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【教学论文】把评语引入数学作业批改中【教师职称评定】.doc

【教学论文】把评语引入数学作业批改中【教师职称评定】

再原谅WO一次
2017-09-18 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《【教学论文】把评语引入数学作业批改中【教师职称评定】doc》,可适用于活动策划领域

【教学论文】把评语引入数学作业批改中【教师职称评定】在小学数学教育中培养学生的创新意识创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识。那么在数学教学活动中如何培养学生的创新意识呢,我的体会是:(在教学目标上做到“上不封顶”。教学目标的确立是教师教学思想的充分体现同时也是培养学生创造才能的前提有什么样的教学目标就能培养出什么样的学生。但是在教学实践中教学目标的确立上我始终坚持“下要保底上不封顶”。“下要保底”是指要遵循教学大纲的要求扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学达到教学大纲中规定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求。“上不封顶”是指教师在完成上述教学目标的同时注重培养学生敢于突破教材敢于突破教材敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中思维越活越好思路越宽越好质疑越多越好方法越奇越好速度越快越好争论得越激烈越好观察得越细越好。这样的教学目标的确立不仅有利于基础知识一和基本技能教学目标的完成同时也为学生“八仙过海各显神通”为培养学生的创新意识奠定了良好的基础。(在教学过程中鼓励学生“我会学”。创新意识确切地说不是在“学会”中形成的而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识积累知识以提高学生解决问题的能力而“会学”是学生侧重于掌握学法主动探求知识目的在于发现新知识提出新问题解决新问题。“学会”是“会学”的前提“会学”是“学会”的创造。因此我在课堂教学实践中坚持把教师的“教”变成教师的“引”把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提学生的“会学”是升华是创新。因此在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是引要奇异使学生对学习内容感到有趣从而创设学生创造性学习的兴趣二是引要贴近学生的生活实际使学生对学习内容感到并不深奥从而调动学生学习的积极性和主动性三是引要符合学生现有的知识水平实际使学生对学习内容容易受到启发创设学生勤于动脑富于想象的氛围四是引的深度广度、坡度要适宜从而使学生对学习内容喜欢从问题相关的各个方面去积极思考寻根挖底等等。在设计好教师“引”的前提下我还十分注意学生“学”的设计一是让学生带着教师“引”的问题自学其目的是使学生对新知识达到懂和会即求“会”这是培养学生创造才能的前提和基础二是带着“为什么”去自学其目的是使学生通过不同的理解达到对新知识解决问题办法的认同即求“同”这是培养学生创新意识的过渡三是带着“这是唯一的吗,”质疑去自学其目的是培养学生于无疑处见有疑从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法即求“新”这是学生创新意识的萌芽。当然学生创新意识的形成不是一题一课所能完成的只有坚持持久正确处理好教与学的关系学生创新意识是会逐步形成的。(在教学练习中使学生“跳一跳摘果子”。学生的创新意识是在“会学”中逐步形成的而创新意识的巩固与提高则是在教学练习中得到保证的。因此我在教学实践中十分注意练习题的设计我的做法是:一是层次分明既要设计出基础知识和基本技能的巩固题又要设计出培养学生创造才能的发展题二是形式要新颖有趣就是说练习题既要来源于学生的生活又要高于学生的生活使学生乐学善思三是条件要发散多变使学生认识到结果不能垂手可得。需要认真思考反复实践才能解决四是适当运用一题多解等等。总之学生创新意识的培养贯穿于整个教学活动之中只要我们认真研究和探索一代具有创新意识的学生就会脱颖而出。把评语引入数学作业批改中教师布置数学作业是为了让学生理解和巩固所学知识并能加以应用。批改作业是检查学生知识的接受程度。而评语是教师对学生作业做出的整体评价是师生沟通的桥梁。好的评语字字关情,能感染和启发学生使学生获得信心和力量从而喜欢学习那么怎样才能写好评语呢一、肯定成绩及时鼓励学生都有较强的自尊心希望能得到别人的肯定和赞扬。对此教师不吝表扬,要及时给予他们热情的鼓励和有针对性的评价。如“很好”、“棒极了”、“你真聪明”、“你进步真快”、“这种解法真有创造性”、“你的字真漂亮”、“只要肯努力定有好成绩”等等。短短的几句评语就能起到很大的作用使学生有所思考有所启迪产生出成就感和学习动力激发学习数学的积极性增强对作业的兴趣从而提高数学成绩。二、循循善诱适当启发学生在解题过程中难免会出现疏漏对于这些情况教师要针对病因及时指导并将这些错误之处圈出然后写上评语:“如“作业要细心”、“要学会检查”、“注意解题思路”、注意隐含条件”、“根据这些条件看看能算什么”、“这道题还能用别的方法做吗,”等等这样给学生创造出良好的心理环境促使学生认真审题、认真思考。许多学生重新审题后往往会茅塞顿开这样就有效地激发学生探索知识的勇气启发学生思维拓宽解题思路对培养学生良好的审题习惯和分析问题、解决问题的能力有着很大作用。三、及时提醒防止骄傲有些学生学习成绩较好思维能力强接受速度快有时会觉得作业太简单了出现书写了草敷衍、应付的现象常常出现一些不该出现的错误如概念混淆数值看错遗漏符号计算错误、不看要求等等对于这些马大哈学生的作业我常常批上:“要细心”“学习应一丝不苟”等来提醒学生从而培养了学生科学严谨的学习态度。还有些学生往往仅满足于作业的完成为作业而作业不能更深地挖掘作业内涵对于这些学生我一方面要求他们多做些解法或改变题目中的条件或问题以期他们达到举一反三的效果。另一方面给他们限定时间完成提高他们的解题速度。总之将评语引入数学作业的批改中,能激发学生的学习积极性和创造性调动学生学习的主动性更好地提高教学质量和学生的自身素质。浅谈小学语文教学中的“六美”感悟爱美之心人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分因为美是人们精神生活的一种享受一种乐趣一种陶醉。真正的美应当是纯洁的真实的善良的。他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋在欣喜中受到启迪领悟生活的真谛从而完善自己的道德陶冶自己的情操。陶冶儿童美感培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中无论是语言文字的表述还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材作为语文教师其本身具有双重任务:不仅自己需要从教材中领悟美而且还得教会学生从课本中学到美。那么教师如何在小学语文教学中渗透美育呢,我根据自己的教学实践认为应从以下几方面去尝试。一、用活语言揭示艺术美教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出:对于教师来说他的语言恰似一面镜子通过它可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象教师语言缺乏美感学生就会感到枯燥乏味教师语言深奥学生就难以接受和理解。所以一位好的语文老师语言应具有强烈的艺术感染力在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象富有逻辑性富有吸引力有条有理声音抑扬顿挫。只有这样才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员但总还是一个有感情的人只要感情真实语言动人就永远给学生一种艺术的美。二、创设情景鉴赏语言文字美文章不是无情物大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境进入角色只作为旁观者作一般的叙述学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境与作品息息相通才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生这是教学艺术的更高层次。为此教师可以通过设计意境制造气氛表情范读看图描述配乐朗诵等多种艺术手段以情动情使语文教学达到一个更完美的境界。如教学《荷花》一课时可创设情景学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示再加上生动的配乐朗诵把学生带入到课文所描写的意境中一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想仿佛自己已“飞”到美丽的田野来到荷花池眼前出现一池婷婷玉立的荷花它们千姿百态清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花去感受一下叶子的油滑花瓣的细腻。随着语言文字的描绘运用移情想象学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。这样教学唤起了学生的情感活动做到认知活动和情感活动相伴相随使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”得到了美的感染与熏陶获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。三、巧用插图感受形象美在审美教育中审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的离开了具体的感性形象就不可能成为审美对象。因此美感的获得首先在于对形象的感知。有些课文学生可以依据语言文字经由想象直接浮现出作品所描绘的形象从中得到美的享受。但是由于小学生的审美想象力尚不发达加之表象储存贫乏有时仅凭文字的叙述很难使学生呈现形象唤起美感。这时最好的办法是利用插图把文字内容诉诸于视觉的画面(因为图画比文字更容易产生鲜明的形象)使学生直接地产生意象整体以达到陶冶美感和高尚情操之目的。四、利用板书展示结构美人们都说当老师的是每天与粉笔打交道。不错课堂上教师离不开板书。写得一手好字自然给每天都望着黑板的学生一种美的享受。板书美不仅强调老师要写得一手好字还要求老师在板书时必须注意板书的位置板书的条理。一句话板书要合理。有的老师一节课把黑板写得满满的写了擦擦了又写有些老师却不喜欢板书。前者往往给学生以杂乱的感觉抓不住重点后者则给学生留下的印象不深。所以该板书的要板书多余的板书则应省略。板书应力求简洁、明了既要给学生以美感又要有助于学生理解课文的内容。像教《小珊迪》一课时我认为这样的板书的确是较合理地把一篇课文的主要内容与中心整体与部分主要与次要重点与难点都揭示出来。外貌冷同情语言饿请求小珊迪轧伤还钱诚实悲伤行为激动挂念弟弟善良赞美通过板书还可以教学生自己整理学过的知识了解学生对课文的理解程度。还可以让学生自己动手设计板书从而认识作者布局谋篇的结构美。有的教师本身素质好板书时还可以即兴配合图画来增添美的色彩。五、启发想象体味整体美如果说理解比较能够再现形象美的话那么想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象重新组合构成新的意象(主观把握了的表象)的过程。把文字转化为意象的阅读一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此在阅读中“想象力比知识还重要”(爱因斯坦语)。想象的触觉伸得越长由文字所唤起的意象愈丰富对课文的感受就愈生动愈深刻。在阅读教学中引导学生展开丰富的想象把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来再造意象的整体从而加深对文字的理解和感受拓展想象力对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说依*具体的视觉形象比依*抽象的文字符号更容易唤起想象而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。例如教学《长城》时可以让学生想象长城蜿蜒盘旋横贯万里的壮观景象想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说想象修筑长城的工匠的繁重劳动想象狼烟四起气势磅礴的古代战争等学生通过想象再造长城的意象整体重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城”的含义。再如教学《富饶的西沙群岛》一课启发学生想象西沙群岛海底五光十色瑰丽无比想象海底一半是水一半是鱼想象鸟的天下到处是鸟蛋到处听到鸟叫声的情景想象满地是贝壳孩子们在尽情地拾贝壳……让学生驰骋于想象的自由王国在脑海里形成一幅风景优美物产丰富的西沙群岛的美丽画卷从而陶冶学生的整体美感。六、引导朗读领略意境美瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印相融为一这即是意境。为学生创设一种美好的意境朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。如《观潮》一课教学重点部分“潮来之时”首先让学生体会读让学生根据自己的理解有感情地读自己喜欢的句子给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读让读得不好的学生再读。然后教师范读让学生看着老师读注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后让学生模仿观潮的沸腾人群跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读使他们置身于其中充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。又如《桂林山水》一文是这样描写桂林的山:桂林的山真奇啊一座座拔地而起各不相连像老人像巨象像骆驼奇峰罗列形态万千桂林的山真秀啊像翠绿的屏障像新生的竹笋色彩明丽倒影水中桂林的山真险啊危峰兀立怪石嶙峋好像一不小心就会栽倒下来。作者成功的运用排比句式语句对称工整。教学这样的句子可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式理解句与句之间的关系进而使学生体会出美的韵味来。总之在小学语文教材中有丰富的艺术形象引人入胜的深邃意境凝练生动的优美词句强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外还要遵循学生的审美规律由浅入深由表及里由感性到理性才能更好地在教学中进行美育渗透从而提高学生的审美素质。

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