以园本课题研究引领特色创建

以园本课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 研究引领特色创建 ——多元智能指导下的角落学习模式的探索和研究 嘉兴市第二幼儿园  吴一慧 一、引言 学前教育理念的更新使幼儿教育的目标和价值取向发生了实质性的转变，关注每一个体深层而长远的发展，体现教育的公平性愈来愈受到幼教工作者的再度审视。传统的教育思想认为面对全体实施教育就是教育面向全体的体现，因此长期以来，按阶段性特点预设统一的目标与要求，在结构严谨的集体教学中逐项完成预设的教学目标就认为体现了教育面向全体的公平性。的确，在集体教学中同一群体的每一个体确实平均分享了教师的时间，但是受单位时间内预设目标达成度的指使，教师的关注点自始至终只能落在与目标相吻合的反应上。再者集体教学侧重于知识的静态传授和面向全体的强化训练，它要求全班幼儿在同一时间接受同一内容的教育，而对于一个包含了不同发展水平、不同生长环境和不同文化背景的幼儿群体来说显然是不公平的，它放弃了处于常态分布中两头的幼儿。 随着脑科学与心理学的研究与发展，对于个体差异的了解也从只局限于智力的高低扩张到了不同特点上的发展，付于了因材施教这一教学原则以更深的内涵。即教育的目的不再是预设的统一教学目标下缩小不同个体发展的差异，而是要创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己的发展条件，按自己的学习方式获得表现自己智能的机会，使每一个体按不同的需要在其原有水平上得到发展。近年来，在先进教育理念的影响下，教师们在集体教学中在对待个别差异的问题上虽有了明显的改变，但由于集体教学缺乏自主、自由活动的时间、缺乏一定的材料和针对性的有效指导等原因，使得教育的个别化、个性化未能得以实现，从而仍无法真正做到因势利导。 多彩光谱项目活动与评估为我们提供了大量可操作的经验和策略，其背后的多元智能与认知发展非普遍性理论更为我们奠定了深厚的理论基础，适应多元智能发展的主要教育方法是小组式或个别式教育。小组或个别式教育便于教育者更好的观察、了解儿童，以便捕捉并提供他们的所需、所求，有利于儿童的优势智能充分扩展，弱势智能获得提升，而角落学习就是一种以小组或个别式学习为主的教育方式。我们尝试以发展多元智能为目标，创设多个学习活动区，引导幼儿主动进入自己感兴趣的区域。由于区角内容与材料的创建、投放都基于教师对班级幼儿认知水平的了解，因此每个幼儿在开放的时间和空间里，都能找到适合自己的学习内容、学习方法、学习进度，进行自主地学习和积累。区角活动作为一种自由、开放、操作性强的小区域性活动，更关注的是孩子对学习的方法、探索和解决问题能力的培养。它重视、遵循幼儿的学习兴趣，特别是个性化兴趣的满足，使学习的原动力得到最大的激发，更为幼儿创新精神、创造潜力的发挥构建了宽广的操作平台，满足了不同个体的多方面发展需求，为教师关注每一幼儿提供了可能性。 因此，我园尝试在多元智能理论的指导下，以八大智能为框架构建区角活动的学习模式，试图转变传统的教育观念，不用一种 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 去要求孩子，对不同的儿童因材施教，借助于儿童的操作摆弄，与客体交往，并通过感知、动作、表象来认识世界，获得直接经验，以此来发现他们的不同智力强项，并以此为基础，促进和带动其他次强项或弱项智能的发展。同时，对儿童采取多元的评价方法，激发儿童发展的积极因素，为每一个孩子提供自主发展的空间和表现的舞台。 二、基本思路构建 1、资源重组 （1）经验资源重组。 充分利用、挖掘 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 教学中教师所积累的个别教育、小组教学的经验资源。97年我们学习和借鉴了瑞吉欧教育方法和方案教学等先进的课程经验，在小组教学为主的研究过程中，教师们慢慢学会了观察、记录与分析，观念也发生了转变：开始参与到孩子的小组活动中，学会倾听孩子的心声，关注幼儿的兴趣和需要。 （2）家园资源重组。 在传统家园合作的基础上，根据角落学习内容的选择、学习方式的确定，挖掘家庭、社会等一切资源，以最大限度的提升与积累幼儿的生活经验。 （3）环境资源重组。 这里的环境主要是指幼儿在角落学习中的活动环境。教师把教育内容物化为幼儿可以操作的环境和材料，切实从“教会”幼儿转变到通过准备适当的环境和材料引发幼儿的兴趣，并引导幼儿在和环境的相互作用中、在操作材料的活动中主动地“学会”。因此在活动环境的创设与应用中，教师要充分利用环境资源，既要体现丰富性，又要让同一内容发挥不同的教育作用。 三、角落学习模式的构建 经过三年连续而系统的探索，建立了多元智能指导下角落学习的模式，并形成了园本课程。 （1） 目标体系的构建 八大智能的阶段目标 八大智能的目标 总目标 幼儿发展 活动目标 →→      →        →       →         我们以新《纲要》的理念和幼儿发展的需要指定了幼儿发展的总目标，并根据加德纳的多元智能的理论划分出七个学习区（语言、数学、自然科学、艺术、运动、音乐、生活），制定了各学习区目标。然后根据各活动区目标，结合本区幼儿发展特点确定各区的活动内容。再根据各区的活动目标和内容，指定出区角活动的类别和序列。 ● 总目标 （1）“以幼儿发展为本”，促进幼儿能主动的学习，主动的发展，积极陶冶幼儿健全的人格。 （2）促进幼儿以优势智能带动弱势智能共同发展。 ● 八大智能的发展目标。 根据八大智能划分出七个学习区：语言、数学、自然科学、艺术、运动、音乐、生活，其中社会智能在其他智能角落的学习中发展和体验。 语言区的总体目标： 1、能有效地运用口头语言及符号表达自己的思想并理解他人。 2、灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。 3、喜欢听故事、说故事，喜欢阅读、讨论等活动。 其余活动区目标略。 ● 八大智能的阶段目标 在八大智能总目标的基础上，根据不同年龄段幼儿的身心发展特点和区角特色，我们制定了八大智能的阶段目标。以语言区为例：如表一 表一   阶段目标 内容 托班 1、喜欢看图片、图书，能正确的翻阅图书，并随意表达自己的认识和感受。 2、学习普通话，乐意用动作、语言表达自己的喜好与需求。 3、喜欢听与生活经验相关，熟悉的谈话、故事、儿歌等，能听懂简单的语言指令并按其行动。 4、能初步利用学具进行讲述和交流。 5、能养成良好的阅读习惯和整理习惯。 看图书 喂动物 故事电视机 三只蝴蝶 表演台 小班 1、学习安静倾听。 2、乐意用普通话大胆与人交流，喜爱表达，体验交流的快乐。 3、喜欢欣赏各类文学作品，能感受其语言的丰富和优美，学习理解作品，对儿歌、故事等文学作品的兴趣。 4、乐意借助指偶等材料来进行表演，表达自己的愿望和需要。 有趣的小人书 妈妈和宝宝 我爱讲故事 我看见…… 我喜欢听 小兔乖乖 打电话 中班 1、能注意倾听对方讲话，理解日常用语。 2、喜欢听故事、儿歌、广播，能听懂文学作品的主要内容。 3、乐意与人交谈，讲话礼貌。 4、能清楚地表达自己想说的事。 5、喜欢讲故事，念儿歌，对编故事、编儿歌感兴趣。 6、对阅读和生活中常见的简单标记和文字符号有兴趣。 会说话的小印章 看卡片说话 语言棋 纸偶讲述 布袋故事 趣编儿歌 剪剪、贴贴、认认 看图书 大班 1、养成倾听的习惯，能主动接受信息，感受文学作品中语言的丰富和优美。 2、能自由地选择喜欢的材料阅读，愿意主动辨认汉字，初步理解书面语言与口头语言的对应关系。 3、能随意选择丰富的材料进行创造性讲述，积极想象和乐意表述。 4、乐于参与表演活动，能用生动的语言和丰富的肢体语言表现故事，能与同伴协作能力。 听故事 词语棋牌馆 小博士汉字乐园 有趣的手影 排图讲述 自制图书 编故事       ● 活动目标。 在明确了各智能的阶段目标后我们确定活动区的内容，（如表二）。由此我们进一步制定了具体的活动目标，活动材料的供给、教师在角落学习中的指导以及幼儿在角落学习中发展的具体评价和指标。如表二 表二 活动（三） 语言棋 目标： 1、学习正确使用一些常用的动词、量词等。 2、能与同伴合作游戏。 材料提供 自制的动词棋、量词棋、情节棋、棋谱和骰子。（制作三副40X25左右的棋谱，在每个格子上分别贴（画）有表示动词、量词和情节的图片。骰子一个，分别标有1---6的点数。） 发展层次 一：动词棋，能根据图片内容说出表示动作的词语。 二：量词棋，能根据图片内容说出“几个（量词）XX”。 三：情节棋，能根据图片内容结合已有的语言经验，充分发挥想象，连贯的表达。 操作说明 2人以上玩。先掷骰子，根据点数前进，棋子走到哪一格，幼儿必须说出相应的词语（句子）。 指导建议 1、帮助幼儿制定玩棋的规则。 2、允许幼儿在游戏过程中有争论，知道一样物体可以有多种表述方法。 3、对于能力较弱和自制力较差的幼儿，可提醒他们注意倾听别人是怎么说的？对不对？在同伴的帮助下，使他们也能正确、连贯地进行表述。     ● 幼儿发展。 确认、发展幼儿的强项智能，带动弱项智能的提高，进一步促进幼儿的发展。 角落学习的活动与评价是融合在一起的，在学习活动过程中，教师通过连续的观察与记录，了解、识别幼儿的智能强项：通过“幼儿每月活动内容统计表”了解幼儿选择活动区的频率；通过“活动区活动观察记录表”知道幼儿参加时间的长短以及在活动过程中的学习风格与活动能力（详表参见评价体系），确认幼儿的智能强项。 每个学习区根据目标，在材料的投放上都有递进性的3—5个层次，教师按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，并层层递进。在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。这不仅顾及到了幼儿个体之间的差异，也为幼儿强项领域的发展开辟了充足的发展空间。 多彩光谱项目中重要的一环是在儿童的强项智能与其他学习活动之间“搭建桥梁”，以激起他们在其他领域的学习兴趣。我们借鉴专家的研究成果，在确认、发展幼儿强项智能的基础上，根据本园幼儿的学习特点，教师通过对幼儿在强项智能上成功体验的迁移引导、强项智能学习内容的转移指导，构建与幼儿强项智能相关内容等措施，另外根据幼儿以生活实践为主的学习特点，与家长联系，得到配合，实施家园共育，以带动幼儿弱项智能的发展。具体体现在“角落学习观察记录表”、“家园互动表”中。 （2）开拓角落学习模式的新形式 ①引导活动：适用于角落学习的初期，运用集体教学的形式让孩子了解该角落的关键意义、操作程序以及规则等。 ②活动实施：采取逐渐开放角落学习区域的形式，然后依幼儿的兴趣和需求逐步充实。 ③环境布置：活动室按各个智能划分成不同的区域，安排要合理、科学，避免角落之间的互相干扰。 ④建立规则：师生共同参与制定和修改角落的规则，让幼儿清晰地了解并自觉遵守规则。 ⑤小型讨论：对一些特殊的内容或出现情况时，教师可利用5——10分钟的讨论和谈话，这样可以帮助幼儿重新检视规则和学习的方法。 ⑥活动领导者和合作学习者的确立：提供机会让幼儿充分展示自己的优势智能，每个角落可以因每个人优势智能的不同而有不同的领导者，让他们充分发挥所长与建立信心，同时也让弱势智能的幼儿得到帮助，共同合作学习。 ⑦分享时间：在活动结束后，教师可以引导幼儿进一步探索问题或反思，以及分享经验和学习成果。 （3）构建和完善评价体系 ● 建立教师的教学档案。 在评价的过程中教师通过系统化的实地观察，记录幼儿的学习和表现来收集资料，建立完整的教学档案，进行真实的评估，确认并发展幼儿的智力强项，同时构建“桥梁”带动弱项能力的发展。 教师的教学档案它主要包括以下几个特征：①以实地观察和作品样本为基础；②包含长时间收集的各种角落学习经验的资料；③指出孩子基本智能、思考和学习动机态度的进步状况；④评估者基于对发展观念和个别学习型态的了解做评估；⑤提供有助于个别教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的信息。 教师的教学档案评价方式可以分为： ①过程性观察反思:教师依据区角活动目标，对幼儿的区角活动情况进行观察记录和分析，了解幼儿的发展情况和学习目标的达成度，提高区角活动的有效性，明确各个幼儿的强项，以便有针对性的发展强项智能并让他们以强带弱，促其发展。 ②阶段性反思：包括对某个区角活动的整个阶段或对整个学期的区角活动等方面的全面反思，一方面审视目前区角课程的均衡性，同时也为下阶段的活动提供依据。 教师的教学档案内容包括：从多元智能发展、区角的展开、具体的事件、由幼儿的活动风格等多角度，多层面的展开。 ①选择多元智能进行：根据幼儿八大智能的发展情况，评价确认幼儿的发展优势和弱势，了解群体中每个幼儿的个体差异，及时调整教学计划以及指导的方法和明确幼儿发展的方向。如下表： 幼儿每月活动内容统计表 星期 内容 姓名 一 二 三 四 五 本周分析 张沈练 ¤ ¤ ♀ ¤ ▲   黄瀚哲 × ¤ × × ×   王荔歆 ● ● ☆ ▲ ☆   陈 阳 ▲ Ω ¤ Ω Ω   章嫣君 ¤ ▲ ▲ ¤ ▲   蔡哲琪 ☆ ¤ ☆ ☆ ▲   骆叶群 ¤ ¤ Ω ☆ ♀   李 玲 ▲ ♀ ▲ ¤ Ω   陈雨琪 ☆ ▲ ¤ ♀ Ω                 附:语言区¤、数学区×、科学区Ω、生活区▲、艺术区☆、运动区♀、音乐区● ②按区角的展开进行：通过区角开展前后所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价，了解幼儿在该区角里获得了哪些发展，还存在什么问题，如何解决等。如 角落学习观察记录表 区角名称：        班级：            入区人数：                观察日期：                  观察者：                  幼儿姓名 观察内 容线索提示                 1、主题的确定 2、材料的运用与活动技能――该区典型活动行为 3、新颖性与创新性 4、活动常规的执行 5、社会参与水平、与伙伴交往行为 6、持续时间 7、独立自主性 8、达到水平                 幼儿发展评估                 备注：该区材料的提供、老师的指导或影响   该区总体活动效果的简要评析                     ③从具体的事件进行：通过某一事件或某一活动，持续评价幼儿在这一活动中的行为表现，调整师幼互动方式的适宜性，促进幼儿发展。如： 活动区活动观察记录表 日期   班级   幼儿姓名   记录者   游戏过程实录：   游戏行为分析：   发展评价 运 动 语 言 数 学 科 学 社 会 生 活 视 觉 艺 术 音 乐                                                               ④由幼儿的活动风格进行：观察幼儿的工作风格，了解幼儿在不同领域和不同学习情境中的能力表现，进行有针对性地指导和个别教学。其包括幼儿代表性作品分析，区角活动教育案例，教师的反思以及家园互动表等等。 ● 幼儿成长档案 1、通过成长档案、个案观察等记录方法来实行档案评估，并着重评估孩子前后进步情况，帮助幼儿建立自信。 2、幼儿成长档案：其内容包括幼儿区角活动的作品、图表、具有代表性的照片、教师观察记录、收集的资料等，建立较为完整的幼儿成长的档案，包括区角活动和非区角活动。主要作用在于反映每个幼儿在本阶段学习活动中的发展水平与发展轨迹，是教师与家长了解孩子的发展状况的窗口，并为教师调整活动目标和活动内容提供依据。 四、实践的初步成效 1、 教师发展 教师是区域活动的扶持者 （一）区域活动中教师的身份： 区域活动中个别学习的活动形式，在客观上增加了教师与幼儿直接接触的机会，使幼儿能更多的感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成教师积极的自我形象。空间距离的接近，使教师能走近孩子，有可能了解每个孩子的“最近发展区”水平。因此，在区域活动中，教师不是活动的总导演，而是环境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者，这些角色在活动过程中还要不断地、灵活地转换，有时还会交叉重叠出现。 （二）区域活动中教师的工作: （1）提供适宜的活动环境 教师应该为幼儿创设具有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境。幼儿的活动指的是幼儿和实际的活动对象相互作用的过程或者说是幼儿实际操作活动材料的过程。这种活动以幼儿通过自主性实践获得直接知识经验，并在发现和解决实际问题过程中发展初步实践能力和初步创造能力为主要特征。因此，要让幼儿活动，让幼儿在活动中发展，为幼儿提供适宜的活动环境是关键。教师应该转变观念，把教育内容物化为幼儿可以操作的环境和材料，切实从“教会”幼儿转变到通过准备适当的环境和材料引发幼儿的兴趣，并引导幼儿在和环境的相互作用中、在操作材料的活动中主动地“学会”。 （2）观察“需求”，了解“水平”。 教师在指导区域活动时，要观察了解在先，介入指导在后。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。 教师观察的内容主要有两个方面： 一是观察活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣。如环境的安排是否合理；材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿等等。 二是重点观察幼儿学习．探索的情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。 在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。 （3）积极引导，支持扶助 教师在为幼儿提供了适宜的活动环境以后，就应该引导幼儿积极、主动地和环境相互作用，即引导幼儿积极、主动地探究环境、操作环境，发现并解决环境中的问题，让幼儿真正成为活动的“主体”。在幼儿与环境相互作用的活动中，教师的角色不应该再是输出知识的教育者，而应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“支持者”。 区域活动中教师的指导以适时适度的间接指导为主。教师尽量不直接（或少直接干预），注意观察幼儿的表现（包括与环境、材料、同伴的互通，产生互动作用的方式方法），以了解幼儿的兴趣、需要，发展状态，对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适宜的、及时的反应，提供适时适度的隐性指导与帮助，并对活动区活动进行调整、补充、修正，支持和扩展幼儿的学习活动，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。适时，即何时介入指导要灵活掌握。一般是在探索的问题难以深化时，缺少材料、时或发生纠纷问题等困难情况下，老师要予以及时的支持与帮助。适度，指教师指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。使区域活动真正成为孩子自己的活动。 （4）尊重幼儿，科学评价 学习性区域活动是注重过程的学习模式，因此，评价并非是为了判断某一行为的好坏与对错，而是为了了解幼儿是否有活动的需要、幼儿的身心发展是否有新的可能性、是否创造了最近发展区等问题。评价按幼儿的年龄特征来说，一般可分为个别评价和集体评价。托班、小班的幼儿适于个别、即时的评价，中、大班适于交流性的集体评价。在个别评价过程中，教师要根据幼儿的不同发展水平和智能强项，进行不同的适当评价：能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动，因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的、不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的！”而在集体评价中，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法等等），开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。 2、 幼儿成长 作为学习主体的幼儿，在区域活动中，要完成的是怎样主动地积累经验，获取知识的任务，即知道怎样去“学”，知道如何自主地进行选择，主动地与环境交互作用，并得到发展。 （一）幼儿对区域规则的了解和遵守 区域活动为幼儿提供了充分的自主行为的条件，幼儿可以自主地选择活动内容、选择材料、选择同伴。正是由于区域活动中这些开放性、独立性和兴趣性等特点的存在，决定了活动区必须建立相对稳定和完善的活动规则。幼儿可参与这些规则的制定与建立，并自觉地运用这些规则来约束自己和他人的行为，从而建立起一定的区域活动秩序。 （二）幼儿能自主地进行学习 自主学习是区域活动的一大特色，自主体现在幼儿对活动内容、进度的自由选择上，作为学习主体的幼儿，能找到一个适合自己当前水平的活动内容至为重要。幼儿在自由选择自己喜爱的活动内容，以自己力所能及的方式进行操作时，也要学会根据自己能力在活动过程中调换、调整那些原先设想好的，但暂无法做到的方法以及更换难度过大的材料，或者是向自己提出更高的挑战。幼儿要在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力来实现和达成，攀越“至高点”。 （三）幼儿的社会性得到发展 对于幼儿来说，同伴之间的关系非常重要，学会怎样与其他幼儿相处，是幼儿社会性发展的一个重要经历。2——5岁的幼儿能清楚地把自己和他人区别开来，开始表现出自我和自主意识。幼儿渴望与他人交往，但往往会因为自我中心的年龄特征，使他们不太考虑到他人的感觉或观点。在区域活动中，开放的环境增多了幼儿与同伴交往、互动的机会，孩子间的协作、帮助和交往，成了学习的一部分。一般来说，幼儿与他人相处的时间越长，与他人的交往就越具有互惠性。随着幼儿加入活动，并为某一共同目标或作品而共同努力时，合作性的行为就变得频繁，在这过程中，幼儿的社会性得到了发展。 （四）幼儿积极探索品质的逐步形成 在区域活动中，幼儿能在环境中持续地进行探索，当面临困难时，能以积极的态度应对，主动寻求解决问题的方法和途径，并在解决问题的过程中表现出与众不同的创造性。探索的成功会进一步激发幼儿学习知识的积极性，即使是失败，也可以使幼儿学会重新寻找新的定位，并有机会接受挫折教育，知道探索的道路并不是一帆风顺的，从而形成正确的科学态度。 3、幼儿园发展 角落学习作为一种新的课程模式，在研究探索实施的过程中，教师们能以新的价值观、教育观来衡量审视和反思这一新的方式，建立与之相适应的新型的教育行为方式。通过几年的探索实践，我园在角落学习这一特色课程建设方面已取得令人欣喜的成效。角落学习已经成为我园的特色，走进幼儿园就能清晰地看到我园角落学习的轨迹和幼儿角落学习的模式的有序开展，为幼儿园带来了生机和活力。 五、实践的反思与感悟： 角落学习的实施过程正是孩子真正成为学习的主体，充分发挥自主性、能动性、创造性的过程，是通过知、情、意、行的整合统一而充分展现真善美融为一体的课程内在价值的过程。在这样的内在活动机制的引导下，我们根据目标和实施原则，初步构建了感受——实践——表现的课程实施策略。 （一）多通道感受 这里的感受是指由教师和家长共同创设各种贴近幼儿生活、符合幼儿兴趣特点的真实、丰富的学习环境和问题情境，引导幼儿通过观察、倾听、操作、实验、参观、访谈、现场体验、环境渲染等多种方式和途径积累信息、发现知识、充实经验，从而初步形成情感性认识的过程。在本课程实施过程中，都将幼儿的感受作为活动的首要环节，并强调以下特征： 1、多种感官的协同活动 我们不仅仅强调通过常用的视觉和听觉器官来获取各种信息，而是充分调动孩子全身心的感知器官，使他们能够积极主动地去看、去听、去摸、去闻、去尝、去说、去做，通过各种感官的协同作用和各种感知手段的紧密结合来主动发现问题、开阔视野，从而常常感受到生活中处处充满了科学知识和无穷的奥秘。在角落学习活动中，我们把教育内容物化为幼儿可以操作的环境和材料，切实从“教会”幼儿转变到通过准备适当的环境和材料引发幼儿的兴趣，并引导幼儿在和环境的相互作用中、在操作材料的活动中主动地“学会”。在操作中，幼儿通过多种感官的协同作用，通过自主性的实践活动，获得直接的知识经验，并在发现和解决实际问题过程中发展初步的实践能力和初步的创造能力。 2、有意义的发现学习和接受学习相结合 孩子是通过与环境和材料的相互作用来获得认知发展的，但并不是所有知识的来源都依赖于孩子的动手操作和自主发现。因此，本课程既通过角落学习活动的创设为孩子提供发现学习的机会和场所，同时也注重有意义的接受性学习。每天，我们都有一定的时间开展一些集体性的主题活动。为了能使教师关注到每一个幼儿，我们尝试了两位教师同时进班的小班化教学，在教学内容上注重对孩子直接、零星经验的提炼，注重对幼儿的正确引导，并通过教师生动形象的讲述和展示，使孩子对事物有更为广泛的感知和了解。 3、从孩子的情感体验和生活经验出发 孩子对事物的感受程度并不单单取决于感知的方法，更多取决于感知对象与孩子内心需要之间的距离和关系。只有那些孩子熟悉的、符合孩子发展水平和兴趣特点的事物，才能真正引起孩子心灵的共鸣，从而内化孩子自身的知识信息。本课题中无论是哪种层面的学习，都力求以孩子的日常生活为基点，贴近孩子自身的经验进行自然而然的引发，注重孩子在活动情感的体验和感受。 （二）多角度实践 实践在整个课程中起着举足轻重的作用，不仅孩子对生活本身的感知依赖于生活实践，而且孩子在学习过程中获得的知识和体验也必将作用于实践才能得到真正的体验和充分的体现。从知识的学习到素质的形成、从外在的活动内容到内在的主体性发展，实践练习都是其中必经的桥梁。所以，在本课程的实践中，心可能地为孩子创设各种参与生活和模拟实践的练习机会，使孩子在实践中探索、在实践中体验、在实践中发展。 1、尽可能利用真实的生活资源 生活处处是课堂。本课程注重利用生活中原有的资源的场景，给孩子以真实的体验和感受。如在“超市”活动中，让孩子体验到真实的环境中合作购物的经验。在每人用一元钱但要求两人以上合作买到自己喜欢的东西的任务面前，孩子们要经过找合作伙伴、与合作伙伴协商、说服他人或接纳他人的意见、学会看价格并练习加减运算、向售货员讯问、如何付款、如何分享等等各个环节。在这个过程中，需要每位孩子相互协作、需要多方面能力的共同参与，才能成功完成任务，这对孩子的知识内化、经验积累和情感提升都具有非常重要的意义。 2、对生活情境的模拟游戏 由于安全、地域、时间、经费、活动性质等方面的原因，有许多活动不可能让孩子在真实的生活场景中参与实践，这一类活动就可以通过游戏的方式，在幼儿园创设相应的实践情境，引导幼儿进行模拟游戏。如在生活区中，我们为孩子提供了各种相应的材料，孩子可以在这制作沙拉、点心等食品，再提供给食品店或娃娃家。又如在活动“结婚”中，孩子通过模拟婚礼的仪式、制作婚礼用品等活动，体验和感受家的爱意和美好。 3、注意活动的适宜性和实效性 任何活动的开展，既不是为了实践而实践，也不是为了表演而练习，它必须考虑到孩子的年龄特点和实际条件，实践的内容和形式要符合孩子的生活经验和兴趣，还要适应本社区的生活习俗和文化氛围，要细致考察活动的可行性和孩子的可接受性，体现安全、便利、真实、自然的特点。 （三）多元化表现 创造性是个体发展的核心目标和价值，但创造性作为一种内隐的心理能力，总是通过一定的外显行为而得以表现的，也是需要借助于一定的外在活动才得以发展的，而在开放的活动中给予孩子表现的自由、表达的自在，这既是孩子展示其创造能力的宽广舞台，也是把孩子的创造性推向更高发展的阶梯。但在鼓励孩子自主表现时，应注意： 1、尊重孩子的主观意愿和个人特点 学习是孩子自主建构的过程。每一位孩子的知识内化都是建立在其自身原有的认知基础上的，在对知识进行外化运用的时候也必然带有个体的差异性。所以，本课程强调要尽可能以宽容和支持的态度来对待每一个孩子的活动，允许孩子以自己喜欢的方式来加以表现和创造，对孩子独特的表现和创造能够给予积极的支持、鼓励和欣赏。 2、时刻意识到过程的重要性 在孩子进行知识和情感和外化表现时，我们要时时意识到孩子参与创造的过程体验远比创造的作品本身更重要。不要把关注点过多地放在对孩子动作或作品完美性和 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 性的评价上，特点不要轻易地使用否定评价，更不要把孩子的创造结果与别的同伴比较。只要孩子积极参与了活动，并且充分地表达了自己的认识、情感和能力，就应该受到真诚的鼓励和表扬。这样，孩子在过程中体验到的成功感和启发会帮助孩子搭建起心灵成长的阶梯。 参考文献： 1、《多元智能理论与儿童学习活动》，陈杰琦  埃米?勒艾斯贝格  玛拉?克瑞克维斯基编      何敏  李季湄译    北京师范大学出版社 2、《多元智能理论与学前儿童能力评价》，玛拉?克瑞克维斯基编    李季湄  方钧君译    北京师范大学出版社 3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，2002年5月版。 4、《幼儿园课程》，朱家雄著  华东师范大学出版社