烟花三月下扬州

烟花三月下扬州烟花三月下扬州烟花三月下扬州，建构主义新理念 -------有感于全国“建构主义教学思想与小学英语教学”研讨会觅渡桥小学王珏 4月8日--10日，恰逢烟花三月，我有幸赴扬州参加小学英语界的盛会-----全国“建构主义教学思想与小学英语教学”研讨会,分享了建构主义教学思想精髓的盛宴。本次研讨会，以建构主义为思想，以小学英语教学为平台，形式多样，内容丰富，既有实践性强的教学观摩，又有理论性强的专家报告与评课，还有与一线教师面对面的沙龙活动，对我们一线教师教学视野的开阔，教学观念的更新，教学素养的提升，具有...

烟花三月下扬州烟花三月下扬州，建构主义新理念 -------有感于全国“建构主义教学思想与小学英语教学”研讨会觅渡桥小学王珏 4月8日--10日，恰逢烟花三月，我有幸赴扬州参加小学英语界的盛会-----全国“建构主义教学思想与小学英语教学”研讨会,分享了建构主义教学思想精髓的盛宴。本次研讨会，以建构主义为思想，以小学英语教学为平台，形式多样，内容丰富，既有实践性强的教学观摩，又有理论性强的专家报告与评课，还有与一线教师面对面的沙龙活动，对我们一线教师教学视野的开阔，教学观念的更新，教学素养的提升，具有极其积极的现实指导意义。一、专家报告研讨会上，两位英语教学界的学术专家(华东师范大学的章兼中教授和北京外国语大学的张连忠教授)正如我所期待的那样，给我带来了对教学的启迪和思考。北外的张连仲教授在报告开始阶段就抛了几个问题:小学为什么学英语,谁学英语,学什么英语,乍看下这几个问题似乎很是简单，可随后的两个问题“怎样学,”“教育功能的发展性是什么,”，指出了大家平时疏忽的方面:学生的语言发展和思维的发展都需要教师在教学中考虑的。其实，这是建构主义教学思想的主旨——尊重人，以人为本。随后，他从新时代背景“全球化与中国的发展(金融危机的启示)、综合国力中的软实力、话语权与话语力”谈起，从一个新的视角来诠释英语教育对我们国家的重要性，也想大家再次声明能用英语学习的任务之一是表达能力的提高。张教授所举的实例让我明白，小学生学习英语的目的可以是多维度的，除了表达能力的培养，还有全球意识的养成，团队沟通意识的发展，批判思维能力、解决问题策略的能力的增长等等。这些都使我意识到，只有让自己站在更高的位置，才能看到学生以后的成长，才能真正为他们的继续成长提供帮助和可能。在英语教学法方面有着极高地位的上海华东师范大学章兼中教授是位很可爱的老人，章教授从语言心理学的角度来阐述在教学的原理、在教学中出现的问题、尝试解决的策略等。由于时间关系，章教授并未能举例来充实一些理论，但他对理论知识的深入浅出和对待学术的“真”感染了在座的每一位教师。“小学生首先是习得知识，才能进行一定意义上的知识架构”“语音教学需要，但不意味着音标的重要性，直接拼读是很好的方法”“积极有效的教学除了知识、方法、交际之外，还要注重情意——情感和克服困难的意志。”等等。也许我们在平时的教学中忽视了对学生情意的关注和培养，过高地估计了学生的能力，尤其是低年级学生的能力。其实，惟有帮他们铺好台阶，才有可能让他们慢慢提高，否则将成为拔苗助长。二、教学观摩本次研讨会上我们还领略到了四位优秀教师课堂教学的风采，她们分别为大家展示了四类不同的课型(语法教学、词汇教学、语篇教学和对话教学)。分别为:常州实验小学的郝慧老师执教的语法教学观摩课6BUnit5 Part B、C、E，扬州花园小学王雯老师执教的词汇教学观摩课5BUnit8 Part B。南京教师进修学校特级教师沈峰老师执教的语篇教学观摩课6BUnit7 Part A和南京长江路小学杨筱艳老师执教的对话教学观摩课4BUnit6。这四节课从不同的视角给与我们一定的启发。其中，全国特级教师沈峰老师的语篇教学和郝慧老师的语法教学给大家留下了尤为深刻的印象。虽然她们上的是两种截然不同的课型，但是我们却能从中深切地感受到她们在教学思想、教学方式、教学行为上的某种默契。 1) 她们是教材的主人，用自己的经验重新建构教材。 2) 她们传递的不仅仅是思想流，思维流，还有情感流和意志流。 3) 她们的情境不是为了教而设，而是有了需求才教。 4) 她们的教学不仅供认识，供思考，而且供欣赏，供品味。第一节是郝慧老师的语法展示课，她上的是6B教材中的第五单元，且先不谈她的教学设计和她的从容教态，只一点就让我折服，无关教材无关教法，只是那对生活的感知和热爱，这种教师的人格魅力让这节课大放异彩。而这一点最大的体现就是在教师教授“季节”完后，顺势引出自己最喜欢的节日，因势利导的引出“My life in spring”，图文并茂，不仅教会学生表达所教授的内容，而且传达了一种热爱生活的美感。这一点在其后的郝老师自己的说课上也有呈现。谁说英语老师上不出语文老师的那种美感，只要有一颗热爱生活的心，善于发现的心，这样的英语课，这样的教学设计同样精彩，震撼人心。片段一: 教师由Free-talk开始，与学生拉进关系。 T: To help you know me better, I’ll show you some pictures.教师分别呈现了自己的学校，校园春天花盛开的场景，学生在围廊下读书的景致。接下来是秋天的一棵树，当出现这幅图时，教师说:It’s old, but how old is it? S: It’s about 900 years old. T: It’s not that old, it’s about 100 years old. 继续呈现第5幅图:万圣节、南瓜灯的图，教师问:What’s in the picture? When is it in the picture? 感触:首先，教师通过5副图的介绍，有详有略，1、2、3幅自己介绍，让学生更多的了解自己以及所在的学校，4、5幅图貌似与今天的新授联系不大，但老师通过生活话的交流在潜移默化中就缓解了学生的紧张情绪，并为下文的天气、季节的学习作了铺垫。片段二: 教师在教授完有关天气的单词和句型后，通过There are four seasons in a year.(出示图片春天，教授spring),非常直接明了。再用刚学句型问:What’s the weather like in spring in Yangzhou? Can you tell me some beautiful places in Yangzhou?始终围绕学生熟悉的话题展开对话。既而再转入学生不熟悉但较想了解的常州:Actually, in Changzhou, there are many places.随后呈现China Dinosaur Park, Hong Mei Park, Tian mu Lake. 如，在出示China Dinosaur Park后，教师介绍:My son likes dinosaur very much. 在呈现小女孩在Hong Mei Park放风筝的图，教师问:What are they doing? Do you like flying kites? How many kites do you have? What is your kite? A bird kite or a dragonfly kite? 在呈现孩子们在Tian mu Lake划船的图时，教师问:What are they doing? Do you like rowing in Tian mu Lake? Who will you go rowing with? 进而教师总结，besides flying kites and going rowing , what other things can we do in spring? S: We can grow flowers ,take photos„ 感触:教师没有单单围绕本课的句型反反复复的练习，而是给了学生大量的语言的输入，随后学生在教师的引导下输出了大量的语言信息。通过以上教学片段，我们很明确可以看出，教师通过生活化的交流，让学生在不自觉中了解了春天的活动，这绝非是我们课堂上的一句:What can we do in spring? What else can we do in spring?这么简单。当然老师按后面这么问，学生也能明白在春天我们可以干什么，也能给出很多的词组，可能还会说的比今天课上的多，但是久而久之，学生对于句型的掌握将会相当薄弱，对于句子的概念也会十分苍白。片段三: 教师在教完有关季节的句型后，设计了有关她儿子对于春天的一段录音，并要求学生听完后回答几个问题。在录音中，小男孩用It’s spring now. In spring, I like„.Last„/„ ago, I„.This weekend , I’d like to„作了介绍，教师要求学生模仿介绍自己在春天的活动。感触:录音设计，很吸引孩子的注意力，本身学生们对新老师就十分好奇，对新老师的家人更是感兴趣了，所以从课堂效果来看，这段录音达到了很好的效果。通过给出关键句:It’s spring now. In spring, I like„.Last„/„ ago, I„.This weekend , I’d like to„.让学生模仿着介绍自己的情况，不知不觉就进行了语法的训练，让学生辨析了like + doing, last+过去式，I’d like to表将要做什么。除了这些，整节课，教师还使用了大量的特殊疑问句，一般疑问句，选择疑问句。这样的语法课没有语法知识的讲解，将所有的知识融入了无痕的对话中。这节课，给我的感觉就像一湾涓涓的细流，教师与学生亲切的交流，以及对于学生的反馈能恰到好处的接下去，都体现了老师较高的素质，这也是我们年轻教师值得学习的地方。如果说郝老师的课堂设计主要是激发学生对生活的热爱，感知生活的美好，那么其后听到的沈峰老师的课更是让我领略到了大师的风范。片段一: 在课堂教学一开始，沈峰老师通过让学生介绍自己，如姓名，年龄，爱好等来进行简单的英语交流，拉近师生距离。当有个男生介绍自己叫Jerry,沈老师立刻问到:Who’s your Tom ? We know Tom and Jerry are good friends. We all know the cartoon Tom & Jerry. Jerry likes fish of course.面对有那么多老师听课的课堂，学生表现出来的拘束被细心的沈老师发觉到，通过这么一个简单而聪明的问题，让课堂的气氛一下子放松了许多，学生也表现的愈加自然。 T:Can you make a sentence with this word.(出示today) S1:I got up early today. T(追问):When did you get up? S1: I got up at 6:00. T:When do you usually get up? S1:I usually get up at 6:30. S2:What day is it today? T:So what day is it? (指明另一位学生回答) S3:Today is Friday. S4:Today I came here by a minibus. S5:Today I had breakfast at 6:30 T:What did you have? S5:I had rice. T:Of course Jerry likes rice.(此学生的英文名是Jerry) 在沈峰老师的课堂上，我注意到学生的注意力是高度集中的，而且这种高度集中不是因为台下坐着的老师，而是台上的沈老师，因为沈老师也在关注着他们。比如在上面warming up的环节中，沈老师请学生用today和my English teacher造句，在学生回答问题时，沈老师没有简单的用Good等评价词对待学生的回答，而是认真的听完，再追问一些与学生回答有关的问题，与学生进行真实的交流，不但对以前的知识进行了复习，更让学生感受到老师在关注自己的回答。片段二: 在Presentation环节，沈老师首先给大家操练了一个talk show，围绕提示词today, my English teacher分别进行口语表达。学生的回答在老师的提示中不断拓展:Today we are having an English lesson. I got up at six today. I came here by a minibus. My new English teacher is not a man. My new English teacher is very beautiful.(Miss Shen 立刻答道, Remember, your new English teacher is beautiful, thank you.) My new English teacher looks younger .(Miss Shen答道， I look young, but I’m not young. Maybe I look younger than your mother.) My new English teacher is a good woman.( Miss Shen答道, Thank you!)在多个学生描述了My English teacher之后，沈老师归纳性的做了个总结， I’m your new English teacher today, I’m beautiful, I look young, I am a good woman„对于学生的造句，老师没有简单的让他说完就坐下，而是围绕他们的造句随机应变的和学生进行更近一步的讨论。学生结束口语表达后，老师能及时的把学生的造句整合成一个小语篇，不仅让学生思考回顾了刚刚的讨论，也为下一步引入正题做出准备。片段三: 当大家讨论到用写信这种方式和异地的人交朋友时，沈老师问了这样一个问题: If you want to write a letter, what do you need? 学生互相讨论，最后老师总结并一并归纳了和写信相关的一系列新词:Some stamps, some writing paper, an envelope„把单词归类记忆未尝不也是一种记背单词的好方法。片段四: 在老师给学生自习A部分课文以及在学完A部分要求学生根据文章复述大意时，分别给了三个Leaning tips: Learning tips(1):当我们阅读较长的对话是可以找一些关键词语或句子，在下面划线医疗界对话的主要大意并尝试概括表达。 Learning tips(2):当我们在阅读时，如果遇到不认识的新单词或新短语，可以尝试根据上下文和语境推断词义。 Learning tips(3)当我们根据课文内容交流或表达时，可议整理文中的关键词语作为提示。有句古语叫做:“授之以鱼，不如授之以渔”我想讲的就是这个道理吧。片段五: 本堂课沈老师布置了这样一个作业: 主题为“pen friend wanted”老师在PPT上出示了四个同学找笔友的信，在讲明任务之后把信件的打印稿发给了每个同学，要求前后桌四个同学互相讨论自己的笔友(四位同学拿到的是四封不同的信件)，并谈谈打算如何回信。如此有挑战性又新鲜的作业谁不愿意去完成呢, 总的说来，这节课的容量很大，但衔接自然而巧妙，处处吸引着学生的注意力，学生能大胆表达所学知识，灵活应用，表现积极。教学过程中师生是互动的，真正体现了教师的主导作用和学生的主体作用，语言活动为主的建构主义思想贯穿着整个课学过程。总之，不管是刚上课时的自由对话还是课文教学，或是作业的布置，课文的巧妙划分等等，都给了我不少启发。三、思考总的来说，名师们的教学着眼点不仅仅是停留于知识的传授，更多地关注了学生知情意的整体发展，为学生创造了多元化的课堂。在她们的课堂中，她们努力地让学生成为课程与学习的主宰者，让学生在和谐的教学氛围中彰显个性，获取自由，并在自由中不断生长。因此，在她们的课堂中，学生的思维是积极的，活跃的，灵动的，课堂是具有生命力的，唤起了学生的生命意识，课程也伴随着生命不断成长。因此，在赞叹、称颂之余，我更多的是的思考，为什么名师们的课会有如此的魅力，为什么学生会乐此不疲,?吃透教材是最根本的。这些老师的英语功底非常扎实，素养很高，深入研读教材，了解课文背景是非常重要的。?驾驭课堂教学能力很高。巧用心思，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。他们都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自己稳定的教学风格。我深切地感受到了英语教学的魅力所在，要学习的地方太多了，更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，需要我从各方面不断地深入钻研，努力探索，提升自己，完善自己，走出适合自己的教学路子。

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