《长方体和正方体的认识》课后反思《长方体和正方体的认识》，是学生由学习平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。由平面图形扩展到立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃，教学中孟老师注重学生的学习体验，让学生在探索活动中掌握知识的内涵，转化为自身的能力。长方体和正方体在日常生活中非常普遍，与学生的生活密切相关，孟老师为学生的学习提供了丰富的生活材料，体现了数学来源于生活数学理念，材料来源于生活，也使学生更愿意接受和学习，从而使学生有了正确把握教学起点。从整堂课来看，孟老师是在充分研读教材、分析学情的基础上
设计
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教案
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并展开教学的，她充分尊重了学生的已有知识，遵循学生的认知规律、学习经验、学习兴趣，恰当地把握了教学起点。在导入新课时，她出示一些长方体、正方体形状的建筑物和生活用品，让学生观察它们的形状，然后从这些实物中抽象出长方体和正方体的图形，最后由实物抽象出
标准
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的长方体图形、正方体图形。让学生感受到生活中的很多物品的形状都是长方体和正方体的，为进一步研究长方体、正方体的特征做准备。这节课孟老师充分以学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成《长方体和正方体的认识》的教学任务的目的。学生在动手操作中，相互配合，分工明确，能较好的完成学习任务，把长方体和正方体的特征找到。小组合作学习改变了在传统教学师生交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生学会倾听、学会交流、学会探究，主动性、创造性也因此得以充分的发挥。孟老师注重指导动手操作。心理学的研究已经向我们揭示了
小学
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生数学概念的获得，不是从客体本身直接得到的，而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作而得到的，是通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。因而，动手操作的
方法
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已引起了广泛的重视，成为小学生学习数学的基本方法。长方体和正方体的认识在几何形体知识属于直观几何阶段，教学时孟老师注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、认一认、做一做等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。本节课的题目是长方体和正方体的认识，但在教学设计上孟老师把重点放在长方体的研究上。教会学生研究的方法、得出长方体的特征。然后让学生用类比法参照长方体特征研究过程研究正方体的特征，最后进行两者之间的异同比较完成新知识的学习。这种过程的设计既留给了学生足够的自主探究的空间，同时又教会了一种知识探究的方法，学生学会了知识，也提高了能力。单纯用技术取代传统课堂教学的想法和做法是不可取的。课堂教学需要教师与学生面对面的直接交流，如果完全依赖多媒体教学的方式，根本无法启发与培养学生的“创新”与“思考”能力。孟老师采取了多媒体教学与传统教学相结合的模式，寻找“传统”与“现代”教学的结合点。课堂上，侧重于学生小组合作，动手去探索，教师寻视指导，和学生面对面的交流。学生汇报交流时，将学生的记录表格投影到大屏幕上，便于所有学生都能注视到，便于师生交流、生生交流。课堂效果显示，本方法是可取的。
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