《情境体验在
小学
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作文中的实践的研究》报告
吴家镇小:雷彩虹
一、课题的提出及理论依据.
首先,我们提出“情景作文”是源自对当前小学作文教学现状的反思,这种反思主要来自两大方面:第一教师的困惑。多少年来,作文课的程序从未改观:老师布置一个作文题目,提出写作的要点——向学生介绍一些作文的技巧,提供与该作文题目相关的优秀范文——学生自己作文——教师批改和讲评学生的“作品”,作文的方式也大多相同:命题作文。第二、学生的苦恼。命题作文的长期运用,扼杀了学生的思维能力。往往教师一布置作文题,学生就会感到无从人手,教学一开始就陷入了僵局。
其次,我们提出“情景作文”基于一定的理论依据。虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来,但这并不否认这两者之问的内在联系,从一定意义上讲,学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。若没有生活的积累,就没有习作的内容,我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。因此,我们提出的情景作文是从作文内容入手,通过创设情景,增添学生的生活阅历,丰富了学生的写作内容。
再次,新大纲、新课标为“情景作文”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是:关心周围的人、事、物,逐步养成观察事物的习惯,及时记录下所见所闻所感;写熟悉的人、事、物,抒发自己的真实感情,能依据生活和知识的积累展
开想象,使文章具有一定的感染力。由此可见,情景作文教学符合学生的年龄特点和心理需要,符合文艺的基本原理,符合课程改革的新思想。
现在,在小学阶段,对于作文的研究,存在着不同的流派,但是,尚未形成一个成熟的、能为广大语文老师所接受的、行之有效的方法。通过课题组老师的共同研究,根据小学语文课程标准,共同认定,决定以“小学情境作文教学”为题,进行作文教学的实验。
二、研究的目标:
根据我校教师和学生的实际,我们认为课题的目标不易太大太深,正是本着这一原则,将研究的预定目标定位如下:
(一)、验证情景作文教学的研究成果的同时,提自出己的独到见解;
(二)、全体教师能将情景教学渗透到备学科,将学生的生活实际与学习内容紧密结合.
(三)、通过情景作文教学,广大学生能达到易于动笔乐于表达,学会关注现实,热爱生活,表达真情实感,并具有了一定的观察、思考、表现、评价的能力。
三、实验的过程及措施
(一)、健全建立各项规章制度
为使课题研究能顺利地进行,实验伊始课题组就建立了各项,如实验领导组、课题研究制度、课题
管理制度
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等等,明确目标,责任到人。
(二)、加强学习,了解课题的理论基础及研究前沿
为了了解情境作文这一课题的理论基础及最新的研究成果,课题组组织全体成员集中学习邓泽棠的《情境作文教学的理论与实践》、李吉林的《情境教学法》及九年义务教育语文课程标准等相关资料,加强知识储备,及时进行学习充电。
(三)、实验班级:主要实验年级为我校2016级四年级全体的学生。
(四)、实验人员组成:
本课题主要由我校语文组四年级老师进行实验,由雷彩虹老师具体负责。在实验过程中,全体语文老师全员参与,特别是巫明菊、唐洁老师落实积极,成效显著。
四、实验成果
在课题组全体成员的共同努力下,通过接近一年的探究和实际体验,逐步归纳出了“六步作文”课堂教学模式。即知识积累—创设情境——交流情境——习作练习——指导修改——形成定稿
(一)、模式的界说:
“六部作文”课堂教学模式,是指在作文课堂教学中做到“积累、创设、指导、习作、修改”的有机融合,把教师的指导贯穿于学生习作训练的全过程,并根据学生习作的具体情况,在“审题、立意、选材、构思、片断练笔、起草成文”等各个环节中安排“评议、修改”,使作文课堂教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。(二)、模式的操作要点
“六部作文”课堂教学模式在模式运作过程中,围绕“积累、创
设、指导、习作、修改”五要素要素,要注意以下一些操作要点
1.关于积累
根据教师对作文课教学内容的设计,在每次习作前都要引导学生做相关的积累,以便为交流与习作做好准备。
2.关于创设——情境创设。
(1)学生亲自表演,自创情景。
运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物,让学生亲自体验活动中的人和事,让其他人有意观察活动的全过程。从而使大家都能在写作中生动形象地反映出所见、所闻、所感,写出真真切切的文章来。
(2)学生自我实践,感受情景
实践活动不但培养了学生的主动参与意识和主动实践能力,还让学生在实践过程中的感知,体验中丰富了学生的作文素材,
(3)音乐渲染情景,激发兴趣
音乐是情感的艺术,根据写作题材的需要,选择相应的音乐来渲染气氛,把学生写进美妙的景象中,给学生以强烈的感染。
(4)多媒体教学再现,强化感受
多媒体在作文教学中有不可忽视的作用,充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点,将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录象、电脑等多媒体进行再现,唤起学生的记忆和再造想像。
3.关于指导——交流情境
(1)教师的指导首先要注意启导学生的写作需求,激发学生的写作兴趣。
(2)教师的指导重在帮助学生克服认识、思维、表达上的障碍。
4.关于习作——习作练习
(1)要给予学生充分的习作自由。
在写作内容上要充分尊重学生的意愿;在表达方式上要尽可能地发挥学生的主动性。让学生写自己所想写,按自己的想法写,写出自己的真情实感。
(2)要保证学生充足的写作时间。
作文训练课至少要留2/3的时间让学生习作,保证作文课学生“习作”的主体地位。
5.关于修改——指导修改把权利还给学生。
这是《大纲》对作文教学的明确要求。作文教学模式要求教师把修改的权利还给学生,让学生在作文的全过程中不断反思,不断修改,在修改中学会作文。
五、存在的问题
尽管我们在作文教学上,取得了以上的成绩,但是,也存在不足,具体有以下几点:
(一)、教师的教学水平还是有待提高。通过和名师的作文课进行比较,我们发现,在作文教学中,作文课的效率还是不高。这是我们和名师的差距所在。
(二)、对于作文积累方面的研究。因为,我们是农村学校,所以,
学生的积累有一定的困难,如何拓展学生的阅读空间,提高学生的语文素养,仍然是我们面临的一个困惑。
七、改进的方法
(一)、加强教研的力度
通过不断的
总结
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和实践,在教学中,不断提高自己的教学水平,使自己的作文技能得到进一步的提高。
(二)、拓展教研的渠道
一方面是继续加强对名师课例的研究,找出自己的不足,进一步把作文教学的“情境”设置得更有效;另一方面是对其它的作文教学流派进行研究,取其长,补已短;再一方面,现在的教研形式有了进一步的变化,我们不仅仅是在学校里,在网络上,也可以与全国各地的教师进行探讨和研究。
(三)、加强低段作文教学的力度
在一二年级,学生对于说话和写话的作文基础训练还不是很到位。所以我们要提高低段老师的认识,强化低段作文教学准备阶段的作文训练。
我相信,通过我们的努力,一定会把作文教学这个“难题”攻克,让广大的语文老师不再困惑。
参考文献:《情境作文教学的理论和实践》邓泽棠
《情境教育的诗篇》李吉林