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小学英语答疑合集

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小学英语答疑合集=7月13日小学英语答疑合集答疑教师:谢乃莹、李静、阎赤兵、王虹学科编辑:方圆媛课程简报对于老师们提出的问题,在后面的讲座中还会涉及到。相信在后几天的学习中老师们会更有收获。答疑合集关于小学英语写作教学李静:课标中并没有提出“作文教学”的要求。我想老师想问的是小学英语教学“写”的要求。《课标》中小学阶段对写的要求是:能正确书写字母和单词;能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号闫赤兵:小学英语的写作要求,只要求达到仿写。建议你认真阅读《...

小学英语答疑合集
=7月13日小学英语答疑合集答疑教师:谢乃莹、李静、阎赤兵、王虹学科编辑:方圆媛课程简报对于老师们提出的问题,在后面的讲座中还会涉及到。相信在后几天的学习中老师们会更有收获。答疑合集关于小学英语写作教学李静:课标中并没有提出“作文教学”的要求。我想老师想问的是小学英语教学“写”的要求。《课标》中小学阶段对写的要求是:能正确书写字母和单词;能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号闫赤兵:小学英语的写作要求,只要求达到仿写。建议你认真阅读《英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》(蓝色皮)和《英语课程标准解读》(淡黄色皮)。这会对你的教学很有帮助。谢乃莹:在英语学习听说读写四项技能中,听读是输入,说写是输出。学生必须在大量听读的基础上,才能做到说写。小学英语是英语学习的最基础阶段,是为学生最终能够输出语言做准备的,所以小学英语重在听说读,写只是初步地写(仿写)。作为小学阶段的“写”,是要有学习过程的,听、说和读都是为写作准备的,学生要在读熟练说熟练的基础上再去写。要想让学生“写”好,还有一项技能是不能忽视的,就是“抄写”,正确抄写单词,正确抄写句子。在教学实践中我们常看到,抄写的量不够和抄写过于机械重复,抄写是可以用替换词的方式,一个句型多写(用)几遍。写小文段是从正确写单词和句子开始的,要经过训练。如果有了训练过程且到位,相信老师们的烦恼就会减少了。王虹:不应该投入过多的注意在学生的写作水平的提高上。这个阶段以听说为主,简单的仿写已经足够。同时,看图写故事等,不一定要求语法 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 和准确。提高学生写的积极性,就需要多鼓励多练习,但却不要过高的要求。关于小学英语语法教学李静:课标中对语法要求是“理解”,也就是说语法的学习强调表意,即:在意义中学,学是为了表意。所以我非常同意您所说的第二个方法“让孩子在具体语境中体会”,并通过生动有趣的教学方法帮助学生整体感知和内化。一定要避免“成人式”机械讲解和死记硬背。李静:语法是语言的重要组成部分,是英语课程教学内容之一。语言学习并不回避语法。但是结合小学生的思维能力和水平,小学阶段语法教学决不能“成人化”。而是应该结合儿童的心理和思维特点遵循隐性语法教学原则,即:在情境中呈现新的语言项目。在掌握一定感性知识的基础上进行大量语言操练语言。在形成一定语感后对必要的语法知识进行一定的梳理和归纳。在运用中加深理解和内化。谢乃莹:小学生也要学习语法,在低 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 采用隐性教学方式,在高年级采用隐性加显性教学方式,但都不能象中学那样讲语法,因为学生年龄小,讲了也不懂也记不住,要通过多练习,使学生理解语法现象,初步掌握语法。对于隐性和显性教学方式在网上有很多解释,可以在摆渡上搜一搜。谢乃莹:学英语肯定要遇到语法问题,不是不讲就没有了,只是怎么讲的问题。小学语法的学习主要是先大量接触,在总结语法规则。谢乃莹:学生在接触语法现象时候的教学方式很重要,如果是讲解理论的学习,学生就是不会用,如果是先呈现情景让学生用,然后再总结语法的话,就不会出现学生了解理论而不会用的现象了。比如在教过去时态的时候,老师可以先让学生回答问题:Whatdoyouusuallydoatweekend?然后老师再接着问:Whatdidyoudolastweekend?如果学生不理解lastweekend,老师可以出日历解释,然后让学生回答,如果学生回答的时候没有用过去式,老师可以帮助学生,如:S:IwatchTV.T:YouwatchedTVlastweekend.这时教师把watchTV和watchedTV写在黑板上,特意用红笔标出ed,这种示范给其他学生以启示,不用解释,再让其他学生回答问题,大概有二三十个学生回答后,老师再带领学生总结这种语法想象。这就是隐性和显性语法教学方式。王虹:小学英语初级阶段,不教语音,不教语法。不教语音,是指不系统的讲授语音知识,但教师必须熟悉语音知识,要能够给学生正确示范,及时准确的纠正发音错误。一些重要音素的发音要领,要求教师必须掌握。特别是五个元音音素和一些字母组合在单词中的读音,要格外强调,当作重点。教会学生拼读单词,是让学生学会记忆单词的策略之一。关于小学英语记忆单词的问题李静:我认为“让小学三年级的学生记单词”这样的提法本身对英语的词汇教学就有误区。单词不是靠“死记硬背”的。词汇的学习是循序渐进的过程,学生需要在不断的学习和不断的体验中去深化,要给学生学习方式的引导,关注学习过程。老师们认为的“记单词”其实多数是指“能够默写单词”。其实不是所有学过的单词都要会“默写”。作为成年人我们是不是能够默写所有我们学过的单词呢?既然成人都做不到,10岁的小学生又怎么可能做到?一般来说复现率较高并且符合发音规律的简单的单词,我们可以尝试让学生拼写。但要教给学生方法,如:根据发音拼写;根据构词的情况拼写等。此外不要要求学生刚学新词就马上掌握拼写。二是要依据遗忘曲线的规律,为学生提供不断复现的机会,让学生循序渐进地学习,最终掌握词汇。闫赤兵:你提到的是一个关于词汇学习和积累的问题。首先在词汇学习的初始阶段即呈现阶段,要帮助学生准确理解词义,要在学生充分听音、理解的基础上练习模仿。词汇学习后期还应该帮助学生逐步形成词汇积累的相关策略。如:按类别记忆,固定搭配(比赛说出play...的相关词语等)。词汇学习是一个逐步积累的过程。谢乃莹:学生记忆单词最好的办法是在第一次接触单词的时候要有深刻的印象,所以教学很重要。谢乃莹:学生记忆单词的前提是有大量的积累,如语音的积累,学生在三年级刚开始接触英语,还没有积累,当然很困难。积累是要靠时间的,学生在三四年级的时候主要是认读和循序渐进地学习发音规则,到了五年级下和六年级才开始尝试背写一些符合读音规则的单词。这样比较好。王虹:拼读记忆法比较适合小学生记忆单词。音、形、义结合是记忆单词比较有效的方法。另外,滚动式学习,学着新的,复习着旧的,增加单词的使用频率(复现率),反复刺激记忆,才能更好的记住单词。在呈现新单词的时候,多用有趣的教学辅助手段,刺激学生对单词的形象感知,使学生第一次接触单词,就留下较深的印象,也可以把单词放在句子里,让学生体会它的作用和意义。同时,学会筛选单词。不是所有的单词都需要记忆。一课里需要记忆的单词并不很多。教师要帮助学生筛选单词,慢慢的让学生自己学会筛选单词。避免死记硬背,让学生感觉到学英语的压力和难度。趣味性记忆单词,也可以采取游戏的方式。需要教师开发思维,创造性的使用游戏手段帮助学生记忆单词。同时,让学生养成查字典的好习惯。关于音标的问题李静:基础教学阶段我们并不特别倡导学习音标。因为音标是非英语学习者为了学习英语而发明的一套标音系统。实践证明,对于小学生而言音标的学习并不能很有效地帮助学生解决词汇学习的问题。因为英语是拼音文字,所以比较倡导“Phonics自然拼音法”,通过教授字母在单词中的发音,引导学生根据发音拼读和拼写词汇。音标教学和phonics是两种截然不同的教学方法,老师不要将之混为一谈。闫赤兵:关于音标,我们通常采用在教材每个单元相应板块中引导学生学习直接拼读。首先通过呈现学生学过的符合某个发音规律的单词,学生边认读边体会发音规律,并尝试拼读其他单词。通过演唱韵文进一步习得发音规律。根据我了解的情况,现在小学已经不再学习音标符号了。至于开始时间,最好是在高年级,学生有了一定词汇积累后比较好.谢乃莹:这是个误区,不是学生会了音标就一定能记住单词,音标的学习会加重学生的负担。谢乃莹:音标是比较抽象的内容,作为小学生来讲,学习起来比较难以接受,我们大部分的教材里都没有音标教学,根据儿童发展的生理和心理,音标的学习在初中阶段比较合适。在小学最好是按照自然拼音法教学生学习语音。学生要经过多实践来掌握语音。在小学阶段不需要让让孩子辨音,没有意义。学多了,自然会辨音。关于考试的问题李静:教学要求和考试要求应该是一致的,不应该出现考试要求和教学要求相背离的现象。要解决这个矛盾,就要进行测试的研究和改革。将测试评价与日常教学科学地统一起来。非常理解教师们的心情,很多情况下教师们不得不为了考试而教学,很多老师感觉很无奈。但是作为教育教学的实施者和执行者,我们应该把握住教学方向和要求,依据《课标》要求和学生的实际情况进行教学。闫赤兵:你提到了一个非常关键的问题,就是测试方式要与学习方式一致性的问题。小学英语学习的起始阶段应该以听说为主,纸笔测试应该尽可能少。即便考试也应该尽量考查学生的听说技能。你可以建议实施测试的人员通过增加口语测试等方式,了解学生的能力发展。测试应尽可能减少对教学的负面影响。谢乃莹:不要把考试和培养技能对立起来,有教学就必然有考试,如果在教学上我们能把着眼点放在培养学生能力上,学生考试就不怕了。因为技能的掌握是在知识掌握之上的。王虹:学员之间也可以彼此提供经验,与大家分享。丹妮这段话“对于小学开设英语课程我很赞同,但我认为他不应该作为必考科目,应作为学生的一个爱好去调动学生学习。一旦作为必考科目,学生就有压力,教师就要考虑分数的问题,这就成了应试教育。”说的很好,我也是这样的看法。学员经验介绍河北石家庄瑶池小仙子:我认为小学阶段是英语学习的初始阶段,小学生们掌握的词汇和语法知识都不是很多,但教师应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。不能因为他们自身的知识量还小,就忽视了对学生阅读能力的培养。对此,我想把自己的点滴体会谈出来,愿与大家交流。1.帮助学生克服惧怕生词的心理,树立自己阅读的自信心。2.给予学生阅读前的预示,提起学生阅读的兴趣。3.给学生推荐适合的阅读材料,逐步培养学生的阅读能力。老师,我这种做法可行吗?谢乃莹:很同意你对阅读的看法,你是一位有心的好老师。河北菜根:我想问一下在英语语法教学过程中是不是应该多举一些生活中的示例,让学生自己去发现其中的规律并进行总结,老师再进行纠正会比较好一些呢?谢乃莹:同意你对语法教学过程的看法。玲翠:我原来教了9年的初中英语,现在改教小学英语。转变之后,我认为小学英语教学不在于多教语法和音标。小学英语教学应该是多读,多练,多说。尽量少用术语来解释语法和音标。请问我这样理解对不对?谢乃莹:同意你的看法。河北刘丹:回想刚毕业的时候满怀一腔热情投入到农村教学环境当中,希望通过自己努力能够造福一方子孙,但几年的教学实践下来,我的思想应该说更趋理性化了,在此我想就我对农村小学英语教学的大环境说说我的一点个人体验:   1.农村孩子比较胆小,羞于说英语。农村小学的学生土生土长,从小受周围特定环境与家庭教育的影响,与城市小孩相比,往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,缺少自信心理,又害怕会说错被老师批评,会遭人耻笑。发言基本处于被动位置。    2.缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上,学生能听到英语教师较流利的口语,但学生每周一般只能接触两到三次,每次仅四十分钟,其他任课老师则都是用汉语教学。而且,目前社会上尤其是农村,用英语交流的环境很少,甚至可说是没有。因此,学生听英语、说英语、练英语的机会很少,他们缺少一个学习英语的语言环境。    3农村小学教学方法、手段落后于城市小学,在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况,而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法,不仅使课堂气氛沉闷,学生处于被动接受状态,而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征,也无法满足他们的学习兴趣,以致于学生产生厌倦心理,不愿意继续学习英语。    4.家庭教育与环境的负面影响。很多家长认为学习英语是初中的事,小学里只要学好 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 、数学等最基础的科目就足够了,因此,当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时,在取得进步向父母邀功时,父母们缺少鼓励,没有从正面积极地进行引导教育,而是怀疑地问:“这么小的孩子,能学好吗?”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性,但自己本身没有较高的文化水平,对英语也是一窍不通,也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。以上我在几年的工作当中总结的一点不成熟的想法,还望各位老师专家指正批评。谢乃莹:刘丹老师,我想你是一位善于思考的老师,你提的农村孩子的问题我都同意。我经常跟农村老师接触也感觉到是这些问题。这就需要我们思考解决这些问题的办法。搞好自己的课堂教学,不依赖别人。现在很多农村孩子都跟着爸爸妈妈到城里上学了,这些孩子有很多学习都很好。这说明不是孩子的问题,是我们老师怎么教的问题。学员心声玲翠:语法知识的教学,我认为是个很难处理的问题,虽然得用活动和体验的方式来学习语法,但是内化的过程很长。所以,一直以来,我认为语法是最难以消化的知识。但是每次的考试题目里,总是用这些语法内容,来折磨我们这些小学英语教师。 所以我们还是得为语法的教学,想更多吸引学生学习的方法!提高兴趣的方法,究竟如何因材施教呢?河北邯郸笨得要活:小学英语 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 、教参和编写者都不提倡小学就教学生深奥枯燥的语法和不涉及音标,而小学的考试卷却是什么都考,打击学生的学习兴趣和信心。甚至有时候考试题和初一的试卷无异,造成学生早学早厌学的现象。请问专家,关于语法和音标的考试,在小学究竟要教到什么程度,考到什么程度?编者的话:在12号的研修活动中,有很多老师都与以上两位老师有共同的想法。这也是当前存在的影响教学的比较突出的问题。学员们的心声应该能够引起出试卷老师的思考,所出的试卷内容一定要根据教材和教学要求。口试、听力和笔试都要有一定的比例。笔试卷包括听力和笔答,三四年级听力至少要占40%,五六年级听力至少要占30%。温馨提示1.由于时间限制,有些问题专家不能一一作答,请谅解。2.老师们在平时教学中积累的问题很多,不要着急,俗话说“心急吃不了热豆腐”。问题是需要思考---实践---再思考---再实践,才能最终解决的。不管谁的建议,都要结合你自己的教学实践。建议老师们在学习了专家的讲座后多思考,特别是结合自己的教学实践思考。再把在线专家的答复好好看一看。相信经过思考后还会有不一样的收获。3.天气比较炎热,要把心情方平静,在紧张的学习之余不要忘记了休息。休息好才能学得更好。多喝水,以免上火。祝老师们快乐过好每一天!7月13日专家上线了:教师培训专家网上答疑问答集锦:关于英语课程标准河北省唐山市丰润:(1)关于英语课程标准,我想说,您觉得它够详细吗,尤其是1、2级目标,例如:能读懂简单的故事,故事的范围,有多少是简单的故事呢?小学阶段各省市的教材不太一样,作为老师怎么能够准确的把握这一标准?(2)如何避免客观因素干扰教师课程标准的把握?例如:班级容量,考试等谢乃莹:河北省唐山市丰润老师你好,应该说课标不是很详细,作为一个纲来讲也不会很详细,需要老师根据教材和学生来细化。老师知识看自己那套教材就可以了。简单的小故事的意思是不超出学生的语言范围。应该说班级和考试都是在课标指导下的,不应该有什么矛盾。可能会有一些具体问题。班级过大就要把最基本教学内容搞好。李静:课程标准是规定课程性质、目标、内容框架,提出教学建议和评价建议的纲领性教学文件。是编选教材、组织教学、评价和考核等基本依据。既然是纲领性文件就不可能说的“特别的详细”,各地区和各学校在不违反课表要求的基础上,根据自己学生的实际情况和教学的实际对课表要求进行详细解读和相应的调整。教材是依据课程标准所编写的,并且经过专门的评审通过的,可以说教材中所提供的教学内容和教学方法是符合课表要求的。虽然教材版本不一样,但是总体教育教学理念都是依据课标。因此,教师要详读课标要求。以故事教学为例,课标要求在小学阶段学生能够做到:能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应;能在图片的帮助下读懂简单的小故事;能在教师的帮助下讲述简单的小故事;能在教师的帮助下表演小故事或童话剧等。即便是教材的版本不同,故事的选材和范围不同,但是故事教学的目标都应该围绕上述要求制定。河北衡水张丹:小学生学英语到底要求掌握些什么啊?王虹:课标规定:培养小学生综合语言运用能力是主要的教学目标。其中包括:语言知识(语音、词汇、语法、功能等)、语言技能(听、说、读、写等)、文化意识、学习策略、情感态度等方面的目标要求。简单来说:要求小学生学会用英语做事情。学会用英语简单的表达自我。学会使用英语简单的交际。在四项技能中,听说领先,读写跟上。三、四年级,注重听说能力的培养,五、六年级注重读和写能力的培养。但都没有过高的要求。小学英语阶段,最重要的还是培养小学生学习英语的兴趣,这是主要的教学目标。没有单词量和语法方面的具体要求。河北临西曹明志:课时量安排少,你认为一周多少节课能把课程完成的较好呢?王虹:你的问题提的很好。国家教育部曾经规定小学英语教学:短课时(25分钟),高频率(一天多接触几次),小班制(20人左右)等,但目前国内的大部分地区还满足不了这些要求。需要小学英语教师在现有条件下培养小学生学习英语的兴趣和热情,的确困难重重。但只要努力,就有收获。关于单词和句型教学四川自贡:我觉得小学英语课程安排相对太少,但内容却很多,特别是新路径英语,每一课的单词量都比较大,学生掌握起来不易,这对于教师的要求相当高,真的觉得有点束手无策了。谢乃莹:课标中对词汇教学的教学是“学习”有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语,并没有使用“掌握”的表述。因为“掌握”比“学习”更关注结果。而且有的老师认为,掌握一个单词就必须要求“四会”,所以也要求学生必须会听说读写所有的单词,这样的教学要求自然是“相当高”的。其实“词汇学习”强调的是循序渐进的过程,教师要给学生学习方式的引导,关注学习的过程。就像认识一个人,从认识到熟悉到了解,需要一个过程。学生需要在不断的学习和不断的体验中去深化。河北石家庄:对于小学生理解力相对很弱,注意力不是很集中,如何才能让小学生,在短短的四十分钟之内,掌握一级要求中的单词和句型呢?我有用说唱表演,可是学生的人数超过四十,说唱表演只能让理解力稍强的孩子学习,其他的有些吃力,有没有更好的方法,来抓住学生来记忆单词和句型呢?谢乃莹:学习记忆单词要靠长期的联系,不断地复现和复习。句型也是一样。所以不要指望一两次的说唱就可以记住。学生能够记住词汇和句型做好的办法就是根据实际情况运用。河北石家庄:我觉得让小学三年级的学生记单词真是太吃力了,但是不记对以后的学习又有很大影响,请问该怎么掌握?谢乃莹:河北石家庄高原老师,你好。学生记忆单词的前提是有大量的积累,如语音的积累,学生在三年级刚开始接触英语,还没有积累,当然很困难。积累是要靠时间的,学生在三四年级的时候主要是认读和循序渐进地学习发音规则,到了五年级下和六年级在开始尝试备写一些符合读音规则的单词。这样比较好。李静:我认为“让小学三年级的学生记单词”这样的提法本身对英语的词汇教学就有误区。单词不是靠“死记硬背”的。词汇的学习是循序渐进的过程,学生需要在不断的学习和不断的体验中去深化,要给学生学习方式的引导,关注学习过程。老师们认为的“记单词”其实多数是指“能够默写单词”。其实不是所有学过的单词都要会“默写”。作为成年人我们是不是能够默写所有我们学过的单词呢?既然成人都做不到,10岁的小学生又怎么可能做到?一般来说复现率较高并且符合发音规律的简单的单词,我们可以尝试让学生拼写。但要教给学生方法,如:根据发音拼写;根据构词的情况拼写等。此外不要要求学生刚学新词是就马上掌握拼写。二是要依据遗忘曲线的规律,为学生提供不断复现的机会,让学生循序渐进地学习,最终掌握词汇。河北临西潘书磊:小学生记忆单词很困难,请问专家有些适合小学生记忆单词的好方法吗?谢乃莹:学生记忆单词最好的办法是在第一次接触单词的时候要有深刻的印象,所以教学很重要。河北秦皇岛,请问,高年级的语篇教学怎样才能上的既让学生有兴趣,学习效果越好呢?谢谢!谢乃莹:要找出来学生不爱读的原因,再对症下药就好了。我个人认为,要想让学生有兴趣,就要让学生自己阅读语篇,老师不要讲语篇,学生通过自己读明白语篇的内容,比老师讲要有趣。这是第一,第二,不要把语篇分析的太透彻,学生懂了就可以了,然后教师提供同话题,同难度的其他语篇让学生读。江西临川陈红霞:低年级的学生要不要注重词汇的记忆及书写?谢乃莹:低年级学生主要是整体认读和正确抄写。青海大通沈剑华:学生们在记忆单词上很是困难,有没有什么好办法提高学生记忆单词的效率呢?谢乃莹:学生记忆单词不能单单靠背诵,首先在学习的时候就要从音形义三个方面给学生留下深刻的印象,其次要不断地复现,第三要不断地使用,这样学生才能记住单词。老师要认识到学生记住单词是要经过一个较长的过程的,不是立竿见影的,也许今天的努力,在中学的时候才可以有成果,这种可能性都有。河北石家庄:我觉得让小学三年级的学生记单词真是太吃力了,但是不记对以后的学习又有很大影响,请问该怎么掌握?谢乃莹:河北石家庄高原老师,你好。学生记忆单词的前提是有大量的积累,如语音的积累,学生在三年级刚开始接触英语,还没有积累,当然很困难。积累是要靠时间的,学生在三四年级的时候主要是认读和循序渐进地学习发音规则,到了五年级下和六年级在开始尝试备写一些符合读音规则的单词。这样比较好。李静:我认为“让小学三年级的学生记单词”这样的提法本身对英语的词汇教学就有误区。单词不是靠“死记硬背”的。词汇的学习是循序渐进的过程,学生需要在不断的学习和不断的体验中去深化,要给学生学习方式的引导,关注学习过程。老师们认为的“记单词”其实多数是指“能够默写单词”。其实不是所有学过的单词都要会“默写”。作为成年人我们是不是能够默写所有我们学过的单词呢?既然成人都做不到,10岁的小学生又怎么可能做到?一般来说复现率较高并且符合发音规律的简单的单词,我们可以尝试让学生拼写。但要教给学生方法,如:根据发音拼写;根据构词的情况拼写等。此外不要要求学生刚学新词是就马上掌握拼写。二是要依据遗忘曲线的规律,为学生提供不断复现的机会,让学生循序渐进地学习,最终掌握词汇。新疆罗军华:如何能使小学生快速记住单词?王虹:拼读记忆法比较适合小学生记忆单词。音、形、义结合是记忆单词比较有效的方法。另外,滚动式学习,学着新的,复习着旧的,增加单词的使用频率(复现率),反复刺激记忆,才能更好的记住单词。在呈现新单词的时候,多用有趣的教学辅助手段,刺激学生对单词的形象感知,使学生第一次接触单词,就留下较深的印象,也可以把单词放在句子里,让学生体会它的作用和意义。同时,学会筛选单词。不是所有的单词都需要记忆。一课里需要记忆的单词并不很多。教师要帮助学生筛选单词,慢慢的让学生自己学会筛选单词。避免死记硬背,让学生感觉到学英语的压力和难度。趣味性记忆单词,也可以采取游戏的方式。需要教师开发思维,创造性的使用游戏手段帮助学生记忆单词。同时,让学生养成查字典的好习惯。新疆石河子叶继芳:我们还要要求学生记单词吗?达到什么标准?如果没有一定的单词积累那么怎么阅读?写作呢?还有对于一年级的学生在教学中我们是注重一些简单的单词还是一些交际语言? 王虹:小学阶段不要求学生记忆单词。也没有规定的标准。只要求可以识读,即可。一年级更要让教学内容简单化,不给学生增加太重的学习负担,以兴趣为出发点。关于语法教学河北承德:小学英语中出现的语法我们该如何处理,孩子在学习中常常会在语法上出现问题。我们是讲解语法,还是让孩子在具体语境中体会?谢乃莹:课标中对语法要求是“理解”,也就是说语法的学习强调表意,即:在意义中学,学是为了表意。所以我非常同意您所说的第二个方法“让孩子在具体语境中体会”,并通过生动有趣的教学方法帮助学生整体感知和内化。一定要避免“成人式”机械讲解和死记硬背。陕西汉中:我一直从事的是小学高段英语的教学。我想请教一下,对于小学英语,有必要进行英语语法的讲解教学吗?如果有,那么语法讲解的度该如何把握?谢乃莹:小学生也要学习语法,在低年级采用隐形教学方式,在高年级采用隐形夹显性教学方式,但都不能向中学那样讲语法,因为学生年龄小,讲了也不懂也记不住,要通过多练习,使学生理解语法现象,初步掌握语法。对于隐形和显性教学方式在网上有很多解释,可以在摆渡上搜一搜。河北石家庄:在小学五六年级涉及到了一般现在时态,一般过去时态,将来时态和现在进行时态,请问应如何讲解,让学生能够很好的理解并运用呢?(学生们都是理解了理论,但不会运用)谢乃莹:学生在接触语法想象的时候的教学方式很重要,如果是讲解理论的学习,学生就是不会用,如果是先呈现情景让学生用,然后在总结语法的话,学生就不会出现学生了解理论而不会用的现象了。比如在教过去时的时候,老师可以先让学生回答问题:What do you usually do at weekend? 然后老师再接着问:What did you do last weekend? 如果学生不理解last weekend, 老师可以出日历解释,然后让学生回答,如果学生回答的时候没有用过去式,老师可以帮助学生,如:S: I watch TV. T: You watched TV last weekend. 教师把watch TV 和watched TV写在黑板上,特意用红笔标出ed, 这种示范给其他学生一启示,不用解释,再让其他学生回答问题,大概有二三十个学生回答后,老师在带领学生总结这种语法想象。这就是隐性和显性语法教学方式。青海大通王海燕:小学英语教育是否教语法。李静:语法是语言的重要组成部分,是英语课程教学内容之一。语言学习并不回避语法。但是结合小学生的思维能力和水平,小学阶段语法教学决不能“成人化”。而是应该结合儿童的心理和思维特点遵循隐形语法教学原则,即:在情境中呈现新的语言项目。在掌握一定感性知识的基础上进行大量语言操练语言。在形成一定语感后对必要的语法知识的进行一定的梳理和归纳。在运用中加深理解和内化。河北:在英语语法教学过程中是不是应该多举一些生活中的示例,让学生自己去发现其中的规律并进行总结,老师再进行纠正会比较好一些呢?谢乃莹:同意你对语法教学过程的看法。青海:小学英语教学可否删除语法教学?此外,作为一名英语教师,可不可以把西方文化的理念也毫无保留地授于学生?谢乃莹:学英语肯定要遇到语法问题,不是不讲就没有了,只是怎么讲的问题。小学语法的学习主要是先大量接触,在总结语法规则。教英语肯定是要教文化的,但也不是全盘地教。 河北:我原来教了9年的初中英语,现在改教小学英语。转变之后,我认为小学英语教学不在于多教语法和音标。小学英语教学应该是多读,多练,多说。尽量少用术语来解释语法和音标。请问我这样理解对不对?谢乃莹:小学生年龄和认知特点是形象思维占主导,所以他们更适于通过活动、体验的方式感知、学习语言。如语法知识的教学,学生需要通过丰富的感受、观察、找出规律,不断运用,形成内化这样的方式进行。这与中学生的学习过程会有明显区别。关于音标教学河北临西:请问我们小学英语是否需要教授音标呢?小学生会不会很容易跟拼音混淆?谢乃莹:河北临西的老师你好。小学生最好不学音标,会加重学生负担。最好学习自然拼音法。河南省巩义:如何在小学阶段进行音标教学,从而达到好的教学效果?谢乃莹:小学生最好不要学习音标。音标是知识,很枯燥的,中学生学习比较合适。王会妍:小学生记单词很困难,是否应该对小学生进行音标教学?谢乃莹:老师你好,这是个误区,不是学生会了音标就一定能记住单词,音标的学习会加重学生的负担。李静:基础教学阶段我们并不特别倡导学习音标。因为音标是母语是非英语的学习者为了学习英语而发明的一套标音系统。实践证明,对于小学生而言音标的学习并不能很有效地帮助学生解决词汇学习的问题。因为英语是拼音文字,所以比较倡导“Phonics自然拼音法”,通过教授字母在单词中的发音,引导学生根据发音拼读和拼写词汇。音标教学和phonics是两种截然不同的教学方法,老师不要将之混为一谈。河北邯郸峰峰赵华:请问专家有必要在小学阶段系统教授英语音标吗?若不讲授,怎样辨音?若讲授,最好在几年级教授?谢谢!李静:音标是比较抽象的内容,作为校学生来讲,学习起来比较难以接受,我们大部分的教材里都没有音标教学,音标的学习是在初中。在小学最好是按照自然拼音法教学生学习语音。学生要经过多实践来掌握语音。在小学阶段不需要让让孩子辨音,没有意义。学多了,自然会辨音。河北临西:我想问几年级学音标对孩子最佳   谢乃莹:河北临西的郝春华老师,你好。关于音标,我们通常采用在教材每个单元相应版块中引导学生学习直接拼读,首先通过呈现学生学过的符合某个发音规律的单词,学生边认读,边体会发音规律,并尝试拼读其他单词.通过演唱韵文进一步习得发音规律.根据我了解的情况,现在小学已经不再学习音标符号了.至于开始时间,最好中高年级,学生有了一定词汇积累后比较好。河北邯郸峰峰:1.以前人教版的教材涉及到音标教学,现在的冀教版又不涉及音标的教学,我们在小学阶段是否该教授?在何时比较合适?2.小学英语考试的内容应该以什么为主?谢乃莹:小学生学习音标会增加负担。小学英语考试内容应该以教材为主,教什么考什么,怎么教的怎么考。阎赤兵:来自河北邯郸峰峰的李慧老师你好.关于音标,我们通常采用在教材每个单元相应版块中引导学生学习直接拼读,首先通过呈现学生学过的符合某个发音规律的单词,学生边认读,边体会发音规律,并尝试拼读其他单词.通过演唱韵文进一步习得发音规律.根据我了解的情况,现在小学已经不再学习音标符号了.至于开始时间,最好中高年级,学生有了一定词汇积累后比较好.关于小学英语考试的内容,应该严格参照<课程标准>中提到的一级和二级的各项能力标准.不能因为测试影响学生的学习兴趣和自信心.测试方式要尽量与学生的学习方式相一致。河北安平张丹:音标和语法适合小学三年级的英语教学吗?王虹:小学英语初级阶段,不教语音,不教语法。不教语音,是指不系统的讲授语音知识,但教师必须熟悉语音知识,要能够给学生正确示范,及时准确的纠正发音错误。一些重要音素的发音要领,要求教师必须掌握。特别是五个元音音素和一些字母组合在单词中的读音,要格外强调,当作重点。教会学生拼读单词,是让学生学会记忆单词的策略之一。语法,不系统讲授,但在必要的时候,教师注意纠正重点错误。同时,让学生学会归纳语言现象,从而初步了解一些语法知识。口语教学河北石家庄:我教着整个学校六个年级的英语课,我发现我们的孩子在学英语上面,愿意多写而不愿意多说,尤其是在练习对话上面,请问老师如何解决呢?谢乃莹:学生说英语的能力是在课堂上培养的,学生从开始学习英语,老师就要鼓励学生多说多张嘴,是不是老师在课堂上给学生说的机会不多,导致学生不愿意张嘴。每次上课时老师要有意识地少说话,新课教师累计话语15-20分钟,复习课教师累计话语10分钟。应该在课堂上养成学生开口说话的习惯。学生口语能力差主要是教师课堂训练不到位。不是孩子的原因。训练学生开口要从模仿开始,学会模仿也是小学生的学习技能之一。李静:学生不愿意说英语或者多说可能是学生“不会说”或者是“不知道说些什么,怎么说”。学生尤其不喜欢练习对话更是学生缺乏开口说英语的自信心的表现。因此教师要关注和分析学生在英语对话中的困难,有针对性、分层次地进行指导。如:如果学生对主句型的表达不够熟练,就可以采用说歌谣的形式先帮助学生能够熟练开口说句子;如果学生不知道说些什么,教师因引导学生分析对话内容,让学生知道该从哪些方面说;如果学生说多轮对话有困难,可以先让学生说一说1、2轮简单的问答等。总之,学生从不会说到会说,是要经过一个循序渐进的过程的。教师不要急于让学生“输出”,要关注学生的学习过程。河北衡水安平:农村没有口语环境,对学生来说只有课堂上这么一会儿时间并且还要完成课堂内容,时间有限,怎样才能提高学生的口语呢?谢乃莹:不仅是农村没有环境,中国人学英语就没有环境,中国人学英语的主要阵地是课堂,所以要提高课堂效率,尽量多的时间给学生练习,另外,课下老师留些作业,创造学生使用英语的机会,如给爸爸妈妈说学校学到的英语等。河北临西史冬青:教的学生听力还可以,就是不会说英语,请问教授如何让学生张开口呢?王虹:先听后说,这是小学生学习英语的正常规律。让学生开口,除了大量的鼓励以外,就是让他们先学会体态语辅助表达,并给他们创造很好的说英语的氛围,让他们有表达欲望。如果大家都在说,那么有表达欲望的同学就不会不开口。所以,“信息沟”是非常重要的。让学生中间先学着用英语交流,不要急着让学生当大家的面表现自己的口语水平,减少他们说英语的压力。教师表示能够听懂他们的英语,是最重要的,一旦学生感觉到自己被听懂,就可以增强说英语的信心。阅读教学新疆罗军华:请问小学五、六年级如何进行阅读教学?王虹:阅读简单的小故事或小文章,阅读前语境创设很重要。教师可以提供图片或简笔画等帮助学生理解材料内容,并告诉学生一些阅读技巧和策略,提出阅读速度方面的要求;阅读中遇到生词,让学生学会先猜后查,注意段首句等;阅读后让学生大致归纳故事内容,也可以采用画画和体态语表演的形式,让信息输出。如果学生的英语水平很低,也可以先从阅读一个句子或两个句子开始。比如,小组最后一个同学先阅读一个句子,然后拍拍前一个同学的肩膀,用体态语模拟此句意思,进行小组信息传递竞赛等。陕西汉中任梅,请问专家,阅读课教学有没有什么固定的教学模式?李静:下面提供一个教学模式,仅供参考:•阅读前:    What do you know about it?(已有知识经验)    What do you want to know about it?(阅读兴趣)•阅读中:    1、整体粗读,领略内容大意     2、创设情景,展示意境    3、分段细读,布置任务、自主探究    4、整体重读,深层理解,领悟思想•阅读后:    Encourage student to reflect upon what they have read.(有效延伸) 俗话说教无定法。教学模式是别人总结出来的,我们可以借鉴,但并不一定适合自己的学生。最为重要的是要剖析别人的教学模式中所蕴含的教育理念和教学规律。如果有先进的教学理念,掌握了科学的教学规律,我们也可以总结出适合自己学生的教学模式。作文教学河北安平:小学英语教学大纲里有作文教学吗?谢乃莹:在小学学生最终的学习能力是到仿写,不是单纯的独立的写。山西阳泉:小学英语需要进行作文教学吗?如果需要,那么要求是什么?应该细化到什么程度?谢谢!谢乃莹:课标中并没有提出“作文教学”的要求。我想老师想问的英语教学“写”的要求。课标中小学阶段对写的要求是:能正确书写字母和单词;能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。河北石家庄:我们应该怎样帮助孩子进行一些简单的英语写作呢?谢乃莹:我认为学生写作能力的培养首先建立在阅读能力的基础上。就写作本身来说,我想应该是从仿写到独立写的过程。仿写可以从仿写句子开始,到仿写文段。写作中学生会出现大量错误,建议老师要区别对待。如:频率较高的错误全班一起订正,教师讲解后,学生可以自主纠错,同伴互助的方式进行。语言错误不可能在短时间内全部避免,因此,就错也不必面面俱到。陕西汉中:小学英语教学需要进行小作文教学吗?如果有,那小作文的写作标准是什么?谢乃莹:关于写作的问题可以看课标的一、二级要求,有明确的规定,学生只倒仿写这个层次。宁夏:我是兼职英语老师,我想请教一下,小学生应该进行写作教学吗?小学生学英语到底要求掌握些什么啊?请专家指教,谢谢。谢乃莹:小学英语的写作要求,只要求达到仿写.建议你认真阅读<英语课程标准>(蓝色皮)和<英语课程标准解读>(淡黄色皮).这回对你的教学很有帮助.河北唐山丰润:不知道应该对学生的作文辅导应该到哪个程度,每次对学生写的作文都是一个句子一个句子的改,一遍又一遍的批改,我倒是不怕累,但我担心的是学生的英语表达能力,因为学生的进步不是太大。语法错误还是屡屡出现,中国式的英语句子通病最多王虹:不应该投入过多的注意在学生的写作水平的提高上。这个阶段以听说为主,简单的仿写已经足够。同时,看图写故事等,不一定要求语法规范和准确。提高学生写的积极性,就需要多鼓励多练习,但却不要过高的要求。英语学习兴趣辽宁阜新:怎样才能提高学生学习英语的兴趣?低年级可以在游戏中学习,可是高年级的学习任务相对说就很重了,根本没有时间在游戏中学习。小学生是否要求单词,句子的背诵和拼写呢?小学生应该达到什么标准呢?谢乃莹:提高学生兴趣的根本是你设计的教学活动有内涵,有思维,比如说猜谜活动等,不能最求表面的形式,要看深层次的东西。在小学拼写也只是那些符合读音规则的常用词,也是在掌握的方法之后的拼写。句子可以背,但是在课堂上如果让学生用句子说话了,其实也达到了背的目的。山西朔州:我在教学中发现学生们当时掌握的很好很快的知识,再复习时,却产生抵触情绪,很难调动起他们再学习的兴趣,请问如何能做到高效的复习?谢谢!谢乃莹:复习课上不好有很多原因,是不是老师还是重复课本里的内容和形式,这样学生就不爱学了,复习的时候可以采取另外的方式,用不同的方式,学生就会有兴趣。新疆库尔勒:在执教4年期间,我发现孩子们对英语有一种很强的学习欲,他们很喜欢老师使用创设情境、实物、游戏或卡片等形式来给他们传授知识,但是我却发现在使用以上方法来教学时,还是有许多孩子无法了解清楚这节课的重要内容,使得这节课虽然有趣但是实效性却没有达到。我想清楚专家提出宝贵意见。谢谢!李静:很高兴你的孩子喜欢学英语,看来你的教学是有效果的。你提出的问题可能还在于你自己的教学设计,没有让孩子明白这节课要学生,也可以采取在课堂的开始把教学目标告诉孩子们,或是在课程结束后总结的环节让孩子们说一说这节课学的主要内容是什么。都可以,你试试。谢乃莹:你是一位学生非常喜爱的好老师,这很好.关于你提出的问题,我这样考虑,首先在教学开始时,可以通过与学生的交流,巧妙呈现教学的目标,让学生在教学开始就明确自己的学习任务.另外,每个教学活动在调动学生兴趣的同时,还应为本节课教学目标服务,这点很重要.例如,在教授有关动物的词句时,可以向学生明确,今天我们要认识几位动物朋友,还要学习把自己最喜欢的小动物介绍给大家.还有一点想提醒你,就是随着学生年龄的提高,要逐步引导学生从对英语教学活动外在形式的喜欢转化为内部的持续动机,要让学生多体会用语言做事的乐趣。青海张美娜:请问对于完全没有英语学习兴趣的学生,如何提高他的兴趣?作业不写,上课不听,谈心不起作用,补差时间没有(为了安全,学校不许留学生)。真的不想放弃,课无从下手。谢乃莹:你先找学生谈谈,看看是什么原因,可能他什么都不会,需要补课。你不想放弃他,说明你是个责任心很强的老师。搞清楚他的问题才好对症下药。河北临西:我们是从小学三年级开始开设英语课,三四年级还好,到了五六年级怎样让学生喜欢学习英语呢,因为我发现孩子们在刚接触英语时,都特别喜欢,但随着课程的深入,孩子们感觉有些吃力了,就渐渐失去了学习英语的兴趣,请专家指点,谢谢!谢乃莹:高年级的内容有点难,学生跟不上就不太喜欢了,我想还是要让学生“会”,“会”就会有兴趣。再有设计的练习要有思维,不能像低年级那样只重视表面的热闹。对学生来讲要有挑战性。这一点也比较重要。阎赤兵:建议到高年级时要逐步引导学生从喜欢英语活动的外在兴趣转化为喜欢语言本身的内在动机。在教师设计活动时,要尽量贴近学生的现实生活,调动学生的思维参与,让学生更多的体验用语言做事,表达思想的乐趣。课程标准对学习策略也提出了相应教学建议,你可以参考。帮助学生形成一些学习方法,这点对外语学习很重要。刘丹:在农村教学环境下如何找到保护孩子们的学习兴趣和有限的学习条件这两者之间的契合点?谢乃莹:我猜想你是说在农村硬件设施条件不好的情况下,如何培养孩子兴趣的问题.其实,这其中更需要你的创造才智.如何因陋就简,让自己的教学更有活力.学生喜爱英语课更多还是从喜欢老师开始的。湖北襄阳张艳:请问怎样让农村小学的孩子感受英语带来的乐趣?多数家长不懂英语,不配合老师,学生在生活中练习较少,容易遗忘,该怎么办?王虹:多创造机会让他们学会用英语表达自我。观察幼童学习母语的过程我们会发现,他们是先听,后说,基本过程是:听—听懂—模仿(单个的音,单个的词,不完整的句子,一句完整的话)—被听懂—高兴—创造性的使用语言表达自我(有因果关系等)。在这个过程中,语言环境是非常重要的。所以在农村现有学习条件非常差的情况下,尽量给学生创造机会,让他们尽量多接触规范的英语表达(教师用英语说话,使用录音机,有条件的地方可以使用光盘或多媒体播放等电教手段辅助教学),进而学着使用简单的英语表达自我的愿望和要求等,教师如果能够听懂他们的表达,他们就会感到非常高兴,慢慢的促使他们学会创造性的使用英语表达自我,这样就会使他们对英语这门语言感兴趣,从而增强学习英语的自信心和自豪感。这里需要注意的是:他们可以借助体态语辅助英语表达,因为体态语也是交际手段。同时,初级阶段可以使用单个的单词或不完整的句子来表达。家长不会说英语,缺乏英语氛围,不仅仅是农村小学生学习英语的不足条件,在大城市或中小城市,也是一样。课程编排的次数少,学生接触的机会少,怎么办?只有充分利用课堂,维持学生学习英语的兴趣。在小学阶段,能够激发小学生学习英语的兴趣是最为重要的目标。作为教师,无论采取什么手段,只要能够把学生学习英语的兴趣维持和提高,也就完成了教学目标。具体到每一课学生学会什么,只要有了兴趣,学会,也就不成问题。尽量把教学内容简单化。让学生感到学英语很难,是扼杀学生学习英语兴趣的最大的杀手。作为小学英语教师,主要任务是激发小学生学习英语的兴趣,给他们提供足够的机会让他们喜欢用这门陌生的语言尽量的表达自己。关于创设语言环境山西阳泉:我觉得目前小学英语最大的问题就是外语环境的缺乏,致使学生学无用武之地,没有实践运用,学生不能真正体会学英语的乐趣与用英语的成就感。这种现状应如何改善?望专家老师指点。谢谢!谢乃莹:中国人学英语都存在这个问题,需要教师想办法,给学生创造接触英语的机会,比如开展各种竞赛,如手抄报、朗诵、戏剧表演等。也可以留一些展示性作业,给家里人看,比如给家里人表演小歌谣,朗诵等。李静:外语学习缺乏语言环境的现状是客观存在的。学生日常缺少开口说英语的机会,慢慢的就变成了“哑巴英语”。除了课堂上要用英语教学之外,更重要的是要精讲,留出时间让学生多说。增加小组和二人对话活动,落实个体说英语的频率和效率。课余要为学生创造说英语的机会,如:每周一次英语角活动,在六一儿童节或圣诞节开展英语课本剧表演活动,课下见到英语老师要用英语打招呼或者是对话等等。教材使用宁夏彭阳李树敏:我教英语已经五年了,我觉得小学英语,尤其是农村的英语开设尤为重要,但教材有点与学生的生活偏离,基于此,您是怎样看待此问题?还有,您认为小学英语教学的重点和关键是什么?谢乃莹:作为农村地区的教师,你可以灵活使用教材。这是《课标》对教师的要求。教材只是学习的载体,不可能适合所有的人,要想适合需要教师来整合。邯郸李现芳:专家您好, 冀教版的教材中,部分课文两部分内容互不联系。老师要是在一节课中讲完,感觉前后隔离,分开讲内容又少。比如有一节课,第一部分是红绿灯,red,yello, green; Red is stop. Green is go. Yellow is wait.第二部分是计算加法。Three plus two equals five.   遇到这样的情况,我们该如何更好的设计教学呢?李静:因为对冀教版教材并不了解,所以不能很好的给出解释。但是一般而言,教材的设计肯定有它内在的设计理念和意图。所以,请老师先仔细研读教参和教材,尽量发现教材活动设计的内在联系,同时也要分析教材设计的作用和地位等。经过认真的分析之后,教师可以针对教材中设计不太合理的地方进行重新设计。谢乃莹:不知道这一课的话题是什么?可以在同一话题下做两种不同的活动。如果是非要连在一起的话,是不是可以在做完红绿灯活动后,教师问How many lights …? 然后导入数字。因为不了解情况,仅供参考。河北邯郸峰峰:小学英语教材哪个版本更好?我们现在使用的是冀教版的,以前是人教版的。谢乃莹:只要是通过国家审批的,哪套教材都可以,教材只是教学的载体,并不能适合所有的学生,还需要教师来整合。不过不管使用哪套教材,都要把教材的编写理念和特点搞清楚。这样才有利于教学。阎赤兵:目前全国各地使用的英语教材应该都是通过教育部教材审定委员会审定通过的,应该都符合新课程的要求, 但是任何一套教材都不一定完全适合自己的学生,这需要教师根据实际情况进行调整,让教材满足学生学习的实际需要.。关于很多教师提出的教材问题:王虹:各地有使用教材的自主权。但教师,就是最好的教材。也就是说,不管你使用什么样的教材,都要满足新课程标准的要求,教师要根据自己学生的具体情况,对教材进行删减或改编。主要是以能够提高学生学习英语的兴趣为目标。要让教材切实为自己的教学服务,为学生服务,不要削足适履,教材只是教学的辅助。河北唐山小君老师:请问您对小学一年级学冀教版三年级的课本有何见解? 王虹:都是初学阶段,应该没有太大的问题。就是前面学员提到的汉语拼音与英语音标的混淆问题,也许是个大问题。可以动动脑筋,只教学生英语听读和书写,不要严格要求他们对英语语音的掌握。不具体教音标,应该就不会产生混淆现象。一年级学英语,还是以兴趣为主要的教学目标。要尽量把教学内容简单化。教学策略河北临西:如何把情景教学融入英语学科?谢谢!谢乃莹:河北临西教师 你好 语言学习本身是有情景的,在教学的时候要联系学生实际。比如在学习food and drink话题的时候,请学生表达自己I like … I don’t like … 或是说一说自己家冰箱里有什么 I have … in my fridge 等。只要联系学生实际就是情景教学。阎赤兵:河北临西老师,你好。将情景融入英语学科是指要在教学设计时考虑新语言在日常生活生活中是如何发生的。感知学习阶段:要尽可能将新语言与学生现实生活的情景结合起来,让学生在语境中完整感知语言的发音、意义和语用功能。操练、输出阶段:设计的情景要和语言所表达的语义相一致。河北石家庄:农村英语教学中存在很多客观问题,学生数量大,个体差异也很大,在教学过程中,怎样才能更好的实施分层教学呢?谢谢!谢乃莹:大班教学是所有人的问题,可以试着分成小组,课堂上多采用小组活动形式。河北省唐山市丰润区:在农村我们没有多媒体设备,我们有的是一本书和一台录音机。所以在执教三年级时我使用更多的是自己课前绘制的图片,学生们很喜欢,课堂氛围也很好。为了使课下作业具有实效性而又不枯燥,我由以前的少写单词变成了画画连词,即要求学生针对本节课的词汇进行绘画配词。因为孩子们对我的卡片教学还是很感兴趣的。但是我发现作业的质量很差,好多学生都是敷衍了事。所以我很疑惑:是我留的作业形式不对吗?怎样做才能使课下英语任务更具实效呢?谢乃莹:我想问题可能出在要求上,学生做这样的作业应该是没问题的。是不是你要求的不够严格,多办一些作业展览试一试,另外有些孩子可能不善于画画,画不好就不爱做了,可以画画和抄写相结合。再有你可以问问孩子为什么敷衍了事。找到问题的结症就会有相应的措施了。阎赤兵:你是一位很有创造性的老师.虽然没有现代化的设备,但你聪明才智还是让孩子们喜欢上了英语学习,这很了不起.关于作业的效果不好.你是否想过,有的学生不擅长画画,而你让画画,这就变成了他们不喜欢的事,当然也不会全力投入.作业能否根据形式和难度不同,更具选择性?就是作业形式不同,学生可以根据自己的偏好,选择完成。 河北省唐山市丰润区张长红:英语本身就是一门交际性语言,可我总感觉自己在课堂上说的很多,因为我不一遍遍重复他们就听不懂,甚至还要夹杂一些汉语,我也明白应该把时间交给学生,我该怎么做呢? 谢乃莹:可能你的课堂用语太难了,建议在上课前先设计好课堂用语,尽量说最简单的孩子能懂的课堂用语,再有,如果是学生需要学习掌握的句型,可以边练边掌握,在练习的过程中熟练语言。你试试。一定要把时间还给孩子。青海大通王强,请问在英语教学中关于连词成句的题型如何才能够让学生理解,掌握和做对?谢谢。谢乃莹:先让学生把句型熟练准确地说出来,在进行替换练习,然后集体作连词成句的练习,比如把句子分成若干个单词,写在纸上,把单词的纸发给学生,让学生站成一排,形成一句话,最后
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