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《情境体验在小学作文中的实践的研究》报告

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《情境体验在小学作文中的实践的研究》报告《情境体验在小学作文中的实践的研究》报告 吴家镇小:雷彩虹 一、课题的提出及理论依据. 首先,我们提出“情景作文”是源自对当前小学作文教学现状的反思,这种反思主要来自两大方面:第一教师的困惑。多少年来,作文课的程序从未改观:老师布置一个作文题目,提出写作的要点——向学生介绍一些作文的技巧,提供与该作文题目相关的优秀范文——学生自己作文——教师批改和讲评学生的“作品”,作文的方式也大多相同:命题作文。第二、学生的苦恼。命题作文的长期运用,扼杀了学生的思维能力。往往教师一布置作文题,学生就会感到无从人手,教学一...

《情境体验在小学作文中的实践的研究》报告
《情境体验在 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 作文中的实践的研究》报告 吴家镇小:雷彩虹 一、课题的提出及理论依据. 首先,我们提出“情景作文”是源自对当前小学作文教学现状的反思,这种反思主要来自两大方面:第一教师的困惑。多少年来,作文课的程序从未改观:老师布置一个作文题目,提出写作的要点——向学生介绍一些作文的技巧,提供与该作文题目相关的优秀范文——学生自己作文——教师批改和讲评学生的“作品”,作文的方式也大多相同:命题作文。第二、学生的苦恼。命题作文的长期运用,扼杀了学生的思维能力。往往教师一布置作文题,学生就会感到无从人手,教学一开始就陷入了僵局。 其次,我们提出“情景作文”基于一定的理论依据。虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来,但这并不否认这两者之问的内在联系,从一定意义上讲,学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。若没有生活的积累,就没有习作的内容,我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。因此,我们提出的情景作文是从作文内容入手,通过创设情景,增添学生的生活阅历,丰富了学生的写作内容。 再次,新大纲、新课标为“情景作文”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是:关心周围的人、事、物,逐步养成观察事物的习惯,及时记录下所见所闻所感;写熟悉的人、事、物,抒发自己的真实感情,能依据生活和知识的积累展 开想象,使文章具有一定的感染力。由此可见,情景作文教学符合学生的年龄特点和心理需要,符合文艺的基本原理,符合课程改革的新思想。 现在,在小学阶段,对于作文的研究,存在着不同的流派,但是,尚未形成一个成熟的、能为广大语文老师所接受的、行之有效的方法。通过课题组老师的共同研究,根据小学语文课程标准,共同认定,决定以“小学情境作文教学”为题,进行作文教学的实验。 二、研究的目标: 根据我校教师和学生的实际,我们认为课题的目标不易太大太深,正是本着这一原则,将研究的预定目标定位如下: (一)、验证情景作文教学的研究成果的同时,提自出己的独到见解; (二)、全体教师能将情景教学渗透到备学科,将学生的生活实际与学习内容紧密结合. (三)、通过情景作文教学,广大学生能达到易于动笔乐于表达,学会关注现实,热爱生活,表达真情实感,并具有了一定的观察、思考、表现、评价的能力。 三、实验的过程及措施 (一)、健全建立各项规章制度 为使课题研究能顺利地进行,实验伊始课题组就建立了各项,如实验领导组、课题研究制度、课题 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 等等,明确目标,责任到人。 (二)、加强学习,了解课题的理论基础及研究前沿 为了了解情境作文这一课题的理论基础及最新的研究成果,课题组组织全体成员集中学习邓泽棠的《情境作文教学的理论与实践》、李吉林的《情境教学法》及九年义务教育语文课程标准等相关资料,加强知识储备,及时进行学习充电。 (三)、实验班级:主要实验年级为我校2016级四年级全体的学生。 (四)、实验人员组成: 本课题主要由我校语文组四年级老师进行实验,由雷彩虹老师具体负责。在实验过程中,全体语文老师全员参与,特别是巫明菊、唐洁老师落实积极,成效显著。 四、实验成果 在课题组全体成员的共同努力下,通过接近一年的探究和实际体验,逐步归纳出了“六步作文”课堂教学模式。即知识积累—创设情境——交流情境——习作练习——指导修改——形成定稿 (一)、模式的界说: “六部作文”课堂教学模式,是指在作文课堂教学中做到“积累、创设、指导、习作、修改”的有机融合,把教师的指导贯穿于学生习作训练的全过程,并根据学生习作的具体情况,在“审题、立意、选材、构思、片断练笔、起草成文”等各个环节中安排“评议、修改”,使作文课堂教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。(二)、模式的操作要点 “六部作文”课堂教学模式在模式运作过程中,围绕“积累、创 设、指导、习作、修改”五要素要素,要注意以下一些操作要点 1.关于积累 根据教师对作文课教学内容的设计,在每次习作前都要引导学生做相关的积累,以便为交流与习作做好准备。 2.关于创设——情境创设。 (1)学生亲自表演,自创情景。 运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物,让学生亲自体验活动中的人和事,让其他人有意观察活动的全过程。从而使大家都能在写作中生动形象地反映出所见、所闻、所感,写出真真切切的文章来。 (2)学生自我实践,感受情景 实践活动不但培养了学生的主动参与意识和主动实践能力,还让学生在实践过程中的感知,体验中丰富了学生的作文素材, (3)音乐渲染情景,激发兴趣 音乐是情感的艺术,根据写作题材的需要,选择相应的音乐来渲染气氛,把学生写进美妙的景象中,给学生以强烈的感染。 (4)多媒体教学再现,强化感受 多媒体在作文教学中有不可忽视的作用,充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点,将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录象、电脑等多媒体进行再现,唤起学生的记忆和再造想像。 3.关于指导——交流情境 (1)教师的指导首先要注意启导学生的写作需求,激发学生的写作兴趣。 (2)教师的指导重在帮助学生克服认识、思维、表达上的障碍。 4.关于习作——习作练习 (1)要给予学生充分的习作自由。 在写作内容上要充分尊重学生的意愿;在表达方式上要尽可能地发挥学生的主动性。让学生写自己所想写,按自己的想法写,写出自己的真情实感。 (2)要保证学生充足的写作时间。 作文训练课至少要留2/3的时间让学生习作,保证作文课学生“习作”的主体地位。 5.关于修改——指导修改把权利还给学生。 这是《大纲》对作文教学的明确要求。作文教学模式要求教师把修改的权利还给学生,让学生在作文的全过程中不断反思,不断修改,在修改中学会作文。 五、存在的问题 尽管我们在作文教学上,取得了以上的成绩,但是,也存在不足,具体有以下几点: (一)、教师的教学水平还是有待提高。通过和名师的作文课进行比较,我们发现,在作文教学中,作文课的效率还是不高。这是我们和名师的差距所在。 (二)、对于作文积累方面的研究。因为,我们是农村学校,所以, 学生的积累有一定的困难,如何拓展学生的阅读空间,提高学生的语文素养,仍然是我们面临的一个困惑。 七、改进的方法 (一)、加强教研的力度 通过不断的 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 和实践,在教学中,不断提高自己的教学水平,使自己的作文技能得到进一步的提高。 (二)、拓展教研的渠道 一方面是继续加强对名师课例的研究,找出自己的不足,进一步把作文教学的“情境”设置得更有效;另一方面是对其它的作文教学流派进行研究,取其长,补已短;再一方面,现在的教研形式有了进一步的变化,我们不仅仅是在学校里,在网络上,也可以与全国各地的教师进行探讨和研究。 (三)、加强低段作文教学的力度 在一二年级,学生对于说话和写话的作文基础训练还不是很到位。所以我们要提高低段老师的认识,强化低段作文教学准备阶段的作文训练。 我相信,通过我们的努力,一定会把作文教学这个“难题”攻克,让广大的语文老师不再困惑。 参考文献:《情境作文教学的理论和实践》邓泽棠 《情境教育的诗篇》李吉林
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