认知语言学对英语词汇教学的影响

研究生课程论文报告 课  程 名 称：应用语言学理论  课程论文题目：《认知语言学对英语词汇教学的影响》            姓        名：姜久鑫          学        号：2016300302      所  在 学 院：西语学院        专        业：学科教学（英语） 任  课 教 师：田延明          2016年12 月 26 日 摘要：英语词汇的学习是高中生英语学习不可缺少的一部分。根据认知科学的研究,人类与外部环境相互作用的重要的认知特点是完形感知、动觉和意象。人们通过这些基本的认知特点能直接地感知外部世界,形成经验和认知的层面。这些基本层面包括基本范畴、原型,还包括意象图式和认知模式。基于此,论述认知语言学中意象图式理论和共通图式理论以及隐喻和转喻理论对英语教学有何影响,以期进一步提高英语词汇教学水平。 关键词：认知语言学：高中英语；词汇教学； 一、 引言 认知语言学理论建立在唯物主义基础理论之上，以Langacker 和Jonson 为代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf ，认为语言不仅是人类认知的结果，也是人类认知的工具。以体验哲学为基础，认知语言学遵循“现实——认知——语言”这样一条规律，认为语言是人类与外部世界互动的结果，是系统概念与人类经验联系的桥梁，语言能力是人类认知的一部分，是帮助人们概念化的一种工具。认知语言学的主要理论——原型范畴、意向图式、隐喻和转喻、概念合成等对英语词汇学习有重要指导作用。 二、认知语言学的理论探究 认知语言学在具体的实践应用过程中包括三个方面的内容：相似性理论、概念隐喻性理论和原型范畴理论。相似性理论主要是依据索绪尔所提出的语言符号任意性论点而逐步建立起来的，具体指对语言以及符号当中的相似性进行点明与掌握，在不同符号、语言的相似性间建立完整的联系，帮助语言学家更好的开展观察活动。在世界范围内的现有的词汇、词形以及句法结构当中都存在诸多的相似性特征，可以帮助学生对语言结构与语言本质进行更深一步的了解。 概念隐喻理论是著名学者约翰逊所定义的一种通过对一种事物进行理解与经历的理论方法，隐喻在这里不仅属于一种语言，也代表一种行为、思想。通过对概念隐喻的研究，人们的思维可以直接影响词语的使用和理解，每一个失误之间都可以通过概念隐喻理论来表达，帮助学习者更好的理解语言符号。原型范畴理论具体指的是人类对重要事物的认知与判断能力，范畴化能力具体指的是人类所看到的事物，依照相似性对其行为进行分类和判断，确定某一特定事物是否具有范畴特征。 这三种层次理论在实际应用过程中能够帮助学习者更好的感知和认识事物的相似性，并通过对范畴类型的划分和判断，能帮助学者更好的理解事物层次。 三、认知语言学理论对词汇教学的影响 3.1重新定位英语词汇教学 在基本词汇的基础上，利用隐喻及转喻理论，让学生更理解、更容易习得一词多义和一词多用。根据隐喻及转喻原则，在日常生活中，人们往往参照他们熟知的、完型的、具体的基本范畴事物来认识、思维、经历并表达无形的、难以直接感知的抽象概念，从而形成了基本词汇的一词多义以及一词多用现象。如:“head”——“头”是可以完型感知人体的一个部分，通过隐喻和转喻的方式，可以映射出更多的词义——“人数”，“首脑”，“顶端”，“源头”，“向……前进”，“头部的，首要的”等诸多意义。 传统词汇教学往往只重视词语的常用意义而忽略了它们的隐喻意义，特别是某些具有丰富的隐喻意义的词语。隐喻意义丰富的词语通常属于基本范畴，生活中常见的事认知语言学的隐喻意义及其所涉及的理论为英语教学提供了一个全新的视角，特别是在词汇教学方面给我们许多有益的启示。首先应注重属于基本层次范畴的基本词汇的教学，并在此基础上将这些词汇扩展到学生的认知模型和文化模型中去，从而可以更全面、深刻地理解并掌握词汇。同时也要学习某些词汇所蕴涵的丰富的隐喻意义，为学生提供广阔的想象空间，培养学生的语言潜能，增强他们的英语表达能力。积极运用认知语言学的新成果，能培养学生学习过程中的认知意识，提高他们学习的能力，取得较为理想的教学效果。 3.2理解基本词语的隐含意义，拓展词汇教学的范围 基本词汇也叫核心词汇。其特点是: 一单词呈现多种意义; 搭配能力较强, 甚至可与不同的词性组合; 构成能力机强,大多数是构成复合词的基础。在中学阶段, 教科书上已经列出了词汇表, 所列词汇大多属于基本词汇。因此在教授词汇时, 教师应该注重那些具有核心词汇特点的词汇, 不要盲目扩大学生的词汇量, 并结合词汇表和学生实际情况做出适当地调整, 使学生学到切实有用的一些基本词汇。在词语学习中应该告诫学生, 在掌握基本词义的过程中, 还要重视词语隐喻意义的掌握, 同时教师也要对词语的隐喻意义进行适度地讲解。 词语的隐喻意义可以分两种情况: 一种是在生活中的灵活应用而生成的; 一种是语言中已经为人接受的隐喻意义, 即在日常生活中, 通过无数反复的使用和联想, 这些词语的意义已经成为约定俗成的字面意义。因此, 这些隐喻常被作为常规隐喻或死喻(dead metaphor), 它已成为词汇的部分含义, 并已收入词典中。前一种看似不太好把握, 而后一种基本较为固定, 为人的思维定式所习惯。因此, 我们要重视对常规隐喻意义的介绍,帮助学生正确掌握词语内部的基本词义和隐喻词义, 并认清两者之间的联系如“foot of the hill”, “eye of a needle”、“neck of a bottle”、“foot”、“eye”“neck”本是人体的一部分, 用作他指增加词汇的趣味性和生动性。它们已经属于普通词汇的一部分,是词汇中常见的一类。同时, 由于基本词汇的隐喻意义很多, 这同时, 由于基本词汇的隐喻意义很多, 这也需要教师上课不断提及。有些词语的隐喻义是在使用中产生出来的, 需要学生独立把握, 教师应该去培养学生的这种能力, 即启发培养学生就词汇进行联想、分类及比较的能力, 以达到加深理解和记忆的目的。由此可见, 词汇意义的拓展是扩大学生词汇量的有效途径, 其中借助隐喻理解又是有效扩展词汇的重要途径。 3.3语言情境的开拓，强化词汇的运用 一个多义词首先有一个核心意义, 然后由这个核心意义辐射、引申出其他的意义。认知语言学认为正是由具体到抽象的隐喻性映射支配着一词多义现象的不同意义之间的关系。那么一个多义词的核心意义来自于人类身体和熟悉事物的经验,其他的含义都由这个核心意义映射而来。这样就把概念隐喻和多义现象联系了起来, 多种含义之间的内在复杂的联系就可以用概念隐喻认知的映射原理来解释和理解了。同时因为人们拥有相似的认知思维方式, 这也是培养和提高学生在英语学习中的“隐喻能力”的基础, 给学生很好地解释一些词的具体义项与抽象义项之间的联系, 可以使他们不仅了解词义的发展规律, 深刻理解其演变机制, 而且能帮助他们扩充词汇量,提高阅读理解能力。 以“head”为例,分析下面各句中“head”的词义: (1)The ball hit her on the head. (2)He has a good head for business. (3)You should cut off the dead head of the rose. (4)Please place the pillows at the head of the bed. (5)His father is the head of the company.可以知道,“head”的原型词义为(1)句中的所指的人的头部,(2)中指“头脑,才智”,(3)而后又用到指物体的头状部分(the head of a rose/玫瑰花颈梗的顶部),进而被(4)中用到表示空间处所关系的词,(5)中还被引申为抽象意义的“头”(head of a family/家长)等。 四. 结语 认知语言学能够强化词汇认知，提高语言记忆，也能够增强语言的理解。因此，英语教学应该立足于对认知语言学的深刻认识，结合当前我国英语教学的现状进行深入改革。英语教学应充分认识到认知语言学对提高学生学习水平的作用，在教学过程中老师要充分掌握认知语言学的特点，明晰语言和语言结构的系统性，提高学生对语言的认识和理解，从而提升学生的英语学习水平。 参考文献： ［1］FUngerer&H.J.Sehimid.AnIntroduetiontoCog-nitivehnguisties［M］ 北京:外语教学与研究出版社,2001. ［2］梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示［J］.外语与外语教学,2(X)2,(2). ［3］主洪义,王金荣.浅谈英语词汇教学与记忆［J］.河北师范大学学报,1994,(2). ［4］赵艳芳.认知语言学概论阅［M］.上海:上海外语教育出版社,2003.