儿童规则行为观察学龄前儿童规则意识的观察
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李玥0907020012温州医学院环境与公共卫生学院09应用心理一班1.观察目的本次观察以温州地是幼儿园小班及大班的20名儿童为观察对象，主要观察儿童的规则行为。主要目的有：①初步探究当下学前儿童的规则意识的发展现状和特点；②初步探究学前儿童的规则意识在年级、性别是否具有差异。2.研究假设对本次研究有以下假设：①学龄前儿童已形成一定的规则意识，并将规则看做单一不变的准则；②相比而言，大班儿童比小班儿童具有更强的规则意识，便显出更多、界限更清晰的遵守规则行为；③学前儿童在遵守规则意识方面还不存在性别差异；④儿童通过短期训练可改变儿童原有规则意识，但改变并不稳定。3.研究设计3.1观察对象本研究以以温州地是幼儿园小班及大班的20名儿童为观察对象，其中小班儿童10名（5男5女），年龄为3~4岁，大班儿童10名（5男5女），年龄为5~6岁。所有儿童运动能力正常。3.2本研究中规则意识的操作性定义规则意识是儿童在游戏中要求自己符合某一游戏准则，并要求他人也符合这一准则的意识，并将该意识体现于语言和行为中。它
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现为儿童在游戏行为中严守游戏规则，当他人在规则中犯错时将指出他人的错误。具体行观察行为见3.4实施程序。3.3研究方法及研究变量研究方法为实验观察法，研究自变量为年级和性别，自变量水平为年级2（小班/大班）×2（男/女）。因变量为儿童遵守规则的行为。3.4实施程序具体实施步骤如下，也可参看实验流程图3-4-1。①将大班学生带至幼儿园空地，排好队列进行老鹰做小鸡游戏。随机选取一名儿童作为小鸡，实验者做老鹰，游戏开始前2分钟进行热身，看班级内学生是否能进行该游戏。②热身结束后正式进行实验观察，本实验观察分两阶段进行。第一阶段：按照儿童平时游戏规则，该规则是在儿童实践过程中长期形成的规则。老鹰只能抓队伍最末端小鸡。而在游戏中，实验者故意打破规则，抓捕队伍中间的儿童，第一阶段进行四次抓捕，2次为女，2次为男。另有观察员在旁记录儿童遵守规则行为，记录表见附录一。当有末端儿童被抓住，有儿童提出实验者错误时，记为遵守规则行为1次；实验者依次询问本次抓捕是否正确，儿童回答否，也记为遵守规则行为1次。注意，同一被试的规则行为在同一次逐步过程中至多记录1次。本阶段约持续10分钟。③第二阶段：改变游戏规则，形成短期训练的规则。由于幼儿教师对儿童而言更具权威性，因此规则由教师来教授。规则改变为：实验者（老鹰）只能捉队伍中间的儿童（小鸡）。教授过程大约持续2-3分钟，再进行2-3分钟练习，确保儿童理解了游戏规则。然后第二阶段实验开始，此时实验者又再次违反规则，抓捕末端儿童。也抓捕4次，观察员继续观察记录，记录方法同上。④大班游戏结束后，再对小班进行实验观察，实施步骤同上。⑤实验观察结束，整理记录数据。图3-4-1 实验流程4.统计数据及数据分析由于小班儿童未教授该游戏，因此只对大班儿童实施该项实验。由于小班儿童未记录数据，因此在此就不分析其数据，但仍对小班儿童的规则行为进行了观察和研究，具体可见讨论部分。4.1描述性数据根据观察得下列数据，见表4-1-1表4-1-1规则行为频次统计表规则改变前改变后性别男女男女遵守规则行为频次11次抓捕54432次抓捕44313次抓捕4511 4次抓捕5510累计次数平均频次184.5184.5942.25.1 注：遵守规则行为频次1记录法如研究设计所描述的那样，有儿童提出实验者错误时，记为遵守规则1次；实验者依次询问本次抓捕是否正确，儿童回答否，也记为遵守规则1次。注意，同一被试的规则行为在同一次逐步过程中至多记录1次。4.2数据分析应用卡方检验得以下结果。（1）在性别水平 NX2改变规则前362.22改变规则后132.06规则改变前，当df=1时，男女的异质性X2=2.22
X20.05.规则改变前后的儿童行为有显著性差异。（3）儿童在规则改变后，第一二次与第三四次相比，df=1，X2=9.16>X20.05，也存在显著性差异。（4）在规则改变前，90%的被试强调要求主试遵守规则。5.结论（1）在性别维度上不存在显著差异。儿童在6岁前在遵守规则方面性别并上无差异。（2）改变规则后，儿童对遵守规则行为发生次数显著下降。其中，第三四次遵守规则行为发生次数下降尤为显著。可见儿童在刚习得某规则时，规则意识并不稳定，内化程度较低。（3）规则改变前，90%的被试强调要求主试遵守规则。表明儿童经过长期的实践形成一项规则时，极为看重规则，并严格遵守该规则。6.讨论与展望6.1小班儿童实验的定性分析由于小班儿童原先并未学习该游戏，因此教授小班儿童规则：按照儿童平时游戏规则，该规则是在儿童实践过程中长期形成的规则。进行了4次抓捕。通过观察发现：1尾端的儿童表示其有恐惧体验。这可能提示，这一阶段儿童不能分辨游戏与现实的区别，或者说儿童不能认识“假装性”游戏。值得做进一步研究。2作为母鸡的儿童奋力表现出保护其他小鸡。这也提示该阶段儿童对规则会严格遵守。6.2对大班儿童的讨论本研究认为学龄前儿童已形成一定的规则意识，并将规则看做单一不变的准则，这与前人研究结果相一致；前人在儿童遵守规则的性别差异方面研究结果不不一致，本研究显示儿童遵守规则方面不存在显著的性别差异。本研究还发现儿童在刚习得某规则时，规则意识并不稳定，内化程度较低。6.3展望本研究发现小班儿童（年龄为3~4岁）可能不能假装游戏。但由于被试量较少，也为进行定量分析，有待后续研究进一步深入。附录一规则记录表 教师干涉前教师干预教师干预后指正错误被试是否学会指正错误男女男女男女1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 共计 
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