语文教学需回归本源论文：语文教学需回归本源
语文教学需回归本源论文:语文教学需回归本源
现在的语文课堂可真谓百花齐放，精彩纷呈。开放活跃、新颖的教学对提升学生的思维、创新能力起了很大的促进作用。但有些现象却令人担忧:一是离开语文来讲人文的倾向，有意无意地把语文与人文等同起来，以为只要是在进行读写听说活动就是在学习语文，或以为学习课文的
内容
财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容
就在学习语文。二是因“综合”而异化本体:各种非语文活动占据了课堂，占用了学生言语实践活动的时间;有时远离文本，让学生随意发挥;有时又以“合作学习”为名，花太多的时间进行“集体讨论”;有时又以运用“多媒体”为名，取消了教师的板书和范读，甚至必要的讲解，等等。
那么语文要教什么,到底应该怎样教呢,
一、明确语文课程的性质，找准语文教学的位置
语文新课标对语文课程性质的界定是这样的:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
所谓“统一”，即两者内在地融合于“语文”一体，是语文根本性质的相辅相成，是不可分离的。
脱离人文性，追求工具性，表现在狭隘的语言文字训练上，是语文教学中的“痼疾”，例如生字抄写。这样的机械训练训不出“儒雅之士”。脱离工具性，追求人文性，是近四年来在语文新理念指导下出现的“偏差”。由于要体现人
文性，特别是体现对学生自由以及独特性、差异性的尊重，课堂上“你好我好大家好”的随意性比较突出，没有适度的
规范
编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载
化训练，学生的语文能力受到影响。没有“工具性”的“人文性”，是没有根的花朵，让学生的语言很苍白，无法表达一些微妙的意思，只能借助于程度副词。
二、朗读、感悟是学习语言的基本规律，是学好语文的必由之路
以前是“讲风很盛”，现在变成“读风很盛”。这种读是“不求甚解”的读，是所谓古人的“读书百遍，其义自见”的读，是失去灵性、智慧的读。教师应在学生充分读的基础上，针对出现的问题，及时给予点拨、指导，必要时进行范读。
朗读与感悟是学习语文的基本之路。但是，朗读的到位与否，感悟是否深刻，与人生阅历、经验的积累有关，所以老师一定要让学生体验。
让学生自悟，浪费时间。像古人那样读是不现实的，也是不可取的，因为学校教育是有时间限制的。
朗读和感悟仅仅是阅读的部分能力，而欣赏、评析及反思等方面的能力也是阅读的重要能力。而这些能力的获得除让学生进行自主的阅读实践以外，教师的点拨指导必不可少。离开教师的指导，就有可能失去教育的规范、导向，不利于学生全面而健康的发展。
三、教语文从一笔一划写字教学开始
新课标明确提出
小学
小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题
阶段“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。” 语文教学就是要教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文，着力培养学生的听、说、读、写能力。
首先教师要重视自己在课堂上的范写作用。特级教师于文正老师在每一节课上都不厌其烦地指导学生写生字，细致到每一个笔画的写法。“端端正正写字，老老实实做人”是他对学生提出的要求，他自己也是这样做的。用他自己的话说，“凡是写给学生看的字，都会认真写”“字是人的第二张脸，愿你们都拥有第二张脸”。反思我们眼下的课堂，特别是高年级，这样的环节很少见，有些甚至没有。而这些习惯的培养也许正是能让孩子受益终生的东西。
其次，教师在写字教学中也应该多研究，用“字理分析”的方法，使学生理解性的记住生字。在用字理分析时要注意不是每个字都可以用这种方法，必须是适合用的字才可以，否则方法就失去了它本身的作用。教师要运用这种方法就要自己多研究、分析，找出适合运用“字理分析”的字。我想如果运用了这种方法，一定可以提高学生的学习兴趣，使学生通过理解更好的记住这些字。
再次，要求写的字我们也要把它放到具体的词中、语言环境中去理解、去运用。可以用一个字组不同词，可以让学生在不同的语言环境中去体会意思，达到写字教学中的“四
会”。
浙公网安备 33021202002483