中学教育知识与能力重点知识梳理

中学教育知识与能力重点知识梳理新大纲）考生）须知：说明：原创整理，节省大家复习时间。若发现倒卖行为，必追究。说明②：为了帮助客户更好的复习，后期还会继续为大家赠送科目二试 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。赠送试题的时间定于11月上旬。说明③：由于时间匆忙考前模拟卷暂时不承诺赠送，但是我们会尽力！具体情况到时请客户关注群公告。说明④：不同版本的教材在同一个知识或理论上表述可能会有出入，属正常现象，复习时不必在意。一）教育基础知识和基本原理：1国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：(1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的“性相近也，习相远也”)，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”,强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不啡不发”表现启发性教学原则；“学而不思则圈，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。(2)孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。(3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人。创立墨家学说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”,使学生能“浅者求浅”,“深者求深”。(4)战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。(5)王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“蓬生麻间，不扶自直，白纱入绪，不练自黑”,“人之善性，可变为恶，恶可变为善，犹此类也”。(6)朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质’夕，他制定了《童蒙须知》、《程蒙学则》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。(7)黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。(8)蔡元培，中国近代民主革命家、教育家，其著作辑有《蔡元培全集》。蔡的主要教育思想为：提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成，②主张“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。③强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助”的精神，防止“注入式”的教学方法。④重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。(9)陶行知，我国近代很有影响的人民教育家，也是著名的民主战士，著作有《中国教育改造》。陶提出“生活即教育’，、“社会即学校”等教育思想。(10)陈鹤琴，我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。主要教育著作有：《儿童心理之研究》、《童心理学》、《家庭教育》、《活教育的教学原则》等。提出”活教育”思想，经过凡年的教育实践，直到1947年他在上海逐步整理出”活教育”的思想体系，包括三大纲领，目的论、课程论、方法论。国外：不以时间先后顺序排列）(1)柏拉图在他的《理想国》和《法律篇》当中论述他的教育思想。主要教育思想包含论国家管理教育、论学前教育、论普通教育、论高等教育。(2)古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应受同样的教育，著作《政治学》；另外还著《伦理学》。(3)德国赫尔巴特的《普通教育学》是 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。在西方教育史上，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”,而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系科学形态）的教育学著作。(4)美国杜威的代表作是《民本主义与教育》，他是现代教育的代表，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问他中学。还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。(5)1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了义马克思主义理论指导编写《教育学》。(6)近代英国哲学家洛克著《教育漫话》。他提出了“白板说’，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。(7)苏格拉底提出“美德是否可教”,以产婆术闻名。(8)昆体良著作有《演说术原理》，古代西方第一部系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。(9)德国教育家福禄贝尔代表著《人的教育》。在《人的教育》中，福禄培尔把“统一”或上帝的精神看做万物的本质和原因，而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的神的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善，要求顺应自然进行教育。他以辩证的眼光把人的教育描述为一个分阶段的、连续不断的和由不完善到完善的发展过程。(10)卢梭的《爱弥儿》，提倡自然教育和情感教育。(11)意大利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有《蒙台梭利方法》；她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。(12)布鲁纳是结构主义课程论的创始人，代表作有《教育过程》1959）、《教学论》1966）、《教育过程再探》1971）等。其基本思想是：强调在科技革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系；强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成绩良好的学生，而且还要帮助每个学生获得智力上的发展，为此就要抛弃传统的复现法，代之以有利于开发智力的发现法。(13)教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。2教育的涵义及构成要素教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。教育的基本构成要素系：教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。(1)教育者：是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。教育者是教育过程中“教”的主体，主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。(2)受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。受教育者是教育实践活动的对象。(3)教育内容：教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。(4)教育手段：教育手段是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物，或者说，是教育者借以实现认识客体的媒介物。教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件。3.教育的起源关于教育起源的观点：生物起源论、心理起源论、劳动起源论、生活需要起源论。一、生物起源论代表人物：法国社会学家利托尔诺1831一1902)基本观点：利托尔诺在其所著《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。评价：教育的生物起源论者把教育的起源归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，把教育过程看作是按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。二、心理起源论代表人物：美国心理学家孟禄1869一1947)基本观点：孟禄从心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。这种无意识模仿是教育的实质和基础。他在所著的《教育史》1925)中写道，原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育。评价：教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。但孟禄把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人，就是因为具有意识的本质规定，人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。三、劳动起源论代表人物：马克思、恩格斯基本观点：恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中提出：“劳动创造了人本身”。劳动工具的制造标志从猿到人的转变一人及人类社会的诞生；劳动标志着人类从自然到社会的演变；劳动使人和社会产生了教育的需要，并创造了教育的条件。教育的劳动起源论是在20世纪40一50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论。这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。四、生活需要起源论20世纪80年代初，我国教育理论界在讨论教育本质的过程中，针对劳动起源论的不足，提出了教育起源于适应和满足人类社会生活需要的观点。4.教育基于形态及其历史发展脉络教育发展的历史、形态和特征：(1)原始教育原始教育具有如下特征：第一，教育自发性、广泛性和无等级性；第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；第三，教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。(2)古代教育古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。中国古代教育内容主要是“四书五经”《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”；如在我国唐朝的官学体系中，设有“六学二馆”,即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，体现了教育的等级性较强。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。(3)现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育的特征第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。第二，建立了现代学校制度。第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。第四，师生关系民主化。第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。②社会主义教育的特征第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。第二，教育与生产劳动相结合。第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础。(4)20世纪后期教育的特征现代教育的公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向一部分人的，是为全体人民服务的，而不是仅为一小部分人服务的。与之相关的就是现代教育的公平性，即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。这就是说，现代教育的公共性也就是现代教育的大众性，现代教育应该是大众教育。②现代教育的生产性是指：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来对教育系统提出新的要求。一个重要的标志就是职业教育得到了很大的发展。人们日益认识到：今天的教育就是明天的经济。教育已经成为经济发展的杠杆。教育的经济功能得到了世界各国政府充分的重视，教育改革因此被作为经济发展的战略性条件。③现代教育的科学性是指：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。④现代教育的未来性是指：一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。⑤现代教育的国际性是指：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。⑥现代教育的终身性是指：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。教育的形态，是指教育的组织形式。依据教育活动的组织程度和制度化水平，可以将教育形态进行分类。如：正规教育中的一般学校教育、特殊的思想政治和法律教育；非正规教育中家庭教育、职业组织教育、文体组织教育以及社区教育5.教育与社会发展的基本关系1、人口对教育发展的影响和制约人口的数量决定着教育事业的可能规模，人口的增长速度决定着教育发展的应有速度。性别差异对教育差异具有很大影响。人口的年龄结构决定着初等、中等和高等教育之间的结构。人口的社会结构如职业结构，对教育也有重大影响。2、教育与社会生产力生产力决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。3、教育与社会政治经济制度的关系政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才、是一种影响政治经济的舆论力量、可以促进民主。4、文化对教育发展的影响和制约文化模式影响到教育的价值选择；文化模式影响到教育的目标选择；文化模式影响到教育内容以及教育方法；文化模式影响到教育改革的政策。反之，教育对文化的承传；教育对文化的改造：一是教育对文化的选择，二是教育对文化的整理，三是教育对文化的创新；6.教育与人的发展人的身心发展特点及其对教育的制约1.人的身心发展的主要特点：发展的顺序：人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程发展的阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征发展的不平衡性：个体无论在生理还是心理发展方面，都具有非等速、非直线的特性发展的个别差异性：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异2.人的身心发展特点对教育的制约：发展的顺序决定了教育活动必须循序渐进地进行。发展的阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。发展的不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。发展的个别差异性决定了教育活动要因材施教。7.遗传、环境、教育、主观能动性对人发展的作用人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。一、遗传在人的发展中的作用1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质是人的发展的自然的或生理的前提条件。但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不能决定人的发展。2.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，如青少年身高体重的增加，骨路构造的变化，心肺和大脑的发育，性的成熟等。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的。人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。所以，遗传素质对于人的发展是具有一定的影响作用的，据此，我们应当高度重视优生优育问题。4.遗传素质具有可塑性随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。二、环境在人的发展中的作用社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。三、教育在人的发展中的作用教育在人的发展中的作用：教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为：教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。②教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻③学校有专门负责教育工作的教师学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。学校教育是三种教育力量中的主导力量，它应该而且能够发挥主导作用。因为：一）学校是专门的教育机构。它受国家的委托，对新生一代进行培养和教育。它的任务就是教育人和培养人。家庭和社会虽然也有教育新生一代的责任，但不具有这种特征，因为它们不是专门的教育机构。二）学校对学生实施的教育，是有计划、有目的、有组织的系统教育。从普通教育来说，小学、初中、高中均有统一的培养目标，有明确的培养任务和要求。它所培养的人，要符合国家政治、经济和社会发展的需要，有严格的规格要求。为实现这种规格要求，有一套完整的措施。例如有统一的教学内容；有科学的教育方法，有集中的教育时间，有严格的考核办法。家庭教育和社会教育则不具备这些特点，它们的影响力远不如学校教育。三）学校有经过训练的专职人员。学校按编制配备的教师，是专职的教育工作人员。他们经过严格的师范训练，有符合教学要求的专业知识和技能。有教育科学知识，‘懂得教育规律。学校对他们还有岗位职责要求，不称职的教师要被淘汰。所有这些，都是家庭教育和社会教育无法相比的。四、个体的主观能动性在人的发展中的作用环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，况且环境和教育对人的发展的影响也只有通过学生身心的活动才能起作用。所以说在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，能自觉地作出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。总之，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力；离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实；从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。8.“遗传与环境”中曾出现的错误观点：(补充)遗传决定论：人的发展的一种理论，代表人物是英国人类学家高尔顿、美国心理学家霍尔和奥地利心理学家彪勒。这种理论认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用，后天的环境和教育对于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用，但是却夸大了这种作用。环境决定论：人的发展的一种理论，代表人物是法国18世纪的思想家爱尔维修、美国的行为主义心理学家华生和文化人类学家本尼迪克等。其主要观点是：人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用；人是环境的“产物”，有什么样的环境就会产生什么样的人。这种观点看到了环境在人的发展中的巨大作用，但是却把这种作用夸大到不适当的程度，犯了形而上学的错误。教育万能论：18世纪法国启蒙思想家，唯物主义哲学家爱尔维修提出的论点。历史可追溯到古希腊的柏拉图的《理想国》。爱尔维修对于人的成长起决定性作用的因素是教育，否认先天观念，认为人的一切精神活动、人的认识，都来源于感官对外界事物的感觉。他否认人与人之间的个别差异，断言人的形成只是教育的结果，人与人之间的才智差异也仅仅是教育造成的，即“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”。他一方面认为，人是环境和教育的产物，改造人必须改造环境；另一方面又认为，人们的偏见统治着世界，改造环境又必须改造人的偏见，即通过教育改造社会，因而主张教育万能。爱尔维修的这一教育理论，在当时的历史条件下，反映了新兴资产阶级推翻封建制度的进步要求，但陷入“意志支配世界”的唯心史观。9.中学生青春期生理变化一）生理变化的不均衡性人在一生的生长发育中，有两个急剧发展的高峰期。第一个在出生后第一年，身高可增加50%，体重可增加100%；第二个就在青春期。在青春期骨骼比肌肉长得快，所以常常发现青少年一下子个儿拔高了，身体却多为瘦长型。骨骼的迅速增长有时会引起身体的疼痛，肌肉的痉挛和情绪的焦躁不安。他们的四肢比躯干长得快，身体的远端比近端长得快。他们的大肌肉群比小肌肉群长得快，具有了从事激烈活动的能力，所以他们喜欢动作幅度大的活动。在细小精巧的活动中，却会显得笨手笨脚，表现出不耐烦的神态。他们心脏的发育常常跟不上身体的急剧增长，未成熟的血液循环系统暂时还不能很好地为不断发展的有机体服务。就神经系统的发育来说，脑的结构和机能大体上已经完备，但还在迅速发展着，其中神经活动的兴奋过程远超过抑制过程，显得十分不稳定，所以中学生往往难以控制自己，直到高中的高年级，这种平衡才渐渐形成。二）高水平的能量代谢在青春期，整个机体的能量代谢率比较高。中学生更需要良好的营养、合理的锻炼和更多的卫生保健特别是心理健康方面的关怀。三）性的发育和成熟性机能的迅速发育和成熟是中学生生理发展上的又一突出特点。男孩和女孩的身体发育情况并不是齐头并进的。一般来说，女孩进入青春期要比男孩早好几年。但是人与人是不同的，身体发育也有早也有迟，会出现所谓的早熟现象和晚熟现象。一般正常的青春期身体发育都会给个体带来心理震荡。10.义务教育的特点：1.义务教育的国家强制性义务教育的国家强制性，是义务教育最本质的特征。它指义务教育依照法律的规定，由国家强制力保证推行和实施。义务教育不仅是受教育者的权利，而且是国家应尽的义务。国家要依法保障适龄儿童接受义务教育的权利，这是国家意志的体现。为了保证义务教育的实施，必须伴之以系统、完善的立法、执法和监督体系，依靠国家法律的强制力予以保证。在我国，只有义务教育和扫盲教育能够强迫一定的教育对象接受一定程度的教育，并为法律所规定和允许，其他任何教育制度都没有这种权力。义务教育的国家强制性还表现在任何违反义务教育法律规定，阻碍或破坏义务教育实施的行为，都应依法承担法律责任，受到强制性处罚或制裁。2.义务教育的公共性义务教育是一种社会公共事业，属于国民教育的范畴。它是面向本地区、本民族全体国民的教育，不应成为某一阶级、政党或宗教派别的工具而被垄断。这就是义务教育的公共性。这种公共性表现在四个方面：一是教育与宗教分离，使学校教育成为世俗性的公共事业；二是义务教育由国家设立或批准的学校来实施，体现了国民的意志；三是实施义务教育的学校和教师具有公共和公务性质，其工作对国家负责，对国民负责；四是国家对实施义务教育进行有效的监督和管理，而不是放任自流。我们强调全社会尊师重教，维护中小学教师的合法权益，其根本原因就在于义务教育的公共性。3.义务教育的免费性义务教育的免费性是指国家对接受义务教育的学生免除全部或者大部分的就学费用。这是世界各国实施义务教育的一个共同特点。当然，义务教育从免除部分费用到免除全部费用，要从各个国家和地区的实际情况出发，有一个逐步发展的过程。我国《义务教育法》第十条规定：“国家对接受义务教育的学生免收学费”，可根据有关规定适当收取杂费，而所收的杂费相对国家社会对义务教育的投入来说，只能是很少的一部分。免收学费，实际上已经免除了接受义务教育学生的大部分费用，体现了义务教育免费性的特征。义务教育的免费性还表现在，对那些贫困的学生不仅免收学费，而且《义务教育法》还规定：“国家设立助学金，帮助贫困学生就学。”4.义务教育的基础性义务教育的基础性意味着，根据法律规定，所有适龄儿童。少年都必须完成规定年限的教育，并接受基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等方面的教育。这不仅是社会生产力发展的客观要求，而且是现代社会对每一个公民素质的最基本要求。世界上大多数国家都以法律的形式规定适龄儿童少年接受一定年限的义务基础教育。义务教育的基础性表现在义务教育是一种全民性的教育，而不是英才教育。普及教育是人人有书读，义务教育是人人必须要读书。面向少数人的英才教育不是义务教育。人只有受到一定年限的基础教育，才有可能成为一个合格的公民。11．教育制度与学校教育制度内涵、类型。基础补充）广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度即学校教育制度。学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。学制确立的依据：(1)政治因素：不同的政治体制下往往存在不同的教育行政制度。(2)经济因素：一个国家的经济体制决定了这个国家教育资源的配置方式。(3)文化因素：不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。(4)青少年身心发展规律因素(5)教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。12.现代学制发展的主要趋势：大力发展学前教育，注重其与小学教育的衔接；提早入学年龄，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育日益大众化，类型日益多样化；终身教育日益受到普遍重视。补充：现代学制主要有三种类型：双轨学制英国②单轨学制美国③分支型学制前苏联）13.我国现代学制的沿革：一、我国学制的历史演变：1902年，清政府颁布“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个学制；但未实施。1904年，颁布“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。它的指导思想是“中学为体，西学为用”。1922年，由留美派主持全国教育联合会，以美国的学制为蓝图，于1922年颁布“壬戌学制”，即通常所说的“六三三”学制。将全部学校教育分为三段五级：初等教育段6年，分初小4年）、高小2年），中等教育6年，分初中3年、高中3年，高等教育段4一6年，不分级。整个国民党统治时期，虽有修改，但基本没有变动，影响深远。1.1951年的学制改革一《关于改革学制的决定》2.1958年的学制改革《关于教育工作的指示》3.文化大革命期间的学制改革改革开放以来的学制改革：1.1985年的中共中央《关于教育体制改革的决定》2.1993年的《中国教育改革和发展纲要》未来教育发展的总目标：两基、两全、两重3.1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》14.我国当前的学制：从类别上看，我国现行学校教育系统大致可以分为基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系和师范教育体系五个类别。(1)基础教育体系。基础教育是我国提高民族素质的奠基工程，是我国教育发展中的“重中之重”，在整个教育系统中处于基础性的地位。它包括学前教育和普通中小学教育。(2)职业技术教育体系。职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要文柱。它包括技工学校、职业中学、中等专业学校和专业技术学院。(3)高等教育体系。高等教育是培养高级专门人才的教育，反映着一个国家的科学文化发展水平。它包括全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。(4)成人继续教育体系。成人教育是适应终身教育发展的一种新型的教育制度，专门为走上工作岗位以后的成人设置的教育机构，它包括独立设置的职工大学、农民大学、干部管理学院、行政干部学院，也包括普通高校中设立的继续教育学院、成人教育学院等。(5)师范教育体系。师范教育体系是为各级各类学校培养教师专职人员的教育机构，它包括幼儿师范、中等师范、师范专科学校、师范学院和师范大学，以及综合大学里专门培养师资的系与专业。按照教育程度划分，我国学校教育系统包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四级层次。(1)学前教育幼儿园）。主要由幼儿园、托儿所、学前班等机构实施，招收3一6、7岁的幼儿。(2)初等教育。即全日制小学教育，招收6、7岁的儿童入学。学制为5一6年。在成人教育方面，是成人业余初等教育。(3)中等教育。指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。全日制中学修业年限为6年，初中为3年，高中为3年。职业高中2一3年，中等专业学校34年，技工学校2一3年。属于成人教育的各类业余中学的修业年限可以适当延长。(4)高等教育。是正规学校教育的最高层次，它是指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。高等学校的招收对象是高中毕业生和同等学历者。专科学校的修业年限是2一3年，大学和专门学院是4一5年，业余学校修业年限适当延长。硕士研究生修业23年，招收对象是获得学士学位者和同等学力者；博士研究生修业年限为3年，招收对象是获得硕士学位者和同等学力者；在职研究生修业年限适当延长。15，教育目的1.教育目的的概念、功能基础补充）广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准；简而言之，教育目的所要答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。(2)教育目的的功能：规范功能；②选择功能；③激励功能；④评价功能。(3)教育目的与教育方针的关系：联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。区别：教育目的：“为谁培养人”“培养什么样的人”。教育方针：除上面两个，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则。②教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。2.教育目的的主要理论：(1)个人本位论。代表人物：卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的思想和教育学者。主要观点：人的本性在于其“自然性”；人性具有内在的、自我实现的趋向；只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会；教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家；对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。(2)社会本位论。社会本位论，亦称“国家本位论”。代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主义者等等。主要观点：人的本性是其社会性政治性、经济性或文化性）；相对于个体来说，国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体只是构成这一绝对价值实体的“材料”或“要素，)；个人的使命在于为国家或社会进步事业献身；教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民。(3)内在目的论(4)外在目的论(5)教育准备生活说(6)教育适应生活说(7)马克思主义关于人的全面发展学说。3.教育目的确立的依据：补充）(1)社会依据据社会关系现实和发展的需要：现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求。②据社会生产和科学技术发展的需要：生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作用日益显著，影响教育目的的制定。(2)人的依据：人的身心发展特点②人的需要4.我国教育目的的精神实质：补充）我们要培养的是社会主义建设者与接班人，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分。教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定。培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分。教育必须与生产劳动相结合，规定了实施教育目的的根本途径。16.教育方针1.教育方针的定义：教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。2.教育方针的内容：包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。不同的历史时期有不同的教育方针；相同的历史时期因需要强调某个方面，教育方针的表述也会有所不同。从以上定义可看出，教育方针的制定者都是国家或政党，它与教育目的有密不可分的联系。3.教育方针的特性：全局性、变动性、现实性、阶段性。4.新中国成立后颁发的教育方针：(l)新中国成立时期：1952年3月18日中央人民政府教育部颁发的中学暂行规程草案）和小学暂行规程草案）中提出：“应对学生实施智育、德育、体育、美育等全面发展的教育。”1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的报告中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育凡方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。’，这一重要论述将马克思主义关于人的全面发展思想贯穿于社会主义教育培养目标之中，形成了新中国全面发展的社会主义教育方针。1958年9月，中共中央、国务院发出的《关于教育工作的指示》中明确提出“党的教育工作方针，是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”,同时指出“教育的目的，是培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，后来概括为“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”即“两个必须”）。”(2)文革后及至现阶段的总结：1981年6月，党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》指出：“努力提高教育科学文化在现代化建设中的地位和作用，明确肯定知识分子同工人、农民一样是社会主义事业的依靠力量，没有文化和知识分子是不可能建设社会主义的。要在全党大大加强对马克思主义理论的研究，对中外历史和现状的研究，对各门社会科学和自然科学的研究。要加强和改善思想政治工作，用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针，抵制腐朽的资产阶级思想和封建残余思想的影响，克服小资产阶级思想的影响，发扬祖国利益高于一切的爱国主义精神和为现代化建设贡献一切的艰苦创业精神。”这是党对社会主义革命和建设时期的教育方针作了一次比较具体的论述。1983年9月，邓小平给北京景山学校题词中指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，为中国教育的发展指出了方向。1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这个方针被用法律形式确定下来，规定了我国未来教育的性质、方向、途径、目标及其规格，对我国教育发展必将产生重大而深远的影响。(3)我国当前的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。17.全面发展教育的组成部分及其相互关系：1.全面发展教育的组成部分五个部分）：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。(l)德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。(2)智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。(3)体育。体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。(4)美育。又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地发展有促进作用。(5)劳动技术教育。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。2.德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的相互关系：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。其中，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。18.教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法观察法：是在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。观察法的作用：观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其它研究方法的基础。实验实际是一种被控制的观察，调查法是一种间接的观察，问卷法也需要凭借观察的第一手资料综合分析。观察法在教育研究中有着重要的作用，它是发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。观察法的种类：一）描述观察法：包括日记描述法、系列 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法、轶事记录法、持续记录法；二）取样观察法：包括时间取样观察法、事件取样观察法；三）等级评定法：包括数字量表法、图示量表法、累记评定法；四）间接观察法：包括谈话法、对偶故事法、两难故事法、创设情景法。调查法：教育调查法是在教育理论指导下，通过问卷、访谈、测验等方式，了解教育事实、揭示教育规律的教育研究方法。教育调查法是教育研究中应用最广泛的一类研究方法。教育调查法的一般步骤：确定调查课题―选择调查对象―确定调查方法和手段，编制和选用调查工具―制定调查计划―实施调查―整理、分析调查资料，撰写调查报告。历史法：历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。它的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识事物的历史发展规程，而不是单纯地描述具体的历史事件或历史人物。实验法：就是研究者按照研究目的，控制或创设一定条件以影响改变研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。行动研究法：行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。二）中学课程：1.学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论课程论是指研究学校课程设置体系和内容结构的理论。1918年，美国学者博比特的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生；1950年，现代课程理论的重要代表人物泰勒的《课程与教学的基本原理》一书中出版，标志着课程理论研究的系统展开。1，学科中心课程论知识中心课程理论）：学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。2，活动中心课程论：活动中心课程论认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性，提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。3，社会中心课程论：强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。2.课程开发的主要影响因素：〔将会在11月份上旬的补充试题里体现〕3.课程类型及其特征：1.课程内涵：广义的课程：是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程：特指某一门学科。2.课程类型及其特征课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。依据不同标准，课程的分类不同根据课程所涉及的课程内容的综合程度，即是单门学科还是多门学科，可以将课程分为分科课程与综合课程。注：分科课程又称学科课程）从课程的组织方式看，可以将课程分为学科课程与活动课程。从课程设置形式分：必修课程和选修课程。从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程、校本课程。以课程的表现形式或影响学生的方式为依据：分为显性课程与隐性课程。分利课程：它是由一系列各自具有独立体系、彼此缺乏相互联系的科目组成的课程。分科课程的特征：注重课程内容的逻辑性、系统性、学术性和专业性，有利于组织教学和教学评价，有利于学生掌握系统的文化知识和技能。注重学科知识的逻辑性，易忽视学生生活实际，学科知识缺乏联系性。综合课程：是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。综合课程的优点：综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。活动课程：也叫生活课程或经验课程。是指从儿童从事某种活动的动机出发，把课程编排得同生活经验的发展顺序相一致，并偏重于使儿童掌握解决实际生活问题的知识，让学生从“做”中学，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。活动课程的特征是：重视儿童的兴趣和需要；②重视教材的心理组织；③以儿童的活动为中心；④采取综合作业的组织形式。优点是重视儿童的兴趣，学科知识的综合性；缺点是儿童学习的知识不系统。这种课程理论的代表人物是美国教育家杜威。必修课程：是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。选修课程：是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。国家课程：是国家教育行政部门规定的统一课程。国家课程的特征：它体现国家的意志。具有权威性、多样性和强制性的特点。地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。校本课程：是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校的学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。补充）国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。已往国家课程倍受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。这样既能保证国家的统一的基本要求，又能适应不同地区，不同学校的不同办学条件和不同办学模式的需要。显性课程：显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。显性课程的特征有目的、有计划。计划性是区分显性课程与隐性课程的主要标志。隐性课程：学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。可以这样描述）隐性课程的特征：隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；②隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；③隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；④潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；⑤隐性课程是非预期性与可预期性的统一；⑥隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。正是由于隐性课程的特点，要求在隐性课程的实施过程中，应该注意：首先，优化学校的的整体育人环境；其次，要特别重视学习过程；最后，通过隐性课程的实施，塑造与完善学生的人格结构。）4.我国基础教育课程改革的理念、改革目标及其实施情况1.我国基础教育课程改革的理