亲近自然 快乐文字

亲近自然 快乐文字 亲近自然 快乐文字 2006年4月初，我在教授陶渊明《归去来兮辞》的“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”时，顺着“鸟”的话题建议学生在4月至5月初选定一个周作为自己的“爱鸟周”，读读有关鸟的诗文，观察一下校园中的鸟，当然还可以静静地站在树下等待一只鸟的降临。 “什么，站在树下等一只鸟，那不是神经病呀～” 我的话音刚落，一个女生便接过了我的话头。随即，全班哄堂大笑。 在学生们的笑声中，我想起了一条西方的古老格言:“一个人手里抓住小提琴，他就不会干坏事～”这条格言的意思是说，拥有美好情趣的人，一定会是一个高尚的人。如今我们的高中生把站在树下等待一只鸟的降临认为是神经病，这从一个侧面说明了我们学生审美情趣的缺失。《普通高中语文课程标准》(以下简称语文课程标准)在“课程的基本理念”中强调:“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”可见，培养学生高尚的审美情趣是语文教学所不能忽视的重要内容。 高中语文培养学生审美情趣的立足点在那儿呢,笔者认为亲近自然与快乐文字是必不可少的。 一、亲近自然 《语文课程标准》在课程目标的《感受•鉴赏》中提到:在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情。这里的珍爱自然、热爱生活，就是高尚的审美情趣。我们可以在与日常教学同行的过程中让学生亲近自然。 2005年1月21日上午第一节课，与荆州古城遥遥相对的松滋一中弥漫在纷纷大雪之中。这是江南近十年来罕见的一场雪。上课20分钟了，雪越下越大，丝毫没有停下来的意思。看着地面上积下的厚厚的雪，许多同学听课心不在焉，眼光老是往外瞟。 我会心地笑了笑，中断了正常的授课内容，问:“谁能背诵一句带雪的诗,”语文科代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 刘霜霜没有思考便站起来说:“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。” “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”“人生到处知何似，应是飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西”„„一时间，同学们纷纷在自己记忆里寻找带雪的诗句，课堂一下子活跃起来。 看着学生们可爱的样子，我说，这节课让大家去雪中尝一尝雪的味道吧。当然，我要求学生们不得高声喧哗。就这样，我把学生带到了远离教学楼的运动场一角。当学生们在雪中兴奋雀跃的时候，我也情不自禁地闭目冥思，任硕大的飘飘飞雪落在头上、肩上、手上，静静地感受雪的洁白与清新。过了一会，学生们不由自主地开始打起了雪仗。他们相互投掷，嘻笑着，快乐着。我正悠闲地欣赏，不知谁把一个雪团掷向我，接着便有许多雪团向我飞来。 因为生活中的下雪事件而把学生引入雪中，这就是对大自然的亲近。虽然耽误了一定的教学课时，但课时天天有，雪却不常有。因而，对学生审美情趣的培养，教师一定要注重与生活同行，抓住好的时机。 校园里桂花飘香的时候，我一定会提醒我的学生到桂花树下去坐一坐;学校山坡旁的杜鹃花绽放的时候，我也会找专门的时间让学生们去观赏。学生们在老师的要求下亲近自然，进而养成亲近自然的习惯，这不是一种高尚的审美情趣又是什么呢, 二、快乐文字 《语文课程标准》在课程目标的《选修课程•诗歌与散文》中要求:培养鉴赏诗歌和散文作品的深厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。可见，对文字的品味鉴赏，也是一种审美情趣。教学中，我们可以与教材同步，让学生把品味文字作为快乐，且能快乐地品味文字，并把快乐文字作为一种生活乐趣，以此培养高雅的审美情趣。 前几日与学生一起学习钱钟书的《谈中国诗》，在读过钱钟书的人生妙语“猪是否能快乐得像人，我们不知道;但是人容易满足得像猪，我们是常看见的”一段话之后，我一下子想起了有一年春晚赵本 山演的一段小品，便随意地和学生聊了起来。 我说，前几年的春晚有这样一段小品:范伟给赵本山出了一道智力题，说要过年了，主人有一头猪和一头驴，但只能杀其中的一头，是先杀猪呢，还是先杀驴。赵本山听过之后没有回答，而是要他的两个徒弟回答。 接着我问:“你们说是先杀猪呢，还是先杀驴,” 学生们随即便嘻嘻哈哈起来，有的便说先杀驴。 我笑了笑说:“猪也是这样想的。” 又有学生说:“先杀猪。” 我又笑了笑说:“驴也是这样想的。” 回答完之后，学生们随即哈哈大笑起来。因为这是一个两难的问题，无论怎样回答都不好。在学生们笑过之后，我告诉学生这可以算是一个幽默，随即我又说在十二生肖中，猪是最有财运的，顺便又说了一些有关猪和驴的好话。因为，我生怕在无意之中伤害了学生。 看学生们笑得开心，我便要学生翻到刚刚学过的《中国艺术表现里的虚与实》这篇课文，找出“艺术的表现正在于一鳞一爪具有象征力量;使全体宛然存在，不削弱全体丰满的内容，把它们概括在一鳞一爪里”这句话读一读。同时，我特别要求学生注意“削”的读音。 待学生们读过之后，我说:“给大家出一个脑筋急转弯题:铅笔姓什么,” 学生们你看看我，我看看你，有的开始小声嘀咕，只是没有人能回答。我提醒说:“想想刚才老师提醒的那个字读什么音,”有学生说“xuē”，又有学生说“xiāo”，随后便有学生说“削铅笔”。 哦，铅笔姓“肖”，学生们恍然大悟后便又大笑起来。 我想，作为与教材同步的“文字快乐”的审美情趣的培养，上述案例可以作为一种借鉴。 三、亲近自然中品味文字的快乐 语文教学要多组织学生开展活动，让学生在各种活动中增长见识，养成学习语文的良好习惯，培养多种能力，这是新课标所大力倡导的。在亲近自然的过程中，有意识地围绕文字组织活动，这也是培养学生审美情趣的良好途径。 2006年中秋节晚上，我给我所任教班级的学生每人买了一个本地知名的优质月饼，并给了学生们15分钟时间走出教室赏月。学生们吃着、笑着、逗着，回教室后，教室随即漂荡成一片温暖快乐的海洋。接着，我与学生们做起了游戏――寻找带“月”的成语。你一句“春花秋月”，我一言“日月如梭”;有的说“日新月异”，有的讲“烘云托月”。不知不觉间，岁月如流、岁月不居、峥嵘岁月等30多个带“月”的成语便出现在黑板上。 看着满满的黑板，同学们谁都不曾想一个普通的“月”字在成语里竟有如此丰富的内涵。我偏着头看了看，在日新月异、日月如梭、镂云裁月、彪炳日月四个成语下重重地划上横线，然后微笑着说:“同学们，有位知名教授说，一篇作文如果看不到10个成语，这篇作文便算不上优秀。张老师这个时候用4个成语写一首诗，送给大家。”说完，我便朗声念道:“日月如梭光阴紧，日新月异事事新。彪炳日月少年志，镂云裁月任从容。”在品味老师所送的诗时，同学们知道我是倡导学以致用的，瞬间也便明白，吃过老师的月饼后，得有一篇关于月的小练笔了。 “好一个如水的星夜～月白风清的意境，如悠远深邃的夜曲，若即若离。花好月圆共婵娟是美好的愿景，但月盈则食是无可奈何必须接受的事实。因而，风花雪月在人们的潜意识中，其实是道明媚的忧伤”。这是最会写作的卢莉莉当天对月的感叹。 “《苏幕遮》:柳絮风，溶溶月，月白风清，轻烟笼寒水。吟风弄月费评章，风月无边，闭月无冥想。月阑珊，夜未央，烘云托月，纸笺话时光。披星戴月时流逝，日就月将，折桂应有时”。我平时不太留意的周路竟用月填了一首词，让我欣喜油然而生。 聪慧的杨婷婷则写了一首打油诗《写在高三》:日月如梭光阴紧/花前月下要不得/日积月累打基础/披星戴月做题目/月落星沉始合被/月白风清闹钟鸣/峥嵘岁月时日宝/日就月将自最好/日新月异事事新/岁月如流不等人/彪炳日月少年志/无边风月待有期/长年累月厚积发/镂云裁月任从容。将老师的诗恰当地引入自己的诗中，“月”别有韵味。 这是一次我有意识地通过语文活动培养学生审美情趣的活动。应 该说，最具语文课程特点的审美情趣――“亲近自然”“快乐文字”――在活动中都得到了较好的体现。 (作者单位:湖北省松滋一中) (责任编辑:刘美清)