[汇总]斯金纳程序教学法的基本要素及评价

[汇总]斯金纳程序教学法的基本要素及评价 斯金纳程序教学法的基本要素及评价 (1〉〉程序教学法的要素:斯金纳一派学者在谈论程序教学的有利因素时，对比“班级教学”的缺点，认为被教学程序化组合在一起的能造成良好学习效果的要素有五项: 1.学 生作出的积极反应。斯金纳等人认为在传统班级教学的课堂上，一个教师同时教许多学生。教师讲授知识或者给出信息，绝大多数学生只是消极的听众，不易做到普 遍地经常地在教学中做出积极的反应。另外教科书的内容也不能保证学生对每一小单元的信息作出积极的反应。但是程序教学法的每一项目之下，每位学生都可以作 出积极反应。学生在教学过程中，如能做到积极反应，就有利于提高学习的效率。 2.小 的步子。由于严格控制了刺激，学生可以一步一步地掌握教材。程序教材是一步一步呈现的，很容易被学生理解和接受，任何两个步子之间所增加的困难一般都是很 小的。斯金纳曾用老鼠和鸽子做实验，引伸出小步子要素，他认为动物的复杂行为，可以用逐步接近的方法，掌握特点，步步强化，渐渐达到目的。他把这种塑造动 物复杂行为的方法试用在人类学习方面，因而主张程序教材的步子要小。若干年来，关于教材的步子要小到什么程度最好，美国没有定论。这种最适宜的步子，还不 能用科学的方法确定。程序教材步子大小在大多数情况下，还需依靠程序编写者的个人经验。 3.对每一反应的及时反馈。斯金纳等人把每一反应的及时反馈作为学习的基本要素之一。认为动物行为的强化原则，可以应用于教育 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 中。他主张控制行为的最好方法就是精心安排强化。当学生的每一个反应很快得到教师评价的时候，学习的成效就提高了。学生在知道正确的答案可以得到表扬甚至得到奖赏，这对于增强学习信心和保持学习的积极性，大有帮助。这个在程序教学设计中最为重要的效果，心理学的术语叫做“强化”。在教学过程中，对学生的每个正确的反应必须立刻反馈。他批评传统的班级教学，认为在一般学校的班级教学中，儿童的反应和教师的强化之间隔着的时间太长，从许多秒钟到几天甚至更长的时间。例如某些作业被带到家里去批改时，时间相隔就有24小时之久，这样强化方法不可能有效果。他认为一般学校班级教学严重的缺点是强化较少，但是在程序教学中，可以做到及时反馈。 4.学生自定步调，学习者按各人自己的情况，定出学习的进度和速率。课堂教学在同一时间内对全班每个学生教同样多的教材，这种做法是假定全班学生都是中等生。实际上并不存在这种情况，快的学习者必须被拖下来，而学习较慢的学生，虽然他也有可能学习得好，但是被向前拉得太快了，就会产生各种问题。一个教师同时要教许多学生，又要照顾个别差异，这的确是课堂教学中的难题。但是程序教学则不一样，它鼓励每一个 学生以他自己最适宜的速度进行学习，这种以学习者为中心的方法，允许学生停下来回想一下而不受处分。实行程序教学学生可以自定步调，教学中个别差异的问题，有可能获得一定程度的解决。 5.低 的错误率，这是以上四项要素发生作用的结果。编写程序教学的研究人员指出，在编写过程中进行修订是完全可以实现的，为此，学生所产生的错误可以减低到最小 限度。学生的学习各人都不一样，但是，如果绝大多数学生在某一项目的同一点上学习发生困难，那么这个程序项目肯定需要修正了。开始修订的工作，经常是在那 些产生高错误率的框面(指教学机器呈现程序项目的框面)上进行。但是，这些框面也不一定需要修改，因为可能是前面的框面有了缺点，影响后面产生错误。另外 应当注意，不要去编制那些准备不够的程序项目。而编好的程序项目，必须要能够使学生学会教学内容。 程序教学在整个教育系统中处于什么地位, 这是一个需要讨论的问题。斯金纳一派认为程序教学可以代替班级教学。普莱西则倾向于把程序教学作为课堂教学的补充手段。用程序教学补充课堂教学的具体形式可能是多种多样的。如解决教学中的重点、难点问题;补课;家庭自学或业余学习，选修课等等。 (2》。 程 序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。斯金纳是当代新行为主义心理学派的著名代表。他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性 条件反射。他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认 成过程。为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形 其基本图式是:刺激??反应??强化。一种复杂的行为，可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为联结而成。 程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系 统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题(刺激)，学生选择答案，回答问题(反应)，回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回 答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞(强化)就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。其基本操作程序是: 解释—问题(提问)—解答—确认 程序教学的主要原则如下。 1(小步子原则把学习内容按内在联系分成许多具体问题，目的是使学生学习不费力，少犯错误，能连续正确地解答问题。 2(积极反应原则学生对所提问题作出积极的外显反应，学习由被动变为主动。 3(及时确认原则学生对每个问题作出反应后，立即提供关于结果的知识，使他们确认自己反应的正误，提高学习信心，增强学习效果。 4(自定步调原则学生用适合自己的速度进行学习。 这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易。它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维;不适用于技能训练和艺术学科;缺少师生间、同学间的人际交往。 (一)优点方面 1.人们研究了程序教学法本身的一些特点，认为这些特点有利于调动学生学习的积极性、主动性，促使学生动脑、动手。在学校一般的班级教学中，学生作业的负担都较重，运用程序教学法可以减轻学生课外作业的负担。因此，在一定程度上有利于培养学生生动活泼地、主动地学习功课。 2.运用程序教学法能够使学生多作练习，在教师对程序教材中 问题和方法加以说明时，有条件使讲练结合，使学生在练中学。但是必须明确程序学习不是测验，从外貌看一个程序序列，相似测验题目，但是，它不是一种测验方 法，而是一种教学方法，它可以指导学生完成课业，是一种有次序的自我教学的序列。 3.程序教学在一定程度上能体现因材施教。一般学校的班级教 学，不容易做到既让成绩好的学生“吃饱”，又让成绩差的学生学会，而程序教学大有可能解决这一问题。学 在班级教学中，学生因病因事生可以各尽自己的所能运用程序课本或教学机器。同时 缺课，常给他们以后的学习带来不良后果，而程序教学可以解除或减轻教师补课负担。 4.程序教学能培养学生自学能力和习惯，富有独立钻研的精神，这一点很重要。学生手持一套程序课本或教学机器，自己循序渐进地自我学习，不仅能解决课堂纪律不好的问题，而且有助于培养他们钻研课本的能力。 5.推行程序教学的学校，大都表明程序教学的实验班(组)比教师授课的对比班可以节省时间，学习成绩(书面考试分数)可达中等和中上教师的教学水平。 (二)缺点方面 国外程序教学法基本上排斥教师或者不注意教师的主导作用，只能教书不能教人。对1. 于学习过程中发生的一系列思想问题，教学机器或程序课本不能有的放矢向学生及时进行思想政治教育。 2.斯金纳宣称:“对学习过程现在知道得比较清楚了，我们知 识的大部分来自对低等动物行为的研究，但其结果可惊人地适用于人类受试者”、(《教学机器》，普莱西、斯金纳等人著，刘范、曹其詠等人译，人民教育出版 社，1979年4月第2版)把人类的学习和动物的“学习”无区别地混淆起来，这是学习理论上的大缺点。 3.国外程序教学法不利于教学相长，缺乏师生、同学之间的情感相互交流和知识相互交流。由于程序本身不能根据情况临机变动，容易造成学习上的刻板化。虽然衍支程序可加上不同的分支，但是对于学生学习的多样性以及开发智力方面，仍将受到若干的限制。 对于需要说理的复杂概念，训练学生运算的技巧，培养语言表达能力等方面，程序化4. 有困难，必须结合其他教学方法同时并用才行 浅析斯金纳的强化理论 牛佩佩 课程与教学论 斯金纳是美国现代行为主义心理学派的主要代表人物之一，强化理论是他学习理论中最重要的部分和基础。斯金纳的学说，不仅在实验情境中获得了成功，而且在广泛的社会实际情境中得到了应用。就像赵丽霞在“强化理论及对当前教育改革的启示”中所说的那样“它依然对今天教师赏罚观的树立，学生主体性的培养，内外部学习动机的激发【】,和转化产生着深远的影响” 。于是想进一步深入理解与掌握强化理论，使理论与实践相连，更好的指导实践活动。 伟大的科学家牛顿曾有一句名言:“在科学上，你的进步是站在前人的肩膀上的。”可见一种理论的形成是基于一定基础的，斯金纳的强化理论也不例外。“斯金纳在哲学方面受实证主义、逻辑实证主义和操作主义的影响。在心理学方面，斯金纳是新行为主义心理学家，除了受巴甫洛夫和早期行为主义的影响外，桑代克的工具性条件反射的研【】 2 究也给了他重要的启迪。” 1 斯金纳的强化理论 1.1 强化的概念 【】3强化原本来自通常所说的奖赏。俄国生理学家巴甫洛夫在其条件反射实验的过程中首先应用了强化这一概念。他认为条件反射形成的基本条件是无关刺激(如:铃声)与无条件刺激(如:食物)在时间上相结合，(无关刺激稍先于无条件刺激或同时出现)，【】4这个时间上的结合，巴甫洛夫称之为强化。。 斯金纳从操作性条件作用的观点赋予强化以新的含义。他认为，强化是指伴随于行【】5为之后，且有助于该行为出现概率增加的事件。 巴甫洛夫的条件反射理论在心理学界产生了重大影响，斯金纳的强化理论也是基于其上的。但是，他们对强化的理解是不同。巴甫洛夫强调时间上的结合，斯金纳看重强化物对反应的影响。我想这与他们做研究的初衷是有关的，巴甫洛夫是位生理学家，他【】6通过条件反射的方法，观察动物和人的高级神经活动规律，所以在他的强化概念中的无条件刺激更多指的是类似于食物、水等强化物，这些强化物是和机体的生理需求相关的。斯金纳承认，关于行为的解释，从外部条件引出的巴甫洛夫的条件反射概念是比较【】7适当的。但是他认为人类与动物显示出来的许多反应并不是明显的刺激引发的，把由 【】8刺激引发的反应称为“应答性反应”，把有机体发出的反应称为“操作性反应”。确实我们更想让强化后的现象自发的产生，而不是每次都由一定的刺激进行诱导。那么研究有机体自发的行为就更加具有现实意义，这也正是斯金纳强化理论吸引我的一点。 1.2 强化物 强化理论认为，如果一种反应(不管有没有引起这种反应的刺激)之后伴随着一种【】,强化物，那么，在类似的环境里发生这种反应的概率就增加。可见，强化物在强化事件中是非常重要的，因此需要首先对强化物有个清楚的认识。 强化物即与行为相倚的——随时间的推移等增加行为出现可能性的任何刺激。强化物是操作性条件作用的强大代理——他们改变和维持着行为。强化物有许多有趣和复杂的特性，他们可以通过经验来学习，而不是由生物因素所决定。他们可以是活动，而不【】2一定是实物。强化物的定义和部分特征使我对其有了更深入的认识，原来强化物并不是指一种物质。如果想组织强化的发生，就要想什么刺激可以促使其行为的发生。 斯金纳根据人类行为受强化影响的程度，区分了强化的两个来源:一级强化物和二级强化物。一级强化物是满足人和动物生存、繁衍等基本生理需要的刺激。比如食物和水，其强化特性是由生物学因素所决定的。开始时不起强化作用的刺激，与一级强化物或其他强化物配对而引起强化作用。斯金纳把这种刺激叫做二级强化物，包括对大量行为起强化作用的许多刺激，诸如金钱、分数、赞美的微笑、小星星，以及各种地位的象征性标志。事实上，大量的人类行为很少受具有生物学意义的一级强化物影响，而大多【】3数受各种各样的二级强化物影响。 凡是提高反应概率的任何事件都可以起强化作用，这样强化物并不一定是一种令人愉快的刺激。而且在一种情境中起作用的刺激，在另一种情境中并不一定起强化作用。【】4同样，对某一个人起强化作用的刺激，对另一个人并不一定起强化作用。可见，在具体的教学中，实施强化要因人而异，因事而异。例如有的人，是越批评越上进，而有的人，需要表扬才能加强学习。同时我还想加一点，那就是因时而已。对于儿童来说，他们可能更加容易满足，给块糖，给一朵小红花就可以促进他们认真的学习。但是对于中学生来说，他们对现象有了自己的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 能力，因此小红花对于他们来说，可能就会评出两个字:幼稚。 1.3 强化的类型 1.3.1 积极强化和消极强化 前面介绍了强化物的定义以及一些特征，对强化有了一个基本的了解。但是在具体什么情况下，实施什么样的强化，是我们最想知道的问题。因此，对强化进行分类，以便对各种情况有个清楚的认识。 斯金纳根据强化物的性质，把强化分为积极强化和消极强化(阳性强化和阴性强化 ,【】施良方。学习论。北京:人民教育出版社。2001年第二版:116 【2】【美】理查德?格里格，菲利普?津巴多著，王垒，王甦等译。心理学与生活。北京:人民邮电出版社。2008年第 22次印刷:174 【3】【美】理查德?格里格，菲利普?津巴多著，王垒，王甦等译。心理学与生活。北京:人民邮电出版社。2008年第 22次印刷:178 【4】施良方。学习论。北京:人民教育出版社。2001年第二版:118 【】,或正强化和负强化)。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是积极强化物。当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激物就是消极强化物。 要想对这两种强化加以区分，需要注意无论是积极强化还是消极强化，都能增强在他们出现之前的行为的可能性。积极强化通过继反应之后呈现令人喜爱的刺激而增强行为反应的频率。消极强化则相反，它通过解除、减少或阻止反应之后出现讨厌刺激来增强行为反应的可能性。 在我认识积极强化和消极强化之前，会觉得积极的东西都是好的，例如表扬;消极的东西都是坏的，例如批评。但是根据积极强化和消极强化的定义，积极强化物不一定都是好的，消极强化物也不一定都是坏的。例如，有些差生很少取得老师的注意，他便采取在课上说话等捣蛋行为来引起老师的注意。他会为了引起老师更多的注意而采取更多的捣蛋行为，那么老师的注意(老师的批评也是一种老师的注意)对于他来讲就是积极强化物。而有些学生不喜欢老师在课堂上表扬他，在课堂上的表扬会让他觉得不自在，甚至会和伙伴产生距离，于是不想在课上表现的很积极主动。那么老师的表扬对于他来将就是消极强化，假如老师不在课堂上表扬他，他反而觉得自在，于是又会表现积极主动。 1.3.2 消极强化与惩罚 在当今许多心理学家或教育心理学著作中，往往都是混用消极强化与惩罚这两个概【】2念。在以前的学习中，我对消极强化和惩罚也是始终分不清楚。到底惩罚和消极强化之间有什么联系与区别呢, 通过学习，得知这两者之间是有本质的区别的。在理查德?格里格，菲利普?津巴多著的《心理学与生活》中对惩罚进行了详细的分析。惩罚是用来降低某一行为反应概率的一种技术。惩罚物是指的是任何一种刺激——当它伴随在某一反应之后出现时，能降低该反应在以后发生的概率。惩罚是在反应之后施加惩罚物。正如我们可以识别积极强化和消极强化一样，我们也可以确定积极惩罚和消极惩罚(阳性惩罚和阴性惩罚)。某一行为之后伴随着讨厌刺激物时，我们称这一事件为阳性惩罚。当某一行为之后伴随有【】3喜爱刺激的去除时，我们称这一事件为阴性惩罚。 强化和惩罚这两个动词后面所跟的宾语是反应而不是有机体。惩罚是抑制反应发生的概率，而强化则是增加反应概率。另外斯金纳认为消退是和强化有关的过程。消退是指操作性反应之后无强化物相伴，反应概率降低。强化可用于消退行为，停止强化可以【】4使反应概率下降。例如有些小孩子很喜欢做滑稽的样子，假如没有人去关注他，他以后做滑稽行为的概率救会下降。可见消退和惩罚都可以使反应概率下降。 斯金纳认为，惩罚有时在改变行为方面是一种有效的方法，但不是一种理想的方法。【】5桑代克也发现:受惩罚的反应并没有减弱，而是加强了。虽说惩罚会导致反应的减少，但它只是间接地起作用的，只是抑制而不是消除这种行为。所以，斯金纳认为，与其给予厌恶的刺激(阳性惩罚)，不如不给奖励刺激(阴性惩罚)。他也认为，惩罚可以增强 ,【】施良方。学习论。北京:人民教育出版社。2001年第二版:118 【2】施良方。学习论。北京:人民教育出版社。2001年第二版:124 【3】【美】理查德?格里格，菲利普?津巴多著，王垒，王甦等译。心理学与生活。北京:人民邮电出 版社。2008年第22次印刷:175 【4】施良方。学习论。北京:人民教育出版社。2001年第二版:125 【5】施良方。学习论。北京:人民教育出版社。2001年第二版:35 【】,小孩的攻击性。那么在实际生活中，我们到底应该如何平衡赏罚呢,在2.1节我会谈自己的一点儿体会。 1.4强化程序 知道了强化的类型，但是是不是对于每次行为我们都要进行强化呢,斯金纳认为，在行为实验分析中，最容易控制的、最有效的变量是给予强化的方式。在一种仔细控制的实验情境中，实验者可以精确地决定使用什么类型的强化，以及怎样给与、何时给予强化。也就是说，实验者完全可以控制强化程序。并且从某种意义上说，斯金纳在强化【】2安排方面的实验，是他对心理学的最大贡献。 依据多次强化的组织和实施方式不同，可以将强化程序分成以下主要类型: 1、连续强化程序:即对有机体的每一次操作都给予强化。 2、间歇强化程序:即并不是每一次正确反应之后都给予强化。根据是按反应的次数还是按时间间隔给予强化，又可将间歇强化分为两类。 ?间隔强化程序:在第一次对操作进行强化以后，由外部条件控制，按照一定的时间间隔对操作给予强化。根据时间间隔的安排，又分为固定时距强化和变动时距强化。 ?比率强化程序:这种强化程序是根据事先确定的一个次数标准来实施强化的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。它与间隔强化的不同在于，其强化次数的多少是以有机体本身的反应为基础，反应越快，得到的强化就越多。又可分为固定比率强化和变化比率强化。 以上任何一种强化安排都可以与其他强化安排结合起来使用。这类安排被称为组合安排。 我个人觉得清楚的认识这几种强化程序很重要，我们对学生的行为进行强化，更多的是希望他能自发的产生此行为。然而在实际教育孩子时，假如不掌握好强化的量，会造成很多不良的后果。就像秦天喜在《表扬奖励并非多多益善》中讲的“德西效应”一样，“当一个人进行一项愉快的活动时，给他提供奖励结果，反而会减少这项活动对他内在【】3的吸引力”。所以，在学生还没有生成内部的学习动机时，老师可以用奖励等方法进行强化，而当学生自己感到学习的乐趣时，老师的强化行为就应该减少了。这一点在张沙林的《略论强化理论在英语实践中的应用》也谈到过，他说“要注意强化时机的选择”，【】4“如果忽略或推迟强化的时机, 强化的效果会随着延缓时间的加长而降低”。同时也要“注意强化的强度”，并不是却强越好。这就 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 老师基于一定的理论，并结合实践，掌握好强化的时间和强度。 2 斯金纳强化理论在教育教学中的应用 正像施良方在《学习论》中所讲的那样“斯金纳的操作条件作用原理，与他同时代的其他学习理论相比，经受了时间的考验，并很快流行起来，主要原因是，斯金纳的学说不仅在实验情境中获得了成功，而且在广泛的社会实际情境中得到了应用。” 2.1 帮助老师树立正确的赏罚观 所谓教育，就是要塑造行为，塑造在不久的将来对自己和他人有利的行为。斯金纳【】, 认为，强化是塑造学生行为的一种重要方法。【】2“人们通常都是以一种增加愉快、减少痛苦的方式来行事的”，因此“对于学生表【】3现良好行为时要及时给予奖励，否则这种行为容易消退。”但是，是否对于每次的行为都给与奖励呢,前面在1.4节我已经表达了自己的观点。 对于学生不好的行为，我应该如何给予制止呢,对于儿童来讲“给予消极强化或不强化”。例如，孩子好好做作业，就可以不用去刷碗。但是，是否就要取消惩罚呢,那种直接的批评、打骂势必给孩子造成一定的影响。所以最好采取相对来说有一定技巧的消极惩罚(取消喜爱的刺激)，例如孩子如果不好好做作业，就不准在周末去游乐场。孩子为了能够去游乐场玩，就不敢再不好好做作业了。对于中学生，因为其性格特征较为复杂，就要具体的人具体对待。例如，有的学生就是喜欢别人批评他，越挫越勇。 总之，要根据学生的年龄特征、性别特征等来决定用何种方式塑造其良好的行为。这无疑对老师提出了巨大的挑战，要想塑造学生良好的行为，首先就要了解自己的学生。因此，就不能只顾教学，更应该确实走近学生。 2.2 对学生自主性学习的引导作用 【】4叶圣陶说:“真正的教育是自我教育。”老师通过积极强化加强了学生的行为，而这种积极强化通常是奖赏、表扬等象征荣誉的强化。会让人担心，学生的学习会不会只【】5是为了这些荣誉而学习,“我们知道学习活动是在一定的动机支配下进行的”，而我们更加希望学生的学习动机不只是追求象征荣誉的外部动机。 因此，不能一味的实施强化。当学生已经形成一定的良好行为时，就要减少奖励的次数了。让他自己或是老师引导其发现学习的乐趣所在。学生成功时，获得了一定的奖赏，心理得到了满足，同时他也学到了一定的知识。假如学生因为学习的深入对所学知识产生了浓厚的兴趣，那么以后及时老师不再强化，他也能自主学习。但是，假如学生没有上升到这个层面，就需要老师积极的引导了。例如，使所学内容更加有趣或者是学习内容具有一定的难度，同时通过一定的努力也能掌握等方法，来引导学生自主学习。 2.3 程序教学在教育中的应用 (这一段与强化有什么关系,按照你的主题，你应该谈强化理论在程序教学中的应用，而不是谈程序教学在教育中的应用。)在程序教学这种教学方式中，将知识细分为一系列过程，每下一个过程的复杂程度都比上一个过程深，每一次学习的知识量都是比较合适的。依照这种安排，学生每次学习的量不大，学习由易到难，学习内容环环相扣，这样循序渐进使得学生学习起来不会出现过多的困惑，对于和学习材料对应的各种问题，学生做出正确反应的比率也会比较高，这样下去就可以逐步强化复杂的反应。 程序教学的教育思想对如今的教学具有很多的引导: 1、小步骤的程序:俗话说“不能一口吃个胖子”，教育学生也一样，一定要循序渐进。前一阶段的学习为以后的学习做了准备， 2、及时的反馈:在学习中要不断地给以反馈,不管是积极的还是消极的,这对学生来 【】,说,比未来遥远的目标更能让他感兴趣。及时地对正确反应给以积极强化，不仅能有效地按教学要求形成必要的行为，还能把握学生的兴趣和维持学生行为的强度。当学生表现错误的行为时，也要及时地给予反应，以防错误继续下去。总之，强化为学生提供【】2各种信息. 同时，程序教学对学生的每一步行为都做出反应，而不是等学期结束后作出一个总结性评价，这也正符合现在所倡导的过程性评价。由于能够随时掌握学生的最新情况，教师可以以此作为依据，有针对性地调整自己的教学策略，并把自己观察评价的结果反【】3 馈给学生，让学生也能够知道自己的进步情况，及时调整自己的学习。 3 对斯金纳强化理论的评价 对于斯金纳强化理论的评论见仁见智，褒贬不一。从多数人来说，赞扬多于批评。 斯金纳无疑是当今心理学界最重要和具有影响的人物之一。诚如美国心理学会1958年在授予他杰出科学贡献奖时介绍的:“他是以为有想象力的和赋予创造力的科学【】4家。……很少有美国心理学家对心理的发展有过如此深刻的影响”。 第一，斯金纳的强化理论给我们的教学起到了一定的引导作用，如前面讲到的对老师赏罚观的建立，学生形成自主性学习以及程序教学的应用等。 第二，斯金纳认为，理论必须以事实和材料为依据。当然他也意识到，事实如果不【】5与其他信息结合在一起，只能具有有限的价值，实验研究的最终目的是要构建理论。这是我比较欣赏它的一点，他用事实说话，从事实的角度去阐明理论，比空口谈理论要有价值的多。 第三，从代表一个历史时期的行为主义总体看来，斯金纳及其行为学的时代已经结束。历史的辩证法表明:一种思想体系的没落，会使它的构成部分包括个别理论和技术，分别渗透到各有领域中去开花结果。例如班杜拉的强化观就是对强化理论做了进一步的【】6发展，他把强化分为直接强化、替代强化和自我强化。现代认识心理学，20世纪70年代兴起的环境心理学，人工智能研究，都受到了他的强化理论和实践的影响。还丰富了现代管理科学，行为科学等的内容，并广泛地运用于社会的各项管理中且取得了巨大【】7 的成就。 第四，谢应宽在《B?F?斯金纳强化理论探析》中谈到“斯金纳把从动物实验中得到的有关强化的结论直接应用于人，而没有考虑到人的特殊性，如社会性，主观能动性等，这显然是不科学的。”但是，斯金纳的强化理论无疑对我们起到了一定的指导作用。考虑到实验伦理方面的因素，有些实验无法以人为被试。此外，我们有理由期望从比较简【】,单的动物学习方式的研究中，找到解释比较复杂的人类学习过程之谜。 第五，有人批评他否认情感和其他心理状态的事实存在，是不公正的。关于在行为分析中是否需要谈到神经系统和有机体的生理活动问题，斯金纳自称其理论是独立于神经系统的。他不否认其重要性，然而一门行为科学总要有自己的对象和事实，草率地推【】2论其神经活动过程往往会引起混乱和纠缠不清。我个人觉得这样的想法很正确，就像 平时我们自己在作研究的时候，也是确定了一个或多个考虑的维度，不可能将所有的维度都考虑进去，那样太复杂，而且会使研究陷入一种混乱当中。 但是，它的强化理论也是存在一定的弊端。首先，他试图用操作性条件作用来解释人类所有的学习(包括行为动作、学术活动和社会关系等)，认为只要分析强化的效果并依次设计控制强化安排的技术，就可以塑造或去除人的任何行为，这未免使人怀疑这一结论的合理性了。在我们实际的环境中要考虑到人的内部心理运演过程，而不仅仅是外部行为的过程。其次，是不是所有行为的形成都需要强化呢, 他并没有回答。 4.备注 整篇写下来，感觉还是不够深刻。有些道理自己是明白的，但是表达出来后，自己都觉得很单薄，不丰富。而且，和其他学习理论的联系也很少，缺乏知识的系统性。仅仅只看到了行为主义这一个层面，而没有和认知理论或者是人本主义联系起来。所以，还是要加强各个理论的学习，并且联系实践，我认为理论最伟大之处，就是能够对实践有一定的知道意义 斯金纳的程序教学法的评价 斯金纳从操作性学习中提出了程序教学，并推动了程序教学运动，从而促使了教学设计过程和理论的诞生与早期发展。程序教学运动产生了“教学设计者”，这类专门人员的出现使教学设计理论的探索有了专业队伍，他们对目标理论、任务分析、个别化教学、媒体选择、形成性评价一系列设计问题的研究更为深入，他们从事设计的范围也从对教学机器、个别媒体的设计拓展到以多媒体学习包乃至对整个教学系统的课程和教育项目的设计上来。这一切都促使教学设计理论得以发展。 另外，尽管强化的概念在桑代克效果律中已有阐述，但在斯金纳的行为分析中，强化所扮演的角色发生了重大变化。首先，在桑代克那里，强化是用来解释刺激—反应联结加强的一条主要原理，而在斯金纳体系中，强化只是一个用来描述反应概率增加的术语，如何安排强化才是核心所在。其次，其他研究人员(例如巴甫洛夫)把消退看作是一个主动的抑制过程，而斯金纳认为不能把消退看作是一种与强化无关的独立过程。事实上，强化可用于消退行为，停止强化可以使反应概率下降。消退过程可用来表明强化效果持续的时间。 尽管程序教学思想对教学设计产生极其深刻的影响，到20世纪70年代后，程序教学的思想和方法又被广泛用于计算机辅助教学，但是行为主义把人视为消极被动的机械结构，任由环境摆布，否定人的主观能动作用，否定大脑对行为的支配和调节作用，这一切都使行为主义在理论上显得苍白无力，在许多具体问题上难以自圆其说。