自1997年初中专并轨招生改革以来

自1997年初中专并轨招生改革以来 内 容 提 要 自1997年初中专并轨招生改革以来，技校的生源质量便呈总体下降趋势。要使这些文化课基础薄弱、学习兴趣缺乏、自信心与成功感缺失的学 生能够成人、成材，就必须改变陈旧的教育观念，尤其应建构起一套能重 塑学生自信、激励学生进步、引导学生全面发展的科学、规范的学生评价 体系。我校四年前启动了本课题研究，取得了阶段性成果。 本课题在分析、借鉴国际和国内关于多元评价的理论构建和实践经验 的基础上，根据我校实际，开展学生综合素质评价体系的建构与实施。本 课题的研究坚持理论联系实践，强调研究的前瞻性和可操作性，坚持边学 习、边研究、边实践、边探索。尝试从学生的思想品德、身体素质、心理 素质、艺术素质、学业成绩、劳动技能素质和个性特长等七个方面建构一 套技校生综合素质发展性评价体系；并以“创星”活动为载体，实施对学 生的多元评价。试图从局部经验中发掘其普遍意义，使感性认识上升为理 性认识，并使之上升到教育理论的高度，并做到总结成果和推广运用相结 合。 目 录 第一章 总论 第一节 课题的提出 第二节 研究的背景 第三节 研究的理论依据 第二章 研究目标与意义 第一节 研究目标 第二节 研究意义 第二章 构建多元评价体系的理念与原则 第一节 多元评价的理念 第二节 多元评价的基本原则 第四章 多元评价的实施 第一节 确定多元评价的内容 第二节 构建多元评价的指标体系 第三节 实施以“创星”活动为形式的多元评价 第四节 采取与“创星”活动相配套的措施 第五节 改革校内考试制度 第五章 实施多元评价后的初步成效 第一节 学生综合能力得到了加强 第二节 学生职业素质得到提高 第三节 师资队伍得到优化 第四节 办学水平不断提升 第五节 校企合作不断加强，技能教育得到实践 第六章 多元评价需要解决的问题分析与对策 第一节 开展多元评价需要解决的若干问题 第二节 解决多元评价过程中若干问题的建议 1 所谓“多元评价”是指不单纯采用 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 化纸笔测试，而是旨在促进评价对象全面发展为根本目的，采用多种途径和使用多种手段，对学生的思想品德、身体素质、心理素质、艺术 素质、学业成绩、专业技能和个性特长等方面，进行全过程、全方位的评价。而“创星”活 动则是多元评价的激励机制。多元评价理论与实践的研究主要是基于以下几个方面的思考： 多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。现代社会所需要的人才不仅只是学业成绩优异，还需要有应对社会竞争和挑战的综合素质。能够成就一番事业的创新人才往往并不是 凭借单一学科知识的作用，而是需要综合素质的基础，这种综合素质主要包括知识、能力、 非智力因素（心理素质）、态度（对国家和社会的责任感、对事业的进取心，与他人的合作精 神，对自己的超越态度）等多个方面。职业教育担负着培养人才的任务，评价是教育教学活 动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。有效的学生评价能促进学生 健康、全面的发展。人才培养标准的变革决定了评价内容、评价标准、评价的方法等一系列 的变化。为此，国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“建立促进学生 全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜 能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学 生在原有水平上的发展”。 我国教育方针明确提出“德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”的培养目标；《国务院关于基础教育改革与发展的决定》则进一步全面揭示了促进学生德、智、 体、美等全面发展的内涵：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和 发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制、人生观和价值观；具有社会 责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康体魄和良好的心理素质，养成健 康的审美情趣和生活方式，成为有道德、有文化、有纪律的一代新人”。因此，构建多元评价 2 体系正是全面贯彻党的教育方针的必要措施。 现行以纸笔测验为主的评价方式，有着其它评价方式不可替代的作用。但这种评价方式 本质上是应对应试教育的，具有显而易见的甄别与选拔功能，但忽视和减弱了评价的激励、 导向等功能。评价的内容是不全面的，评价的方式方法是单一的，评价的标准是整齐划一的， 评价的主体是“错位”的。总之，以学生学业成绩作为唯一评价方式，严重阻碍了学生的全 面发展，不利于创新精神与实践能力的培养。如何顺应社会的发展与时代的要求，改革我国 现行的中学生评价制度；如何构建新课程理念下的多元评价体系；如何充分发挥评价的激励、 教育功能促进学生全面发展，已成为当今深化素质教育和推行评价制度改革的重要命题。 、 评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。为了实现新课程改革的发展目标， 必须建立体现新课程教育理念和评价体系。国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中 指出：“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极 主动地的发展。改革考试内容和方法，小学成绩评定应实行等级制；中学部分学科实行开卷 考试，重视实验能力考查。学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试结果公开排队”。2002 年12月8日，经国务院同意，国家教育部公布了体现全新教育理念的中小学评价与考试制度改 革 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，这是建国以来教育部发布的第一个较为全面的中小学评价与考试改革的指导性文件， 对中小学实施素质教育将起到重要指导作用。该方案指出：“中小学评价与考试制度改革要全 面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发 展的功能。评价内容要多元，既要重视学生的成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜 能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。评价方法要多样，探索科学、简便易行的评价 方法；评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程”。新课程的实施，要求我们对现行 学生评价制度进行反思与改革。因此，构建多元评价体系的研究和实践，符合新课程评价的 理念，具有深远的意义。 1997年初中专并轨招生改革以来，技工学校（含职业学校、中专、成校）的生源质量总 体呈下降趋势。主要表现：一是学生文化课基础薄弱（尤其英语、数学），学习兴趣缺乏，自 3 信心与成功感丧失，甚至出现厌学、惧学、弃学等现象；二是存在严重的人际关系与心理障 碍，主要表现为尊师观念缺乏，纪律观念淡薄，师生冲突，生生冲突极易诱发；三是存在着 行为道德素质低下等问题。考察这些问题的成因，一个不可否认的事实是技校教育理念的错 位、单纯地以学习成绩评定优劣的评价标准导致学生自信心不足，上进心不强。构建技校生 多元评价体系，淡化以学习成绩对于评价优劣的权重，肯定学生多方面的进步，从而有利于 增强学生的自信心和上进心，也有利于引导学生全面地发展，提高总体素质，从而更有利于 达成技校学生的培养目标。同时，构建多元评价体系，还有利于学校管理走上科学化、规范 化轨道。从另一角度说，职校学生升学考试的压力同普高相比相对地轻一些，这在客观上也 比较适宜于开展多元评价的实践与探索。 20世纪80年代加德纳出版的《智能的结构》（Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences）一书，首次提出了多元智能理论。以多元智能理论为依据的多元评价自20世纪 90年代在美国开始流行，中国轻工业出版社出版了中译本《多元智能教与学的策略》，该书 旨在提供多元智能理论在教室情景中的实践应用方法，还提出了指导班级评价的原则，介绍 了多元智能评价的方法并建立了评价日程表。20001年，华东师大出版社翻译出版了涉及学生评价的《学生表现评定手册》（The Performance Assessment Handbook）, 该书提供了遍布美 国许多学校的教师已经在使用的各种表现评定方式，为有志于探索新的评价方式的教师提供 一种实际的指导、一种操作层面的思考。台湾心理出版社出版了李崇坤所著的《多元化教学 评量》，我国近几年所出版的有关评价的一些专著许多引用了以上著作中的一些观点和具体操 作路径。 北师大蔡永红在2001年第5期的《教育理论与实践》发表了《对多元化学生评价的理论 基础思考》一文，该文首先介绍了多元评价的方法，接着对多元评价的理论基础进行了探讨， 其主要观点是：多元化学生评价的基础理论是建构主义理论和加德纳的多元智力理论。教育 4 部比较教育研究中心的曾晓洁在20001年第12期的《比较教育研究》发表了《多元智能的教 学新视野》，该文主要对多元智能理论与行为主义心理学理论关于学习及教学不同认识与两种 理论指导下的教学实践的不同特点进行了比较分析。华东师大张晓峰在2002年第2期的《中 小学管理》发表了《多元智能视野中的教育评价》，作者根据多元智力理论提出了评价的以下 三原则：（1）从单一走向多元；（2）情景化；（3）由“一言堂”转向“群言堂”。自上世纪 90年代多元评价在美国起源，至今日在世界部分国家和地区的流行，只不过20年的时间而 已。一种新的理论的提出到成型需要一定时间和大量的实践。从这个意义上讲，多元评价理 论研究与实践无论在国外还是在国内都尚处于尝试与探索阶段。 1 在美国《国家科学教育标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂 行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法；美国各著名高校在录取学生时不仅 要求学业成绩，通常还要求学生提交一份短文、有关人士的推荐信，并要求面试。美国对学 生的评价虽然也评价学生的知识、能力等学业成就，评价学生的态度和参加校内外社会活动 的积极性，但更重要的是评价学生适应社会需要的程度。 20世纪90年代以来，美国中学生评价发生了以下变化：学习和评价的观点从行为主义 观点转向了认知观点： （1）由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程； （2）由被动反应转变成积极的意义建构； （3）从评价具体的、独立的技能转变为整体和跨学科评价； （4）注重了元认知（自我监控和学会学习的技能）和认知技能（动机和别的影响学习和 成功的因素）转向注重知识和技能的应用——从零散的事实的积累和技能转变为强调知识的 应用； （5）评价的方式从纸笔测验为主转变到与真实性评价相结合：与学生有关的、有意义的 问题、情景化的问题、强调复杂技能、不只一个正确答案、事先知道的公正的标准、个人化 的步伐和进步。 2 随着日本学生学习指导要领的不断修订，新的学力观引起了评价观的变化，从评价的内 5 容到方式均体现学生的主体性，注重学生对学习情况、参与活动表现进行自我评价。以定期 考试为中心的相对评价基本废除，代替的是单元测验和以检测学生理解知识程度的小测验， 评价的方式由教师和学生共同进行。 另一个大的变化就是通知表的形式发生大的改变，记载方法进行了重新检讨。通知表从 以前的通知、通信改变为“进程表”、“进展表”、“自己评价卡”、“家庭联络表”等，通知票 上 除教师对学生进行评价之外，还增加了学生自己评价的栏目。此外学生选拔的方法更加多 样化、选拔尺度多元化。 另一突出的变化表现在学生成绩评定方法上。从20世纪40 年代中期至60年代末，日 本基本上采用的是相对评价,并且以偏差值记录学生的成绩。这种方法刺激了利己主义的竞争 意识，强化了为分数而学习的现象。为了改变这一现象，各级学校都在改革学生成绩评定方 面作了多种尝试。主要表现在减少仅以单科分数进行评定（对每一学科逐一进行成绩评定） 和采用分类目标评定（指对每一学科都设定目标分类进行评定），而加强采用并用的方式，即 既对每一学科评定成绩也根据目标分类进行评定。另外对于成绩册中学生评分的方法也进行 了改革，大多数学校都采用5分制或10分制。此外，从成绩册的内容看，更多的学校为了纠正偏重“学科成绩”的作法，而体现“全人”的特点，成绩册对学生的评价包括出勤、身体 健康、学习成绩、行为和性格、特别活动、标准测验成绩等，改变了过去只反映学生的成绩 和出勤状况的面貌。 3 山东省潍坊市已出台改革方案，从2004年开始将对中考进行大刀阔斧的改革。考试内容除必考科目之外，还增加了英语口语交际；理、化、生实验考试；音、体、美特长考试。对毕业 生进行全面鉴定，允许学生重考，各科考试分别按100分表达，但按等级制公布，分别定为A、 B、C、D、E、F六级，60分以上每10分一个等级。他们不仅在考试命题方面进行改革，而且还积极探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式，为学生发展个性、开发潜 能提供条件。 在“深高”每个学生的学生手册里都有一张《学习曲线发展评价图》和一张《学科发展 6 状态示意图》，这是该校评价改革的产物。为了发挥评价应有的导向功能，该校精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了旨在 强化学生自我纵向比较功能的复合评价、多维评价模式，包括学习水平发展曲线评价体系，“寄 予型 评语 评语下载剧本评语下载小学第一学期期末评语免费下载小学一年级学生评语考生思想政治品德考核评语 ”评价，“心理健康评议”等。学习水平发展曲线评价体系的形式是学生学科学习发展 曲线坐标图，以及根据这个坐标对学生进行阶段性定性评价的评语。这个坐标的横轴是测试的 日期，纵轴是学生测试的标准分。坐标图由学校统一印发，每学期学生每人一张，教师则每人 一本（包含全班学生）。每次测试结束后，学生和教师将标准分转化为图上的一个坐标，然后将 这些点连接成线。学生通过曲线了解自己学习变化的情况；教师则可以通过对曲线变化的分析， 掌握全班学生的学习状态以及每个学生的学习发展情况。评阅栏则是教师根据自己对每个学生 学习水平发展状况的定性分析所做的阶段性评价。 北京市海淀西苑中心学区大胆进行学科考试改革，给学生以考试的安全感，从义务教育 是“发展人”而不是“选拔人”的本质出发，把长期以来实行的“集中考”改为“分散考”， 在考试形式上，采取开卷与闭卷相结合，抽签、指定与自选内容相结合的方法。考试采取等级 评定法，在记录学生考试成绩上，他们采取了随时、分项与综合相结合的策略，学生对自己某 些项目的考试不满意，可随时申请再考，直到满意为止。不用一个标准要求所有学生，关键看 学生在原有基础上的进步。在评价方法上改变了以往由教师单项评定学生成绩的作法，成绩评 定由学生自评互评、师生即家长共评相结合，考试评价促进了学生的发展。 他们在长期存在的一张试卷定高低的考试模式上动刀，实行各学科分项考试，强调“四 必考”，即动手操作能力必考，口头、书面表达能力必考，良好的学习习惯必考，重点基础知 识必考，目的不单纯是测试学生的成绩，更重要的是为学生提供展示自己的优势，长项的机会， 使考试成为学生展示才华和学习成果的舞台。 2002年6月，北京举行网上英语口语考试。北大、清华最近两年已利用“网络评价”系统，在成功对学生作出全面评价后，招收了一批保送生，从而改变了过去“一考定终身”的 考试模式。清华云舟网络教育实验室研制开发了“基于网络环境的过程性学生评价系统”，系 统利用互联网技术，从高一开始收集学生在研究性学习、课堂讨论、平时小测验、以及网上 与专家教授进行小课题研究方面的信息，通过计算机和教师的分析评判，形成学生的个人学 7 习全程档案，以备在高校选拔生源时，可以展开公正和综合性的评价，以补充“一次考试一 个分数选拔人才”的不足。 上海市在2002年推出的《上海市普通中小学课程方案》中提出继续完善毕业免试就近 升入初中；改革现行市、区两级管理高中阶段招生考试制度，继续完善推荐与考试相结合的 办法，推荐标准坚持以全面素质评价为依据；高校招生采用“化整为零、综合评价”的举措， 探索提供多次机会、综合评价的考试及选拔方式。评价不再局限于学生的学业成绩，还关注 思想品德表现和创新精神和实践能力；评价方法多样化，对学生的发展性评价采用非判断性 的定性描述；评价方式多样，不只重结果，更注重学生成长过程；评价中重视学生的主体地 位，充分调动学生参与的积极性。对于学生的评价表述更注重使用事实性、描述性和发展性 评语，慎用判断性结论。 Theory of Multiple Intelligence 多元评价的理论基础主要来源之一是多元智力理论。该理论由美国哈佛大学著名心理学家 霍加德纳（Gardner, H.）教授根据多年对人类心智的研究，于1983年出版的力作《心智的结 构》一书中提出，并在以后的实践中得以发展。多元智力理论认为，“智能是解决某一问题或 创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中被认为是有价值 的”。 该理论认为人类至少有七种智力： 言语——语言智力（Verbal-linguistic intelligence） 这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述 事件、表达思想并与人交际的能力。 音乐——节奏智力（Musical-rhythmic intelligence） 这种智力主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括 节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 8 逻辑——数理智力（Logical-mathematical intelligence） 这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻 辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 视觉——空间智力（Visual-spatial intelligence） 这种智力主要指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力， 表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过对平面图形和立体造型将他 们表现出来的能力。 身体——运动智力（Bodily-kinesthetic intelligence） 这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件 能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。 自知——自省智力也叫（自我认识智力）（Intrapersonal intelligence） 这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自己的 情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识合作自我评价的基础上形成自尊、自 律和自制的能力。 交往——交流智力（也叫人际关系智力）（Interpersonal intelligence） 这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并 据此作出适宜反应的能力。 在加德纳看来，上述各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各有着不同的 发展规律并使用不同的符号系统。加德纳认为，因为每个人的智力都有独特的表现方式，每 一种智力又都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适合于任何人的统一评价标准，来 评价一个人的聪明和成功与否。他认为，每个人都有多种智力，这些智力会以不同方式进行 组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题，并且在不同的领域上发展。不同的人在 这七种智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域。 根据加德纳的多元智力理论，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和 方法。全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造之才。多元智力理论 所主张的学生评价是提供多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进 行的、确实考查学生解决实际问题的能力和初步的创造能力的评价。 9 多元智力理论的评价理念认为，要长期观察学生在各种活动和学习方面的参与情况，广 泛运用各种各样的测量工具，以求对学生的知识和学习能力提供一个更完整、正确和全面的 描绘。“创星活动”是实施多元智力评价的方法之一。 多元评价的另一理论来源是建构主义学习理论。建构主义学习理论是在认知心理学的基 础上发展起来的一种现代学习理论。建构主义流派众多，但是在如何看待知识、如何理解学 习、如何看待教师和学生等问题上却有共同之处。该理论认为，知识并不是对现实世界的绝 对正确的表征，不是在各种情境都能适用的教条，它们处于不断发展之中，在不同情境中， 需要被重新建构；学习者是主动的建构者，而不是事实信息的记录者，他们在以往的生活、 学习和交往活动中，逐步形成自己对各种现象的理解和看法，是自己独特知识结构的创造者， 并具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。在如何看待教师和学生的问题上，建构主义 认为，知识的学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是反省和自我调整的；学习的本质 是社会及特定情境的，教师是学习者与知识之间的中介者。 建构主义的基本主张可概括为： 1.学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认 知结构主动地有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。 2.知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟十分有 限，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。 3.知识的建构并不是任意和随心所欲的。在建构知识的过程中，必须与他人磋商并达成 一致，并不断地加以调整和修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影 响。 4.学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性，以及个人先前经验存在独立性， 每一个学习者对事物意义的建构将不同。 建构主义理论对于多元评价提供了有力的理论支撑。建构主义把学生的学习视为主动建 构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人的相 互作用而实现的。该理论强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动式 的学习方式等主张，本质上是要充分发挥学生的主体性。由此，我们认为，学生评价改革应 10 该把学生作为评价的主体，在评价过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而应该成为 主动参与者。 基于多元智力理论和建构主义等理论的多元评价，自20世纪90年代以来，在美国等地 被广泛运用于学科领域，成为评价学生的重要策略。多元评价强调评价的整体性，给学生以 弹性化、人性化的发展空间。强调评价方式的多元化、评价内容的多元化、评价指标的多元 化、评价标准的多元化、评价结果的反馈多元化、评价的主体多元化、评价的多角度、评价 与指导的一体化，评价是为了促进学生的发展。多元智力理论和建构主义等理论为我们实施 评价改革提供了新的视野。 本课题针对我校以往以学生考试成绩为主要评价方式所暴露出的种种问题，在认真调查 分析我校学生评价现状的基础上，以促进学生全面发展为目标，在素质教育理论统领下，坚 持以学生发展为本的价值取向，借助教育评价学、教育测量学、教育心理学的理论、观点和 方法，借鉴多元智力理论、建构主义学习理论等现代教育理论，通过学习、研究国内外有关 多元评价的理论与实践，尝试提出在我校开展中学生多元评价的基本思路与办法，提出我校 开展学生多元评价的理念、评价的原则、评价的内容和标准，并实践与探索开展多元评价的 办法、对策及建议，进而构建我校学生综合素质发展性评价体系，为完善与丰富学生评价体 系提供借鉴。 本课题研究的意义主要体现在以下四个方面： 1、 在理论研究上，为我国教育理论界对多元评价理论在职业类学校的应用提供素材， 11 促进教育评价观念的转变，由竞争为本位的、分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核 心的评价观。 2、通过对基于多元智力理论的多元评价实践研究，为素质教育评价的实施提供新的视 角。 3、在评价方法上，为基础教育实施新课程与进行评价改革提供第一手材料，改变把评 价的甄别、选拔功能本体化的倾向，建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系，促使教育评 价更为客观、公正和真实地反映学生的成长与进步，从而为教育评价提供正确的导向。 4 、推动学校特别是中职类学校考试制度、考试内容、考试方法与教学整体的改革，有 利于全面实施素质教育。 构建多元评价体系的理念与原则 现代学生评价的价值观要求重视评价对个体发展的促进作用，体现满足社会发展需要与 个体发展需要的辨证统一，更加注重学习主体的自我发展，并充分尊重个体发展的差异性。 多元评价的理念是与当今国内外课程评价改革的发展方向是一致的。综观国内外学生评价改 革的发展趋势，结合我校学生多元评价改革的实际，我们认为，学生多元评价改革和开展“创 星”活动应树立以下理念： 1 长期以来，我国教育评价一直被视为一种筛选，选拔的工具。人们过分重视考试成绩， 把考试与评价等同起来，把复杂的评价简单化。考试虽然可以提供数量化的信息，但由于这 些信息不能涵盖被评价对象的所有方面，据此作出的评价是不全面的。这种以选拔和甄别为 目的的评价是一种单一的评价模式，是一种注重量化的评价，明显的特点就是严格的选拔性， 12 其弊端集中表现在以一把尺子评价一切，以一个目标要求所有的学生，以单一面对多元，最 终的结果只是鉴定质量、区别优劣、选拔与淘汰。以考试成绩为根本衡量尺度的教育评价体 制把学生变成了学习的机器，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名， 而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题，更不顾道德素质、意志品质和身体素 质、健全的人格其他方面的发展。其实，评价不是为了排队，而是为了促进发展，正如斯塔 夫尔比姆1983年在其所著《方案评价的CIPP模式》一文中所指出：“评价最重要的意图不是 为了证明，而是为了改进”。布卢姆在他所著的《教育评价》中，第一句话就是：“教育的功 能，挑选还是发展？” 他指出：“许多世纪以来，世界各地的教育强调了一种选拔功能，教师与行政人员的许多精力都用于确定在教育 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的每个重要阶段应淘汰的学生。” 随着知识经济初露端倪、信息技术的发展和网络时代的到来，更加构成了知识的无限丰 富与急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重 培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发 展，为学生的终身发展奠定基础。培养目标的全面性促使评价的功能也发生着根本性转变， 不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及 与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育 的儿童”，换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。 2 以往的以甄别和选拔为价值取向的学生评价只注重知识，其标准是单一的。它不仅忽视 学生的德育、体育、美育、劳动技能教育等，同时忽视学生的创新精神、实践能力、心理素 质、行为习惯等综合素质。“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”这一流行 语在我国流传很广，学生为分数而学，教师为分数而教，不少学校的老师“看谱点菜”—— 凡是考的就教，否则统统砍掉，部分教师往往不是去钻研教材，考虑教法，而是忙于收集过 去考试的资料，研究解题形式，猜测考试内容。评价一个学校的质量，往往只以“升学率” 作为评价的硬指标，教育主管部门只从“升学率”来评估学校，学校以“升学率”来评价教 师，教师又只以分数的高低来评价学生。而人的心理和智能结构发展的水平，事实上是无法 单纯用纸笔工具准确测量的。传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，考试分数并 13 不能代表学生全部综合素质的发展水平。考试成绩倒数或平平者日后却取得惊人成就的例子 或多或少给我们以启示。 美国总统卡特当选之日，有人向他母亲表示祝贺，说她培养了一个杰出的儿子，卡特母亲说：“我还有个同样杰出的儿子呢！他是卡特的弟弟，正在我家后面园 子里种地”。 在这位母亲眼里，只要做得出色，当总统和种地一样是人才。 多元评价倡导以“人的发展为本”的思想，体现对个体发展需要的尊重，关注和承认评 价对象的差异性。评价的内容涉及学生素质发展的各个方面，包括知识、能力、方法、态度、 情感、人格等。同时注重设计不同的评价标准与方法。所以，教育内容、形式、要求都必须 要具有多样性，教育评价主体、评价的指标也应多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批 好学生”。新课程理念下的学生评价要求“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关 注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学 生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展”。 3 传统考试一直存在着“一考定终身”的现象，校内考试既多且杂，较多注重达标性测验 和终结性评价，而忽略了考试的诊断、反馈、激励等功能。许多学校把书面考试作为学生课 业和心智发展的唯一测评手段，而且，考试设计和考试方法多局限于那些能够用纸笔材料加 以测评的知识内容，对于那些没被测到的或者难以用纸笔测验测到的高级心智技能严重忽视。 在考试方法及成绩评定等方面，方法单一落后，评价标准过于绝对化。由于评价目标、内容、 主体的多元化，必然要求评价方法手段的多样化。多元评价改革提倡考试方法灵活多样，除 传统纸笔测验之外，还提倡探索运用体现先进评价思想的质性评价方法，如：观察、辩论、 口试、示范、成果展示、课题研究、、小论文、作品制作、情景测验、实验操作、各项量表、 档案袋记录等；在纸笔测验中，除闭卷考试之外，我们还倡导在部分学科实行开卷考试，以 考查学生收集、选择、运用资料的能力；考试题目除了传统的封闭式题目外，还尝试选择一 些没有标准答案的开放性试题；试行提供多次考试机会的作法；部分学科的考试可试行分类、 分项考核不考理论只考操作的做法。 多元评价改革，还强调改变单一评价主体的现状，实施多主体评价，即加强学生自评和 互评，倾听家长对学生评价的呼声，畅通多方面信息反馈的渠道，使评价真正成为教师、管 14 理者、学生、家长、社会上的有关人士共同积极参与交互活动。这样，一方面可以使评价信 息的来源更为丰富，从而使评价结果更加全面、真实，另一方面也有利于被评价者自我评价、 自我发展能力的提升，有利于评价各方与他人合作的精神和技巧的增强。 4 《基础教育改革发展纲要》指出：“教师应对每位学生考试情况做出具体的分析指导，不 得公布学生成绩并按考试成绩排列名次。”多元评价改革在结果处理方面，要求做到：第一， 要对考试结果进行具体的分析，并为学生提供建设性的改进意见，避免只给学生一个笼统的 分数或下一个简单的结论的做法；第二，对于成绩的评定与处理，进一步推行等级制，并利 用有针对性的评语加强与学生的沟通与交流，帮助学生认识自我，不断改进；第三，考试结 果的反馈要以激励为主，以赞赏的语言鼓励学生的成绩和进步，保护和增强学生的自尊心和 自信心。坚决杜绝以任何借口公开公布学生考试成绩并按考试成绩排队这样一种严重损害学 生心理发展的错误做法；第四，注重采取灵活多样的方式将考试结果向家长及时反馈，通过 沟通与交流，共同帮助学生认识自我，改进学习。 评价是一个过程，不仅仅发生在教育教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活 动的每一个环节。促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价， 应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。因此，多元评价应更 多地关注学生在各个时期的进步状况，注重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元 化。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、 所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评 价促进发展的功能才能真正发挥作用。 青少年在成长的过程中不免会犯这样那样的错误，我校要求思想品德考核组的老师要及 时向学生指出扣分原因和纠正办法，要求带实验、实习的老师及时向学生指出工件扣分的原 因和改正措施，只有这样才能发挥评价的激励、调控和发展功能。 5 由于评价的目的与手段的背离，作为评价主体的学生在教育评价中无主体性可言。评价 15 主体的“错位”，忽视了评价主体多源、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。评价对象基 本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一 种冷漠、对立、拒斥甚至恐惧、逃避的态度。 现代评价呼唤学生的主体意识，确立学生的主体地位。我们要通过主体参与评价，增进 学生自我意识的成熟和主体意识的觉醒，让学生认识自我，了解自己的长处与短处，在自评 中产生愉快的心理体验并得到成功的满足。教育行政部门、学校、教师、学生之间应当形成 一种交互式的评价网络，形成各主体之间相互监督、相互帮改的群体关系。此外，评价主体 还应包括家长和社会部门（如实习厂家的师傅等），使评价系统更为开放，从而为学生的发展 营造更加有利的环境。 多元评价的原则，是在现代教育评价观指导下对评价工作者的要求。掌握多元评价的 原则，对于正确开展多元评价具有重要意义。我校在开展学生多元评价过程中遵循以下几项 原则： 1 发展性原则是学生多元评价中最基本的，也是最重要的原则。多元评价要为学生的发展 服务，这是发展性原则的核心思想。所以，从评价的内容、评价的方法与技术、评价的重心、 评价的人员组成等都要着眼于促进学生的发展。学生各方面素质的发展是处于动态过程之中 的，所以我们要以发展的眼光来评价学生的方方面面。为此，对于学生的评价也应是动态评 价，而不是静态评价。应既重视学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因 此，多元学生评价重视形成性评价的作用，强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的 转变来促进学生的发展 。 2 单项评价是对学生某一方面进行的评价，综合评价是对学生知识与技能、过程与方法、 16 情感、态度、价值观等各个方面进行完整的系统的评价。因而综合评价不是单项评价结果的 相加，在一定意义上讲，单项评价是综合评价的基础，综合评价是单项评价的发展，没有综 合评价就不能把握学生发展的全貌与发展趋势。为了降低评价的主观性与随意性，多元评价 要求把单项评价与综合评价结合起来。 3 质性评价与量化评价各有其优势与劣势。通过对评价数据、信息、评价的结果进行量化 处理，以数据的形式反映评价的结论，这样有助于进行比较。质性评价从本质上并不排斥量 化的评价，它常常与量化的结果整合应用。因此，我们应将两种评价方式相结合，运用多种 方式对学生进行评价。 4 学生评价应贯穿于学生发展的全过程。对于学生的评价既要在平时各类活动、各种场合 进行，包括校内校外的表现，含学业在内的各方面的情况，通过平时对学生表现的记录、观 察、谈话等，把对学生评价的信息及时反馈给学生，有利于学生不断调整与改进。以期中、 期末、学期末、学年末等时段进行评价是对平时评价的总结，有利于学生了解自己阶段性发 展的状况。 5 多元评价是以“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的 教育方针为依据的。多元评价的目标、内容与标准，必须对于学生的全面发展起着导向性的 作用。激励性原则是指学生评价要有利于调动学生的积极性，即在评价的过程中以激励学生 为主，用“放大镜”来发现学生的优点与长处。 6 多元学生评价关注学生的个体差异。学生个体的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还 表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目 标以及发展速度和轨迹都呈现一定的独特性。多元评价强调关注学生的个别差异，建立“因 材施评”的评价体系。具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生 个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生 的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建 17 议。 7 多元评价注重评价主体的多元性，学校、教师、学生、家长、社会人士都是学生评价的 参与者。自评、他评、互评是多元评价的主要方式。通过学生对评价过程全面参与，使评价 成为学生自我认识、自我评价、自我调整能力不断提高的过程。 8 指导是评价的继续与发展。它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据学 生所具有的主、客观条件，从实际出发，使学生能掌握自身在今后一个时期内的发展方向。 学生评价应以指导作为实现其价值的手段。没有指导，就没有改进与提高。只有把评价与指 导结合起来，才能实现评价的最终目标。 评价工作的第一步是确定学生评价的目标与内容。多元评价的内容应和我国的教育方针 相一致。根据素质教育的要求，参照国家教育部颁布的《中小学评价与考试制度改革方案》 有关意见，借鉴国内外有关学生评价改革的实践，结合我校学生评价的实际，我们认为，多 元评价的内容应包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。 1 根据基础教育课程改革“面向全体学生、为学生全面发展和终身发展奠定基础”的基本 精神，实施多元学生评价时不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的基础性发展 目标。学生的基础性发展目标涉及了学生个体全面发展的基本素质，主要包括以下内容： （1）道德品质：热爱祖国，遵纪守法，诚信公正，关心集体，保护环境，富有同情心和 责任感。 18 （2）公民素养：自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民应 具有的社会责任感。 （3）学习能力：有学习的兴趣与愿望，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提 高学习水平，并对自己的学习过程和结果进行反思；能把不同学科知识联系起来，运用已有 的知识和技能分析、解决问题；拥有熟练收集信息、处理信息、运用信息的能力；具有初步 的探究与创新精神等。 （4）交流与合作能力：能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作；能与他人一起确立 目标并实现目标；尊重和理解他的处境和观点，包括理解和赞赏人们之间的分歧与独立；能 把自己当作集体中的一员，能评价和管理自己在集体中的行为。 （5）运动与健康：具有良好的生活和卫生习惯、浓厚的体育活动爱好、正常的发育、良 好的体能及健康的心理与体质等。 （6）审美与表现：具有良好的审美意识、健康的审美情趣，一定的审美与表现美的能力。 2 学科学习目标的确定应以教育部制订的各学科国家课程标准为依据，各学科课程标准对 本学科的学习目标作了清楚的描述，在“内容标准”中列出了学生在不同阶段应掌握的知识 与技能。 国家课程标准体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观等方面的基本要求。新的课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和 质量观的评价内容和评价标准，所以，必须根据课程标准规定的基本要求和具体的教学内容 设立恰当的评价目标体系，并据此选择相应的评价方法和具体的评价指标。 学生评价标准是教育目标的具体体现，确定科学、合理的评价标准是实施多元评价的关 键。在确定学生评价的标准时，应充分考虑学生个体发展的差异性。如何制订符合我校实际 的不同类型、不同层次的简便、易行的学生评价多元标准是本课题的重要研究内容。 学生多元评价标准的制定，必须坚持以适应社会需要为依据，以教育目标为准绳。结合 19 我校的实际，我们把综合素质细化为学生的品德素质、心理素质、身体素质、文化素质、艺 术、审美素质、劳动技能素质、个性特长等素质的全面和谐发展上。 1 根据我国教育方针，遵照教育行政部门制定的有关思想品德要求的政策性规定和行为习 惯的基本要求（如《 中学生日常行为规范》、《中学生守则》中的有关要求），并结合学生实际和社会发展对人才标准的要求，列出具体的评价标准细目，明确不同等级的评价指标。品 德素质方面的评价标准的制订，评价的核心是观念信仰和价值取向，社会责任、环保意识、 民主和法制意识、信念理想、社会公德、品德素养、爱国情操、行为习惯、文明礼貌、遵纪 守法、立场观点等都是品德素质评价考察的重要方面。这是鉴定一个学生能否毕业的一个硬 指标。 2 一般从学生个性发展水平方面考虑，主要侧重兴趣、性格和意志以及心理健康方面。其 中兴趣主要包括对课内外知识、各类活动的兴趣和爱好。学生性格和意志以及心理健康方面 的评价，主要侧重于精神饱满、情绪高昂、信心百倍、积极进取、不断追求、能承受精神压 力、经受挫折考验、乐观向上、主动迎接挑战、养成协调的行为、关心理解他人、乐于交往。 自知、自尊、自信、自律、自强等也是制订心理素质评价指标重点予以考虑的。 3 主要以各学科课程标准中的有关要求制订相应的评价标准。主要评价学生基础知识达到 各学科课程教学目标要求的程度，掌握课程标准要求的技能；学习态度与学习习惯，学习策 略与学习方法及学习进步幅度；解决实际问题的能力，创新精神与实践能力。主要仍由各任 课老师考核，改变以往那种只以学业成绩衡量学生优劣的现象，我们把文化素质作为评价学 生的一个侧面，只是一个侧面。针对技校生文化素质普遍较低的现象，我们特别强调：一是 突出学习态度的重要性；二是除根据实际所得分外，更看重学业成绩的提高幅度。以此来鼓 励、督促学困生注重学业，并使全体学生感到学业成功所带来的快乐。 4 主要从以下几个方面考虑去制定。一是体能和运动技能达到的水平及运用情况，主要由 体育组老师负责考核；二是对待学习与训练的态度以及在学习活动中的行为表现，由体育老 20 师、班主任、和学生共同考核；三是对体育与健康的认识，科学锻炼的方法、体育技术、战 术知识与运用能力、有关的健康知识的掌握与运用；四是情绪、自信心和意志表现等；五是 卫生习惯、科学用眼用脑、体育锻炼与竞赛情况；六是对待各类体育活动的态度等。 5 应从艺术才能展示、审美观念、审美感、创造美的能力等维度考虑制订评价指标，具体 包括自然美、艺术美和社会美的基本知识，正确的审美观念、健康的审美情趣及审美能力（审 美的感受能力、欣赏能力、判别能力）及艺术才能的展示和提高（表现能力和创造能力）。其 中，音乐课和校艺术节是主要的展示和提高途径。 6 这是决定一个技校生能否立足于社会的关键条件。大体应从树立正确的劳动观念和劳动 态度；具有从事自我服务、社会公益、工农业生产等方面劳动的基本知识和初步经验；尤其 应掌握本专业一般的观测技能和生产技能，具有本专业大纲要求的实际操作能力等方面制订 评价指标。主要由校内外的实习指导老师负责考核，这是鉴定一个学生能否毕业的又一个硬 指标。 培养学生有一技之长，使学生走上社会，能适应社会，拥有生存之机，谋生之道，具有 成长的竞争力，注重发挥每一个学生的潜能优势和强项智力优胜，让每一个学生都能得到最 佳的可持续发展。 我校从2004年秋开始启动本课题的实践与探索，以“创星”活动的形式对学生的各个方 面进行全面考察和评价。所谓“创星”活动，即是按照多元智能理论，对学生的品德素质、 心理素质、身体素质、文化素质、艺术审美素质、劳动技能素质（实习、实训）、个性特长等 七项指标进行全面的考核和评价。我们将它名之为“创星式评价”。它与一般的考核评价不同 点在于：它的手段与目的都不在“揭短”，而是“觅优”，发掘学生的各方面潜能，重树学生 21 的自信。 凡其中某一项指标的考核分达到80分以上（100分制）者，就视为该项“创星”，即为 “一星生”；二项指标达80分以上，即为“二星生”；„„以此类推。凡个性特长方面的加分 在25分以上者，外加“一星”。 操作方法：首先，给每位入学新生建立网上档案袋，主要记录以上七个方面的良好表现 和突出成绩。学校建立“学生综合评价”考核小组，按七项指标下设七个小组，由相应人员 分别负责某项创星的标准制订和考核实施。如学生品德素质由德育主任负责，学生劳动技能 素质由实习处主任负责等。 在实施过程中强调以下几个原则：?发展性原则：如某生入学成绩为40分，期末时总成 绩进步到50分，平时学习态度又比较认真，便可视其为合格。?评价考核人员群体性原则： 如学生的品德素质评定成员，由德育处、班主任、团委、膳管会、住管会、学生会和班干部 组成，分别给予不同的分值权重；还留一定的权重给同班或同寝室同学互评和自评等等。? 评价方式多样性原则：降低学科考试的比重，加大其他方面指标的比率，除了考核小组评价， 各项竞赛、选优活动的成绩都应纳入“创星”评价之中。?注重过程、淡化结果原则：如某 生的体育入学成绩是60分，但该生上体育课认真，能自觉参加课外活动和各种体育活动，虽 然其体育成绩考核分只得65分，但他的实际体能不断得到提高，其综合体育素质分仍有可能 达到80分以上，即达到“创星”标准。?评价电脑化、网络化：每生评价的各栏成绩一律按 期记入网上学生档案袋，每个学生均可进入校园网，随时可以用相应的密码看到自己的各栏 成绩。 制约和激励措施：?分级表彰、褒扬各类“之星”，如学校、年级、班级、寝室等等。? 一周或一月在全校范围公布各类校级“之星”（如全校“技能之星”、“体育之星”等等），将 其照片贴于墙上。?“五星”以上才可以评“积极分子”，“六星”以上才可能评“三好生”、 “优秀学生干部”、和“优秀毕业生”，才有资格获各类奖学金。总之，所有评先评优均与创 星挂钩，实行“一票否决制”。?“三星”以上方可毕业，其中品德素质必须达星。 22 第一，针对我校生源实际，在大多学生被初中（甚至小学）老师视为“次品”，而普遍缺 乏进取心的情况下，我们对“好学生”的定义如下：“凡是入学的新生都是可以健康成长的好 学生；凡是有进步的学生都是好学生”，以此来重树学生自信，促进学生的全面进步。 第二，改变合格毕业生标准，引导学生全面发展。不再将几门文化课考试分数作为能否毕 业的唯一依据，只要在德、智、体、美、劳等诸方面达到基本的素质要求，即各系列考核分在 60分以上，就可视为合格的技校毕业生；或在确保品德素质和技能合格的前提下，在七项评价 指标中达“三星生”以上的同样准予毕业。 第三，坚决摈弃用考试分数给学生排名的作法，鼓励学生参加各类选修课、活动课的学习， 对学生学习成绩的评定重在参与学习过程，重在考查学生发现问题、创造性解决问题的能力， 引导学生自主发展。对学习基础较差，但学习态度好、能自觉参加选修课学习、成绩有较大幅 度进步的，也认可为学习合格。 2 通过多种途径发展学生个性特长，学校设立专业技能、书法、阅读与写作、讲演、田径训 练、篮球、排球、乒乓球、戏曲、绘画、摄影、歌咏、舞蹈、电脑等兴趣小组，由学生自愿报 名，定时开展活动，校内每学期至少进行一次兴趣小组的竞技活动。校级竞赛一、二、三等奖 获得者可分别加4、2、1分，县级竞赛一、二、三等奖获得者分别加10、6、4分，市级一、 二、三等奖获得者分别加20、14、10分，省级一、二、三等奖获得者分别加30、25、20分。 以一学年计，累计获奖加分25分以上者，即为本年度特长生，在“创星”活动中可加一星， 名为“特长星”。另外学校还制定了《奖励学分条例》，学生如在某一方面有所专长、有所发明 和创新，还可以获得奖励分，奖励分上不封顶。为一批有个性、有创造性学生的脱颖而出创设 一种良好的机制。 3 《学生成长档案袋》是学生成长足迹的记录，我校的招生承诺是 。《学生成长档案袋》的主要功能是釆集能够反映学生思想品德、学习过程和其它 方面的突出成绩、进步情况，以及参加各项竞赛活动的获奖情况的典型证据，让学生留下成 23 功的足迹，获得成功的体验，从而激发学生内在动力，重树信心，重塑人格，发挥积极的导 向作用。 4 《学生综合素质发展评价手册》是与《学生成长档案袋》相配套。我们创制的这本手册 主要用于学生的阶段性评价，关注学生综合素质的发展，体现学生成长的连续性。《学生素质 发展评价手册》的评价内容包括上述学生综合素质的七个方面。学校每学期结束时对每位学 生进行阶段性评价，以学生的日常表现为依据，通过参考成长档案袋、学生自我评价、师生 评价和课题组成员评价的结果及期末考试、平日检测、作业等综合成绩，对学生做出等级评 定和综合素质的描述性评价(即评语)。评语采用激励性的语言，客观描述着学生的进步、潜能及不足。 在多元评价和“创星”活动的过程中，大胆积极地探索成绩评定的方法，开展校内考试 改革也是非常重要的一环，我们的做法如下： 国家新课改具体规定了各学科的教学目标和课程标准，它是新课程改革理念和方向的集 中体现。所以，考试内容改革要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观，全面关注学 生各方面的进步与成就。因此，在考试的内容上我们进行了以下几个方面进行改革。 （1）从注重考查学生对知识细节的熟练记忆，转向注重考查学生能否熟练地使用图书、 文献、网络等学习工具并快速而准确地找到所需知识； （2）从注重考查学生对工具性知识理论的书面理解，转向注重考查学生能否实际运用或 操作外语及计算机这类工具性知识； （3）从注重考查学生对思维结果的再认、再现，转向注重考查学生能否对未成定论及没 有定论的问题加以分析与独立思考； （4）从注重考查学生简单迁移地模仿解题，转向注重考查学生能否综合运用知识来解决 24 实际问题。 （5）从注重考查学生的文化基础知识，转向注重考查学生的专业基础知识和专业知识。 在设计考题时，注重试题内容与生产实践及学生生活实际的联系，重视考查学生分析问 题、解决问题的能力，以及搜集资料、推理、判断的能力。我校各专业课考试的操作题一般 都由厂里师傅来命题，这样可使学生早日接触企业生产实践，从而提高他们解决实际问题的 能力。全过程。 学生的情感、态度、价值观的发展是多元评价改革中非常强调的评价内容，这些内容包括 学生的学习愿望和热情、与他人合作与交流的能力、个性品质、独立性与自信心等。我们的一 个比较突出的做法是：对学习基础较差，但学习态度好、成绩有较大幅度提高的，也认可为学 习合格。这一措施对调动差生的积极性非常有效。 在考试方式方面，我们倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统 做法。考试的方式应灵活多样，体现先进的评价思想，如实践操作考试、口头作答考试、人 机对话考试、综合素质考试、问题辩论、课题研究、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种 方式。部分学科还可实行开卷考试，考试的题目除了传统的封闭式题目外，还尝试选取一些 没有标准答案的开放性试题，鼓励学生自由想象，开发学生的创造性思维。同时试行提供多 次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。考试还可分类、分项进行， 加强综合评价。通过考试内容、形式和方法的改进，把学生从繁重的记忆负担中解放出来， 着重培养学生获取信息的能力、运用工具性知识的能力、独立思考能力、综合运用知识、创 造性地解决实际问题的能力。 借鉴国外成绩评定的改革经验，结合我校考试制度与评价制度改革的实际，对于成绩评 定作了以下几项改革： 在校内考试中把百分制改为相对模糊的等级制，如优、良、中、及格、不及格（亦可用 25 A、B、C、D、E表示）。这种方法可减少学生对于考试分数的过分重视。 我校学生的综合成绩用综合素质报告单的方式表示。每个学生的报告单上有以下几条： 一是关于德、智、体、美、心、劳等六个方面的等级制评定；二是有一个“几星生”的结论； 三是有特长生说明；最后是对学生的素质发展状况的全面评价。这种方法改变了那种单纯看 考试分数的做法、提供了考生更多的学业成就信息，有利于以全面的、发展的眼光看待学生 的学习状况，特别是能够鼓励学生发展自己的个性和特长。 所谓“分项评级”，即是把某一学科教学内容按一定方法科学地划分为不同部分，对不同 的部分分别进行测试，分别评级；或者在一次考试中对不同的部分进行分别评级。这些不同 部分的等级，不再合成总分，而是分别列出直接报告学生或家长。这种分级方式显而易见的 优点在于：使学生对某一些学科各部分内容掌握情况一目了然，便于在今后的学习中有针对 性地弥补；也可以使学生了解自己在某一学科中的特长，增强其学习的信心。 “奖励分”制有以下三种形式：一是在批阅学生试卷或评定其它类型考试分数（如实验 操作、手工等）时，如果发现学生对某些问题有独创性见解、独到的思路和方法，则在评定 该项目分数时，不仅可以给予应得的等级，而且还可额外加分或升级；二是在校级以上的各 种竞赛中获奖者可获得特长加分；三是学生在某一方面有所专长、有所发明和创新的也可以 获得特长奖励分，鼓励学生广开思路，求索创新，为一批有个性、有创造性学生的脱颖而出 创设了一种良好的机制。 传统考试结束以后，教师往往只是把考试成绩公布出来，很少对考试结果作出分析反馈， 这种简单化的处理方式不仅使考试的发展性功能难以实现，而且容易挫伤学生的自尊心，加 重学生的心理负担。因此，多元评价考试改革在考试结果处理方面，要求做到对考试结果进 行具体地分析指导，即在对考试结果进行纵向比较的基础上，判断学生的进步与不足，分析 考试失分的原因，并在此基础上为学生提供建设性的改进意见，避免只给学生一个笼统的分 数或下一个简单结论的做法。如对钳工工件制作作业，我们要求实习带队老师不光要给出分 26 数，还要指出不足，更提出改正的措施。具体说来，应淡化分数，突出错题矫正；淡化排名， 突出自我分析比较。即从横向比较转到纵向比较。 对于考试的评价与反馈，利用有针对性的评语加强与学生的沟通和交流，帮助学生自我 认识，不断改进；考试结果的反馈要以鼓励为主，除告诉学生考试成绩外，还应给学生激励 性的评语，以赞赏的语言鼓励学生的成绩和进步，以关怀的态度指出学生的缺点和不足，切 实保护学生的自尊心、自信心、学习的积极性和主动性，坚决杜绝以任何借口公开公布学生 考试成绩并按考试成绩排队这样一种严重损害学生心理发展的错误做法；注重采取灵活多样 的方式将考试结果向家长及时反馈，通过沟通与交流，共同帮助学生认识自我，改进学习。 此外，在澳大利亚、日本、美国等国的中小学，普遍强化课程作业和日常对学生的观察 记录。我校也倡导减少校内考试，淡化期中、期末考试，强化平时的课程作业，提倡多读书， 多活动，少考试，让学生在自由、宽松的环境中成长。 本课题的研究构想早在本世纪初的2002年就已经起步，实施四、五年来已显示了初步成效。下面分五个方面加以总结。 经过几年来的探索实践，我校学生的综合素养得到了明显改观。下面以住校生管理工作 为例予以说明。 本课题的成功实践为学生的全面素养提高创设了一个宽松和谐、催人上进的氛围。住校 生形成了良好的生活习惯。我校对住校生的生活习惯从起床、就寝纪律、物品摆放、值日工 作等四个方面进行抽查，抽查结果见下表。 27 时 间 2001年11月10日 2007年11月14日 项 目 人数 比例 人数 比例 按时起床 202 52.5% 728 99% 起 床 不按时起床 180 47.5% 8 1% 安 静 229 60% 714 97% 就 寝 纪 律 不安静 153 40% 22 3% 整 齐 69 18% 706 96% 物 品 摆 放 不整齐 313 82 30 4% 认 真 246 56% 721 98% 值 日 工 作 不认真 146 44% 15 2% 调查人数： 01年： 382人， 07年： 736人 此表充分说明，推行多元评价之后，2007年11月同2001年11月相比，住校生的起床、就寝纪律、物品摆放、值日工作态度等方面的变化都非常显著， 随着我校新的评价指标的出台，学生的思想认识提高了，学生的工作积极性调动起来 了，自觉遵守纪律的习惯也逐步形成。我们从学生住校的态度、担任寝室长的态度及违纪情 况等三方面进行调查，具体情况见表2。 时 间 2001年11月10日 2007年11月14日 项 目 人数 比例 人数 比例 学 生 愿意 213 56% 588 79% 住 校 不愿意 173 40% 133 19% 态 度 无所谓 16 4% 15 2% 愿意 122 32% 560 76% 担 任 寝室长 不愿意 214 56% 117 16% 态 度 无所谓 46 12% 59 8% 违纪人数 191 50% 74 10% 学生违 纪情况 无违纪 191 50% 662 90% 调查人数： 01年： 382人， 07年： 736人 从上表可以看出2001年同2007年相比住校生的各方面已有显著差异，说明了学生的思 想已发生了变化。 28 争先进，爱荣誉，风气逐渐形成。本来住校生只注意个人形象，不愿打扫寝室卫生，现 在能主动去打扫寝室卫生，关心循环红旗能不能争取到，能不能评上先进。上学期期末，学 校评出文明寝室26个，优秀寝室长65人，文明住校生241人，创优积极分子238人，进步生87人。在住校生的带动下，全校形成了讲文明、守纪律、勤学习的风气。 推行了多元评价之后，强化了职业道德教育，学生的行为规范和职业道德素质得到了强 化，受到用人单位普遍好评。如06级学生干维威刚入学时，由于军训太苦溜回家，不想上学， 后父亲送他到学校，但他仍不想上学，经常违纪。自学校开展综合素质评价以来，各方面情 况慢慢发生好转，本学期在某合力模具厂实习，受到了该企业的表扬，该企业已指名要他。 干维威父亲特地写信给学校说：“技工学校管得好，我放心，孩子有出息，我们特别感谢”。 在企业负责人座谈会上，县永安机模厂负责人姚振国说：“：贵校毕业生吕士发毕业后到我厂， 工作态度认真踏实，能吃苦，肯钻研，已成为我厂的骨干。” 我校把“强化实训”作为硬手段，“打造品牌”作为硬目标，“扩大就业”作为硬道理， 大力培养“技能星级生”；在切实加强文化基础知识教学的同时，加大以就业为导向的实践技 能训练的力度，努力把学生培养成为具有一专多能，适应现代化建设需要的新型劳动者，因 此我校毕业生学生拥有100%的技能操作证书，有些学生甚至有两本以上技能证书，部分学生 持有高级工证书，提高了学生就业的竞争力。 某技工学校学生技能等级鉴定统计表 汽车维修 维修电工 等 级 毕业生数 钳工中级以上 服装制作初级 中级以上 中级以上 2004届 162 103 37 22 2005届 223 106 34 36 47 2006届 277 111 98 33 35 2007届 365 162 101 50 52 总 计 1317 592 370 211 144 29 近两年来，学生参加省、市、县各类技能比赛取得了较好的成绩，获得省团体三等奖一 次、省个人二等奖、三等奖、优胜奖共13人次、市一等奖1人、二等奖7人、三等奖9人， 获县一等奖5人，二等奖8人，三等奖15人。 前不久，我校曾与县经济开发区联合举办企业负责人座谈会，在座谈会上，许多企业认 为我校毕业生工作踏实，具有一定操作技能水平。县四海机模厂厂长章立国说：“技工学校的 模具专业毕业生识图能力好，能胜任三维设计工作”，县电视台在“视点”栏目对这次座谈会 作了专题报道。现在每年1月，市三菱化学有限公司、市申菱集团、市合力机械有限公司、 县正源电厂等大企业就向我校预定毕业生，2005年2月1日的《县日报》以《技工学校学生未毕业先“就业”》为题对我校作了报道。市某集团公司认为我校的毕业生素质较好，因此在 2005年2月把我校的12名毕业生送到浙江科技学院进行深造，学费和住宿费由该集团承担， 毕业后到该集团公司工作。由于我校毕业生受到用人单位普遍好评，因此毕业生就业率逐年 提高。以下是2000至2004年的统计数据，2005年之后都同2004年持平或略有提高。 120 100 80 60 40 20 0 20002001200220032004 我校2000年－2004年就业率情况表 2001年以来，学校已陆续向社会输送各类合格毕业生2400多名，部分毕业生已成为企 业的技术骨干、厂长、经理。如02届车工专业毕业生陈军，现在是市某机械有限公司的技术 部部长；02届电工专业毕业生潘舸，现在是县某电力机械制造有限公司副总经理；02届机械 加工专业毕业生尹峰，现在是县新旺工贸有限公司总经理助理。他们业绩入编县教育局编写 的《职教学子风采》。这些优秀毕业生为地方经济建设和社会稳定发展作出了积极的贡献，我 校已成为县现代产业技术人才的培养基地。 30 我校部分优秀毕业生 届别 姓名 专业 单位 职务或职称 02届 潘舸 机械加工 县舸达电力机械制造有限公司 副总经理 02届 陈军 车工专业 市合力机械有限公司 技术部部长 03届 尹峰 机械加工专业 县新旺工贸有限公司 总经理 03届 俞明雄 机电一体化 县天工机电仪表厂 厂长助理 04届 许德跃 电工 市正源电厂 技师 04届 周测明 电工 市正源电厂 生产部部长 05届 赖毕永 计算机 县安通网络有限公司 高级工 05届 陈巧东 模具制造 县同家模具厂 高级工 06届 叶挺 汽修 县东风修理厂 高级工 07届 孙继敏 机电一体化 县方州机械厂 高级工 办学档次不断提升，近年来，先后被评为“县级先进集体”、“县先进党组织”、“县级文 明单位”、“市级先进团组织”、“市级职业教育先进单位”、“国家现代化专业数控实验基地” 等。04年成为省合格技工学校，06年通过省重点技工学校的验收，07年又成为全国重点技工学校。我校办学质量的提高，为地方的经济建设和社会稳定发展作出了积极的贡献，倍受 社会各界的广泛关注。 学校取得了一系列成绩，大大提高学校知名度，学生纷纷选择我校就读，办学规模逐步 扩大，从原来11班发展到现在的38班。从2004年8月开始，学校先后通过省级合格技工学 校、省级合格职业学校及市现代化建设达纲学校的验收，数控应用技术专业通过市现代化专 业的验收。目前我校已被国家科技部确定为“国家数控系统工程技术中心市培训中心|”，《县 31 日报》以《打造一流技工学校，迎接现代产业发展春天》为题对我校作了专版报道。我们对 学生选择我校就读原因问卷调查，2000年10月，70%的学生回答是没有考上普高的无奈的选 择，25%的学生回答是想学一门实用技术，5%的学生回答是其他原因。2004年9月进行问卷调查时，80%的学生回答是想学一门技术，为将来就业打基础。随着学校社会声望的提高，今 年有13位上普高分数线的学生选择就读我校，我校的生源质量逐年提高，为本课题的深入开 展提供了更好的基础。 80%无奈的选择 学技术60%其他 40% 20% 0%2000年2004年 根据专业建设需要，依据“宽基础、活模块”的思路，结合学生发展性评价体系的建构 实践，我校重编了04级各专业的教学计划，对课程设置、课时安排等作了重新调整，如《数 学》，它是一门非常重要的基础学科，针对我校的生源，我们自编了初高中衔接教材，由于教 材符合学生的发展水平和兴趣爱好，更加上评价标准的指导作用，极大地调动了学生学习数 学的积极性，如入学时数学仅得28分（总分120分）的03级叶申杰同学，自实施评价新标 准后，学习兴趣空前高涨，毕业时数学得了86分。学生一旦培养起学习兴趣后，就会把这种 兴趣迁移到其他学科，甚至技能课和其他方面的表现。我校的机械类活模块、数学、创业指 导、英语等校本教材也于2006年8月完成。 我校根据当地经济建设和社会发展的趋势，以及科技进步和产业结构调整的需要，积极 创造条件开发、增设新专业，拓宽、改造老专业，形成各自的专业特色和专业集群优势。在 原有机电专业基础上开设数控应用技术专业，新开设服装专业、汽修专业等。2004年11月 32 25日，数控应用技术专业通过了宁波市现代化专业的验收，在此基础上，学校准备申报省级 重点建设专业。服装专业是象山县重点建设专业，下步学校将创造条件，使汽修专业、计算 机专业成为县级重点建设专业。 为了适应专业建设的需要，学校投入120万资金，改造了数 控车间和服装车间，2005年将建成实训大楼。2004年10月19日，省劳动厅副厅长朱绍平在市劳动和社会保障局李副局长、县劳动和社会保障局黄局长等陪同下，深入到实习车间考察， 了解情况，对我校克服困难、投资120万改造数控实习车间和服装车间的举措表示肯定。同 时我校依托数控培训中心力量，还承接一些简单的加工业务，使学生的实习进行“实战”演 习，学校也涌现出了象杨峰那样的一大批技能“星级生”。 随着地方制造业的快速发展，许多企业缺乏技术人才。在校企合作中，我校利用现有资 源，帮助许多企业开发产品，攻克难关。如一级实习指导老师胡引飞，刻苦钻研技术，帮助 县精密仪器厂开发了晶体管水泵、电滋泵，为企业年增产值100万元。05届学生吴翔平在胡 老师指导下，开发了电动加液器，为企业年增产值40万元，现在这三项仍然是该厂的主导产品。 随着经济的发展，企业对用工需求不断增长，特别是春节过后，有些企业出现了用工荒， 而以我校毕业生为主的企业相对平稳。因为这些与我校有合作关系的企业，可以接受我校实 习学生，暂时解决用工荒问题，避免企业遭受损失。如春节过后，宁市合力机械有限公司需 要机械类工人30人，我校就在他们工厂安排实习生30名，实习结束后，经考核合格，如学生愿意，就留在该企业工作。这样，既实现了学生与企业的零距离接触，又解决了学生的就 业分配问题。合力机械有限公司的车间主任黄新富说得好：“某技校的实习生的技术，比我们 有三年工龄的工人还过硬，理论就更不用说了” 33 随着生源质量的提高，在与市华翔集团、市某电梯配件有限公司、市合力机械有限公司 等3家企业建立合作关系的基础上，2004年，学校又与县永安机模厂等9家企业建立了合作 关系，现在我校校外实习基地达到12个。因为学校声誉的攀升，去年，市华翔集团委托我校 培养汽修工人96人；我们送教到市天安集团，培训机械加工人员130人；与浙大合作为申菱 集团提供学历培训，数控1个班，38人；与宁波巨鹰集团、宁波合力机械有限公司、兄弟服 饰有限公司合作，向贵州黄平县招收2个班学生，使我们的生源得到了进一步的保障。 事实证明，让学生特别是基础薄弱的学生，展现了自己的个性和进步，让他尝到成功的 喜悦，使他们获得了更多的自信。学生自信心是建立在成功基础上的，成功后的喜悦会产生 一种动力，这种动力来之不易，但一旦形成，它所产生的作用往往是我们老师、家长所难以 想象的。这种优良品质又可以促进学生其它个性特长的发展，个性特长的拓展、延伸又可以 使学生在新的领域获得自信。这样学生的个性发展就走上了良性发展的轨道，逐步全面发展。 因此，我们非常重视把学生的注意力集中在已取得的成功上，让学生加深对成功的体验。比 如：在校会、班会、夕会上经常把学生的优点和成功经验作为正面教材鼓励其他的学生；举 行学生获奖证书、作品展、获奖个人摄影展；在学生自信心不足时，帮助他回忆已经取得的 成功。在教师指导和本人兴趣动力结合驱使下，无数学生学得一技之长，并在学校各种竞赛 活动中，崭露头角，受到了学校师生和社会各界的肯定和称赞。通过对学生个性特长和自信 心的挖掘、培养与拓展，促进了学生素质的全面发展。学生自信心的增强，促进了学生思想 道德素质的提高和良好行为习惯的养成，推动了全校素质教育的深入开展和教育教学质量显 著提高，学校办学走上了良性发展的轨道。 34 多元评价作为一种体现现代教育思想的评价方式，为我校正在开展的考试制度和评价制 度改革提供了有益的借鉴，但要全面实施和落实，我们认为，尚须解决一些重大理论与实践 问题。具体如下： 1 从多元评价理论的提出到具体的实践时间相对较短，国内外的研究表明，对多元评价的 理论研究尚处于初步阶段，还没有形成一个完整的理论体系或理论框架。大家对多元评价理 论的认识还停留在感性认识上。任何一项科学的实践都需要理论的指导，没有正确理论指导 的实践是盲目的实践。为此，开展多元评价的改革，首先是要对多元评价的理论进行更加深 入的研究，形成多元评价自身的理论体系，为指导多元评价的实施提供强有力的理论支撑。 2 长期以来，我国所确定的人才标准是整齐划一的，选拔人才的方式主要是考试，因此把 学业成绩优异视为是人才的主要标准。这种传统的人才观、质量观、评价观在人们的脑子里 已成为一种定式。多元评价理念下的人才标准应当是多元的，社会的发展已经越来越清楚地 表明，社会对人才的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力，学生在学习活 动和生活与工作中，其知识技能、能力、情感、态度、价值观是紧密联系的整体，它们之间 没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生未来发展上的残缺与偏颇。全面建设 现代化社会，既需要培养一批攀登高峰的拔尖人才，也需要培养数以万计的既有专业知识， 又有一技之长，且各方面素质合格的新型劳动者。现行的评价观是一种以竞争本位为核心的 评价观，不利于培养社会发展所需要的各类人才。开展多元评价的实践，要求把彻底转变陈 旧的人才观、评价观摆在重要位置上。 3 现行评价一所学校教育质量高低的重要指标是升学率，评价教师的教学绩效主要是学生 的考试分数，评价学生的主要方式也是考试分数。多元评价注重学生发展的各个方面，包括 知识、能力、方法、态度、情感、人格等。知识能力是可以量化的，情感、态度等是不很难 35 量化的。不主要以升学率来衡量一所学校教学质量的好坏，不把学生的考分作为评估教师教 学工作的主要依据，不以学生的考分作为评价学生的唯一标准，而取而代之的是多元评价、 综合评价。这样一来，如何有效地对学校、教师、学生进行质量监控，就成为我们亟需进行 研究和解决的又一个重要问题 4 多元评价所要求的方法和技术对教育评价工作者提出了严峻挑战，受应试教育的影响， 广大教师会使用的评价学生的方式主要是纸笔测验，对质性评价等方法了解甚少，对评价的 标准与方法很难把握。因此，多元评价不仅要解决理论问题、观念问题、政策制度配套问题， 而且还要解决技术和方法层面上的问题。我校制定的多元评价的项目、内容与标准还很不成 熟，很不完善，尚须继续摸索。 5 多元评价贯穿于教学过程与各种活动之中，因而在实施过程中势必要花费比较多的时间， 这会给教师和学生增加了额外的工作量。这是在实施过程中不可回避的问题，搞不好会使多 元评价无法长期坚持。因此对于如何化繁为简，化难为易，尽量减少工作量，也是亟待进一 步研究和解决的问题。 针对上述所列举的多元评价所面临的若干问题，我们提出如下建议： 1 多元评价改革工作涉及范围广，政策性、业务性强，难度较大。因此，加强领导和统筹 规划显得至关重要。各级教育行政部门应以国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（试 行）和《中小学评价与考试制度改革的方案》为主要依据，借鉴国内外开展多元评价的成功 经验，结合本地实际做好开展多元评价实验的规划和制定好具体的实施方案。要统筹规划好 各地开展多元评价的实验工作，建立各级开展多元评价的实验区，先在一个学校、一个年级 中进行，取得经验之后再以点带面，分批分层推进多元评价的改革工作。 36 2 探索多元评价的改革，必须首先加强学习，在更新观念，以形成共识，并物化为具体行 动。各级教育行政部门要组织广大校长、教师认真学习《纲要》和《方案》，研究有关教育评 价的理论，确立正确的人才观、质量观和评价观。多元评价改革工作涉及到千家万户，做好 多元评价的改革工作既要动员组织学校内部各方面力量，还需要社会各方面的支持。宣传舆 论应正确地引导学生、家长和社会各界，在评价观念上形成共识。 3 教师是开展多元评价的具体实施者，做好教师培训工作至关重要。各级教学研究机构和 师范院校对教师的培训要分工协作，形成合力。要将多元评价的理论学习与实践探索纳入中 学教师继续教育的核心内容，并加强校本教研与校本培训的力度，使教师掌握多元评价的理 论，学会运用多元评价的先进技术与手段，学会多元评价量表的编制技术与方法等。 4 上级教育行政部门一直都把升学率视为评价学校教育质量好坏的重要标准，而学校对教 师的评价也上行下效，把学生考分的高低作为考查教师工作的重要指标。多元评价实验的开 展，不再以考分和名次作为衡量学生的唯一标准。随着评价学生的标准的改变，评价学校和 教师的标准也应随之改变。无论是评价学校，还是评价教师都应把是否促进学生全面发展作 为一个重要的方面来考察。各级教育行政部门和各级学校应根据本地本校的实际，建构全新 的以促进学校发展和教师发展、有利于多元评价开展的评估学校和评价教师的体系与标准。 5 多元评价改革是一个系统工程，从理论的系统研究、教师的培训、评价技术的开发与研 制到具体的实践都需要投入大量的人力、物力与财力。必要的人、财、物是开展多元评价的 基础。为此，各级教育行政部门和学校均要尽可能提供必要的人、财、物，为多元评价的开 展创造良好的条件。 37 著作类 1、威廉?维尔斯曼（美）著，袁振国译：《教育研究方法导论》教育科学出版社1997年版。 2、黄克孝主编：《职业和技术教育课程概论》，华东师大出版社2001年版。 3、陈玉琨 沈玉顺等著：《课程改革与课程评价》，教育科学出版社2001年版。金忠明 4、李崇坤著：《多元化教学评量》，台湾心理出版社2001年版。 5、金娣 王钢编著：《教育评价与测量》，教育科学出版社2002年版。 6、刘春生 徐长发主编：《职业教育学》，教育科学出版社2002年版。 7、葛大汇 唐安国著：《衡山夜话》——50教育问题纵横谈，华东师范大学出版社2003年版。 8、教育部职成司、职教所编：《职业教育综合改革研究分卷》、《职业学校学生职业能力形成与教学模 式研究》，高等教育出版社2003年版。 9、王钢编著：《定量分析与评价方法》，华东师范大学出版社2003年版。 10、叶澜主编、郑金洲等著：《学校教育研究方法》，教育科学出版社2003年版。 11、顾明远编：《教育大辞典》(简编本) 上海教育出版社 2005年版。 12、 孟繁华主编：《赏识你的学生》，海南出版社2005年版。 13、任钟印主编：《昆体良教育论著选》，人民教育出版社2006年版。 14、（美）James AellanBa《多元智能与多元评价》（运用评价促进学生发展）中国轻工业出版社2007版 文件类 1、1991年10月17日，《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》（国发[1991]5号）。 2、1993年2月13日，中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》。 3、1999年1月13日，国务院批转教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》。 4、2000年12月8日，劳动和社会保障部《关于大力推进职业资格证书制度建设的若干意见》。 5、2002年9月24日，国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》。 论文类 1、徐国庆、石伟平：《21世纪世界职业技术教育发展的课题与展望》，外国教育研究2000年第6期。 2、张书杰 ：《培养学生实践能力 提高高职教学质量》 ，农村成人教育 2000年第9期。 3、蔡永红：《对多元化学生评价的理论基础思考》，《教育理论与实践》2001年第5期。 4、杨进：《职业教育教学领域应当实现的十个转变》，中国职业技术教育2002年第1期。 5、曲开宏等：《关于培养工科学生实践能力、创新能力的研究与实践》，中国冶金教育2002年第2期。 38 6、杨民：《日本学校对学生实践能力的培养》，教育评论2002年第2期。 7、邓宏宝：《国外发展高中阶段职业教育策略的比较研究》外国教育研究2002年第12期。 8、关晶：《关键能力在英国职业教育中的演变》，外国教育研究2003年第1期。 9、章正荣：《论中等职业学校实行学分制的教务管理问题》，职业技术教育2003年第7期。 10、杨晓兰：《学生赏识性评价促进学生发展》，四川教育学院学报2004年第2期。 11、杨慧：《“多元智能”视野下的学生评价》，现代教育科学2004年第2期。 12、许峰：《技工学校教学实习改革措施探讨》，职业教育研究2004年第5期。 13、赵亮培 黄翠玲：《学生学业成败的归因理论分析》职业教育研究2004年第5期。 14、陈永强：《改革评价理念，促进学生实验开展》，教学仪器与实验2004年第6期。 15、罗洪钦 李作球：《学生发展水平评价应注意的几个问题》，当代教育论坛2004年第7期。 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