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 意图：新课程倡导以学生为中心，本环节旨在帮助学生自我认识，调整自我；并且借助同学间的互评，使学生养成关注他人、相互学习、共同提高的好习惯。)课例中表现出的亮点自评他评贯穿始终分小组比赛老师将全班学生分成几个小组，让小组之间形成合作和竞争氛围，充分激发和调动孩子的积极性。对于表现突出的小组进行奖励，奖励的卡片是本课学习的food有关的图片。这样的设计既对孩子们进行了激励，又将学习内容贯穿始终，做到了学习中得到评价，评价中学习知识。行为评价:教师在用语言进行表扬与鼓励的同时，充分利用表情、动作、神态来反馈。1）T:ThereisaboyinSanFrancisco.WhoisinSanFrancisco?S:Daming’scousinXiaoyongisinSanFrancisco.教师主动与学生握手2）有的教师竖起大拇指,注视着学生并称赞;3）有的老师8次与学生击掌”Givemefive.”4）有位老师7次领学生掌声鼓励朗读好的学生。评价的层次性不够。1）孩子们在探讨珍惜时间时，翻译出了“光阴似箭”、“时间不等人”“时间就是金钱”等漂亮的句子，老师的评价仅是”yes”。2）T:Whatwasthetrickinthisstory？孩子用近五十个单词，六七句话自主回答，得到教师的评价仅是“ok”。针对性不强，准确性不够同一个单词，第一个读的同学得到的评价Good,第二个是，Great,第三个就是wonderful了。为什么？评价语单一有的老师评价语40分钟的课堂仅为：good,verygood.几次用到perfect.再就是带领孩子鼓掌数次。评价主体单一几乎都是教师评价学生，互评、他评少。即使有互评，同学之间找毛病的多，相互欣赏的少·课堂评价形式化，忽视评价的实效性。很多教师的课堂评价都是以奖品方式体现，学生每回答对一次就得到一朵花，或者一面红旗。或者文具等。需要思考的是：学生本身的学习动机要靠什么来调动？教师能不能每天都给全班同学发实物？有些教师什么奖品也没有，但学生学得很用心也很快乐，因为吸引他们的是课堂活动本身，是参与和贡献之后的成就感，教师对学生成果或作品的点评和认同成为学生学习的动力。我们给予学生评价的方式与方法不仅包含着学习的信息及建议,同时还承载着强烈的情感效应。不同年龄段的学生以不同的方式接受反馈与评价。小学生就需要大量的表扬，而对他们来讲接受批评就较困难。T:Whatfooddoesyourmotherlike?Lily?S:Shelikechicken.T:No,not“shelike”,“shelikes”,say“shelikeschicken”.S:Shelikeschicken.T:GoodHowcouldtheteachersendadifferentmessage?T:Whatfooddoesyourmotherlike?Lily?S:ShelikechickenT:Doesshe?(surprised)Shelikeschicken.SodoI.Good.Thankyou.S:(smiles)NowlookatthefollowingdialogueT:Whatfooddoesyourmotherlike?Lily?S:ShelikechickenT:Really?Metoo.AndTingting,whataboutyourmother?S:Shelikechickentoo.T:Good.所有的评价与反馈都影响着学生。学生会根据反馈决定如何继续学习。（我再继续试试，还是不学了？）我们传递给学生的反馈是非常清楚的信息。有些反馈可以帮助学生继续学习。有些反馈就能阻止学生学习。你是否给与学生很多的表扬？什么时间表扬？为什么表扬？怎么表扬?你发现表扬过程也有问题吗?表扬与鼓励有什么区别?我们深知：鼓励与赞扬加上良好的学习氛围，可以帮助学生达到成功地学习外语的目的。多数教师在教学中有意识这样去做，并用大量的赞扬语言鼓励学生学习。然而，最近的研究表明，教师过分的、无目的的赞扬，并没有达到预期目的。我们应该重新审视我们的评价语，使其目的性更强，更加有效。也就是说我们要培养学生学习的自信心，培养他们自主学习的能力，激发他们学习的动力，不断进步，并为今后学习奠定良好基础。太多的表扬导致学生学会迎合老师，以博得老师喜欢。太多的物质鼓励使得孩子依赖物质鼓励。单调的单个单词的称赞使评价没有区别，没意义。有的评价只关注语言形式，而不关注语言意义。有的评价忽视了个体差异。T.Ilikechicken.Whatdoyoulike?S1.Ilikechicken.T.Good.Andyou?(pointingatthenextstudent)S2.Ilikechicken.T.Verygood.Whataboutyou?S3.Ilikepizza.T.Super.Next.S4…T.Ilikechicken.Whatdoyoulike?S1.Ilikechicken.T.Em,youlikechicken,too.Good.Jinjin,Whatdoyoulike?Doyoulikechicken,too?S2.Yes.Ilikechicken.T.Interesting!Wealllikechicken.Verygood.Whataboutyou,Nancy?S3.Ilikepizza.T.Well,OK.Youlikepizza!S4…掌握多样的评价语和评价技巧。确信你所给予的评价和奖励有清楚的目的。一旦孩子能够理解所学外语，应多关注语言的内容和语言的意义。不要滥用赞扬作为课上管理的工具。课上教师保持引导作用和教学活动的连贯性才是关键。这些都是教师监控异常行为以及保持学生注意力的重要因素。多用激励语言，少用表扬的语言，特别是对待大一点的学生，激励语的作用大于表扬用语。当学生很好的完成了一项任务或者用英语做了一件事情时，往往他们能得到praise.教师会这样讲：“Youdrawbeautifully,Marc,”，“Terrificjob,Stephanie.”教师经常会给学生一个恰当评价，并说明现在该学生在小组的学习情况。(Dreikursandothers,1982).另一方面，鼓励是教师对学生的努力作出正面的认可。明确清晰的反馈比笼统地评价要好。评价应关注学生的努力程度和学生在原有基础上的进步，而不应仅仅对最后的结果给予评价。教师评价时应真诚、坦率、不做作。这样可以帮助学生形成正确判断他们的行为和进步的能力。鼓励学生时应避免与其它人的竞争与评比。这对那些完成任务或者完成作品就得以洋洋的孩子特别奏效。Asateacher,doyoucorrectstudents’errors?Whendoyoucorrect–immediatelyafteryounoticeanerror?Howdoyoucorrectspeakingerrors?Howdoyoucorrectwritingerrors?同伴纠错　T:Whatdidyoudoduringyourholiday?S1:Iread/i:/books.S2:read/red/T:Yes.S1:Iread/red/books.　自我纠错1)S:gotothe‘complan’T:Youmeangocamping?Ｓ：Ｎｏ，Ｔ：Canyoucomeheretochoosetheword?S:(孩子选择camping.)T:教师借机让孩子正确发音，并且说“Thatboy,canyouteachthem?”S:camping　Ss:camping.2)T:“Whencanyouplaycomputergames?”学生没有马上领会这句话的意思，T:“Canyouplaycomputergamesatnightorattheweekends?”S:学生马上理解了，并正确回答了这个问题。3)S:Chinaisaoldcountry.T:Thereisamistake.Chinaisaoldcountry.OrChinaisanoldcountry.S:Chinaisanoldcountry.4.S:It’sintheeast.the的发音错误，教师采用让学生选择正确读音的方法，巧妙暗示学生哪是正确的，使学生找到正确 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 ，维护了学生学习的积极性。师生自然交流中纠错S:IwanttogoGuangdong.T:YouwanttogotoGuangdong.恰当把握纠错时机存在问题：只关注语言知识的错误。急于纠错。教师缺乏倾听与等待。AttitudestowardserrorsCategorisingerrorsWhen,how,andwhotocorrectPracticaltechniquesforcorrectingspeakingandwritingerrorsAttitudestowardserrorsWhichofthesetwosentencesdoyoumostagreewith?Students’errorsareevidencethatlearninghasnottakenplace.Students’errorsareevidencethatlearningistakingplace.Ss:Whatyoutellme,Iforget;WhatIdiscoverformyself,Iremember.Buildingconfidence;Raisingawareness;Acknowledgingachievementandprogress;Helpingstudentstobecomemoreaccurateintheiruseoflanguage.Pronunciation;Grammar;(wrongtense,wordorder,verb–nounagreement);Vocabulary(incorrectcollocation,incorrectwordandrude)Intonationandrhythm1.是什么错误？语法还是发音？2.是否需要纠错?此时纠错有用吗？3.什么时间纠错？马上？活动结束？还是过一会？4.谁来纠错？教师？学生本人？还是其他学生?5.是用合适的技巧表明或暗示有错，还是直接纠错？Q:这个纠错是否能够提高学生运用英语的正确率？Q:此时纠错能帮助学生学习还是阻碍学生学习？我纠错的内容是不是学生还没学到？Q:学生会如何接受我的纠错?Q:我纠错的目的是什么?Mainobjective　　　　　WhentocorrectofspeakingactivityAccuracyImmediately(orlaterornotatall)FluencyLater(ornotatall)Self-correction?student-student?teacher-student?smallgroup?allclass?coursebook/referencebook?暗示学生有错，还可以暗示是哪一类错误，在句子的哪部分。让学生纠错，并引导他发现错误所在。表情加动作暗示。例如：担忧的表情，用手势暗示句子有错，要等他们发现错误再继续学习。用手指纠错。升调重复句子。Theylookfora…?用变化的语调或重音读句子。You‘gotoaDiscoyesterday?orHewantedtoeatakitchen?问个问题(eg.Wasthislastweek?)问个一个字的问题(eg.Tense?Past?)在黑板上画一条线。在黑板上用方块或者留空间的形式表明这个句子含有几个单词，然后暗示第几个单词有错。Eg.He__________将错句写在黑板上，让学生找错。Summary1.学生出错是学生学习过程中很自然而必然出现的一部分。2.教师应该给学生自我纠错的机会。3.纠错应该时刻考虑到全体学生的参与。4.有的时候也要忽略一些问题。5.学生应该用正确的语言。6.学生的错误是多种多样的。7.为语言的准确性应立刻纠错；为语言的流利性应学生讲完后再纠错。8.不要过分纠错。9.让学生经过自己的努力重新形成正确语言要好于他人纠错。Reformulationisoftenbetterthancorrection．Model1:S:IbuyeditinLondon.T:No,　notbuyed,bought.　Yes?S:Yes.　T:Canyoudothenextquestionplease?Model2:T:Wheredidhebuyit?S1:HebuyeditfromLondon.T:(indicatesmistakesbyfacialexpressionorgesture)T:Cananybodyhelp?S2：InLondon?T:Thatisright---anythingelse?C:SilenceT:Notbuyed---anybody?S2:BoughtedT:(smiles)No--nearly…anybody?S3:Bought.T:Thatisright.Everybody…bought.C:Bought.T:Again.Ss:Bought.T:Sowheredidhebuyit?S1HeboughtitfromLondon.T:(smilesandshakeshead)No,notfrom,S2?S2:In.T:(nods,andlooksatS1).S1.HeboughtitinLondon.T:Good,everybody.C:HeboughtitinLondon.T:(looksatS1again)S1:HeboughtitinLondon.Model:S:Mymummybuyeditforme.T:Oh,thatisnice,yourMummyboughtitforyou,didshe?S:Yes.T:Wheredidshebuyit?S:Shebuyeditintown.T:Oh,sheboughtitintownforyou.Well,itisverynice.10.全班同学讨论书面错误也是一种书面纠错方式11、可以用代码纠错.如：sp,grStudentsreceiveanumberofsentencestakenfromtheirwrittenwork.Somearecorrect,somewrong.Studentsingroupshavetoidentifythecorrectonesandcorrectthewrongones.Theyhavealimitedamountoftime.Theteamwiththemostcorrectsentenceswins.Underlineinappropriatelanguageinapieceofwritingusingaspecificcolour.Oruseadifferentcolourtounderlineexamplesofappropriatelanguage.Usecodesinthemargintoidentifythetypeoferror(s),forexample,VOC=alexicalerror.Studentshavetoidentifytheerror(s)andifpossiblemakeacorrection.Alternativelyputcrossesinthemarginforthenumberoferrorsineachline.Studentsthentrytoidentifytheerrorsandmakecorrections.Putstudentsintopairs/groups.Theycorrecteachother‘sworkusingoneormoreofthetechniquesabove.AdaptedfromRolfDonald,ErrorCorrection1http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/error_correct.shtmlGreat!Wonderful!Super!Brilliant!Fabulous!Terrific!Excellent!Amazing!Fantastic!Marvelous!Good,welldone.Goodboy/girl!Youarewonderfultoday.Youaresmart.Verygood!Notbad!Goodidea!Verygood,indeed.That’sfine.Yes,youdidit!Yes,youmadeit!Yougotit!Good/NicejobYoudidverywell.Goodwork/try.That’sperfect!That’slovely.That’snice.That’sneat!Let’sgivehimabighand!Clapyourhands! You’vedoneitmuchbetterthistime.You’vemadealotofprogress!You’veimprovedalot!Ihopeyouwilldobetternexttime.Takeiteasy.Don’tworry.Itdoesn’tmatter.Don’tbeshy.Don’tbeafraidofmakingmistakes.Don’tworry.Everyonemakesmistakes.That’sOK.Nooneisperfect.You’vedoneyourbest.Good!I’llhelpyouifyougetstuck.Takeaguessifyoudon’tknow.Youcandoit.Comeon!Haveatry.Takeyourtime.Tryitonemoretime.MinistryofEducation,China(Forthcoming)TheNationalEnglishCurriculumforNine-YearCompulsoryEducation(RevisedVersion).Beijing:BeijingNormalUniversityPress.ArouAndofapplause.brain.AroaundofapplauseGiveyourselfahug.Thumbsup.Highfive.Ilikethewayyou…(sing/write/draw…)Usefulsentences.Aroundofapplause.Kissyourbrain.Giveyourselfahug.Patyourselfontheback.Thumbsup.Highfive.Ilikethewayyou(sing,write,draw……)WeunderstandwhatfeedbackmeansinteachingWeunderstandhowfeedbacktostudentscanaffecttheirlearningWehavelearntsomeeffectivewaysofgivingfeedbacksostudentsbecomebetterlearnersWehavelearntsomeusefulfeedbackphrasesinEnglishDreikurs,R.,Greenwald,B.,andPepper,F.1982.MaintaniningSanityintheClassroom:CLASSROOMMANAGEMENTTECHNIQUES.NewYork:Harper&Row,1982.Hitz,RandyandDriscoll,Amy1989.PraiseintheClassroom.ERIC:ClearinghouseonElementaryandEarlyChildhoodEducationUrbanaIL.ED313108.Donald,RolfErrorCorrectionhttp://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/error_correct.shtmlMinistryofEducation,China(Forthcoming)TheNationalEnglishCurriculumforNine-YearCompulsoryEducation(RevisedVersion).Beijing:BeijingNormalUniversityPress.Giving　EffectiveFeedback　WangQiangandKeithO’Hare　IATEFLYL,Beijing2008MichaelLewis，JimmieHillPracticalTechniquesForLanguageTeaching.