浅谈作文教学杨秀芳

浅谈作文教学中的问题与对策 杨秀芳 有效教学 1、什么是有效教学？《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 2、有效教学理念 崔允漷在《有效教学：理念与策略》中说：“有效教学的理念主要包括下列内容：关注学生的进步或发展；关注教学效益；更多地关注可测性或量化；需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略。” 有效教学是一种理念，也是一种行动。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。它需要我们反思“什么样的教学才是最有效的？”“我的教学有效吗？”“学生的学习存在什么问题？”“有没有更有效的策略？” 有效教学要求教师具有充分尊重学生主体地位的理念，从学生的问题出发，针对学生每一个心理困惑，思考有效对策，不断提高教学效益，更好地为学生的学习服务。 写作教学 语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”可见，习作教学一直是语文教学的重中之重，但同时也是语文教学的难点之一。教师们常常在作文教学方面花了大量时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间，悄悄溜走，但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题。那么如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？现在我们就来共同探讨这个问题。 1、 写作教学的现状 以往的写作教学只突现在形式上，远离了生活的源泉，忽略了学生写作能力的发展，以至于越来越深地陷入了“死水”中：教师教得死，考试考得死，学生学得死。学生作文能力发展的轨迹是教科书上每学期七至八个基础训练上作文题。教师精心呈现材料，竭力创设情境，严密调控训练过程……学生选择作文的题材、方法等的自由度相对狭小，虽然学生写出的作文比较 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ，但缺少灵性与个性，学生的写作生活与各具个性的真实生活血脉不通或严重受阻，忽视了不同学生言语发展的不平衡性和语言表达方式的独特个性倾向的差异。而现行的命题作文、半命题作文，都在一定程度上框住了学生的作文主题。主题既定，立意先行的框架作文自然不会少，要让学生写出新意自然也就成了空谈。此时的写作，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的作文，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。学生被动的、勉强的写，没有感触，少体会、少想法、少感受，要让他写有个性的作文来就更是难上加难了。 有一则外国笑话：爸爸问儿子：“你为啥想到中国求学？”“到那里可以发财！”“噢？”“我读过许多中国孩子的作文，他们中的多数都捡过钱包！”这是不是笑话，分明是，可是我们为什么笑不出来？或者为什么笑得那么沉重？因为在我们的作文教学中，它是那么真实的存在着。 2、 学生写作中的问题及对策 问题一 ，“我不喜欢写作文” 长期以来，许多学生怕写作文，他们宁愿多做几道数学难题，或者去参加劳动，也不愿写一篇作文。身前背后，总能听到学生说，“我不喜欢写作文。”究其原因，一是写作文很难，二是写作文不好玩。因此，让学生“易于动笔”、“乐于表达”，是小学习作教学的关键所在。 对策一：“三多一少”，让习作教学降低门槛 、有情有趣 “三多一少”即多一些情趣、多一些实践、多一些探究、少一些限制。习作教学中，我心存这一理念，将情境创设在课堂，让学生真情体验；将评改交给学生，让学生在实践中学习；在选材构思、语言表达各方面撤销一切不必要的限制，鼓励自由表达。因为“多了一些情趣”，驱动了学生的内需，诱发了乐于表达的潜能；因为“多了一些实践”，学生在实践中获得了成长；因为“多了一些探究”，革新了习作指导的方式方法；因为“少了一些限制”，让习作训练降低了门槛，减少了拘束，放开了思维，想象大胆了，表达自由了，习作教学越来越变得有情有趣了。 对策二：编辑班级《优秀作文集》，把成功的掌声送给自己 今年六月在市八小参加一次德育主题活动，在王志君老师的班里我们看到了一本精美的班级《优秀作文集》，王老师告诉我们，在她任教的几年里，和孩子们共同努力，每学年编辑一本班级优秀作文集。稿源来自学生的每一次习作，一次又一次的习作训练诞生了一篇又一篇优秀作文，同学们将自己获得“优秀”的作文用统一的稿纸工工整整地誊写好或者打出来，还认真地配上与文章内容相应的图画，王老师帮助排版后学校打印出来，再到印刷厂花十元装订费装订成册。优秀作文集的编辑与相互观摩给全班学生的习作学习带来了很大的变化：兴趣浓厚了、态度认真了、水平提高了。每一篇习作的入选、每一本作品的“问世”，孩子们都把成功的掌声送给自己，把自豪、得意与自信画在自己灿烂的笑容里。 对策三：坚持写周记，让习作的激情燃烧你我 经常变换练笔形式，是为了激发练笔兴趣，但当一种形式持续太久，兴趣就会淡下来。而写周记是让学生每周用书面语言记录自己印象最深、最有感触的有意义的所见、所闻、所想、所感。可以分为观察周记、旅游周记、事件周记等等。周记为同学们提供了一个发挥水平的广阔天地，它的写作主旨是追求思维的发散性、创造性，要求大胆想象，自由发挥，举一反三，触类旁通。周记在给了学生以充分的自由，运用自己所熟悉的表达方式，施展才华，大胆创新，有利于形成写真事、说真话的良好文风，从而写出联系生活实际，体现作者思想水平与精神境界的好文章。 这种形式已持续近十一个年头了，它带给我和学生的精彩远远超出了我的期望值。在周记里，孩子们叙说着一个个充满童真的故事，倾诉着自己的快乐与烦恼 ；在周记本上，学生与老师在对话，学生与学生在对话，情真意切，无话不谈；在周记的实践中孩子们获得了成功的快乐。 问题二 ， “我觉得没什么好写的” 每当孩子们皱着眉头、撅着小嘴告诉我“我觉得没什么好写的”时候，我总是告诉他们，“就是把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”。这话说起来容易，听起来也觉得容易，可是做起来还真的不容易，它要求孩子们必须具有一双善于发现的眼睛。让孩子们学会“发现”是解决“无话可写”的钥匙。 对策一：引领学生做生活的有心人 每天，每个人的身边都发生着各种各样的事，自己也经历着各种各样的事，可有的人总是“视而不见”、“充耳不闻”，事情再多也似乎是“没有”。这是因为他不是一个生活的有心人，根本没有对身边事观察一下、思考一下或者体验一下的意识，自然不会对身边的事有感觉。只有有心人才会拥有善于发现的眼睛。作为教师要引领学生有意识地感受平凡的生活。比如亲近自然——春天的校园生机勃勃，夏天的绿阴怡人心田，秋天的果实把喜报传遍天下；比如感悟亲情——妈妈的一声叮咛，爸爸的一次训斥，爷爷的一个拥抱，奶奶的一个亲吻；还比如与动物的对话、与植物的沟通等等。多么平凡，多么微小，只要你去观察了、体验了、思考了，你就会发现有触动你心灵的那一份感动。当然这种引领除了老师的躬行，还要获得家长的协助，因为家长有更多的机会和孩子一起面对诸多生活中的平凡小事。 对策二：鼓励学生跨越语文学科，捕捉写作素材 习作能力是语文素养的综合体现，也是各科知识综合运用和表达能力提高的统一过程。学生在校一天到晚似乎除了上课还是上课，很单调，但课程有音乐、美术、体育、科学等等，是丰富多彩的。我有意识地抓住习作与其它学科的联系，引导学生跨越语文学科，捕捉各科课堂上那一份份独特的感受。如科学课上某一个发现给你带来的惊喜，体育课上某一个游戏给你带来的欢乐，音乐课上某一段歌曲给你带来的感动等等，都是习作的极好素材。 对策三：鼓励学生积极参加各项活动 活动是有目的、有组织、有过程的，教师组织学生积极参加有益的活动，有意识地提醒他们留心观察、认真体验，他们就会在活动中增长见识，得到了锻炼，产生真切的感受，自然就会产生倾吐的欲望。 问题三，“老师总说我的作文太简单” 学生作文“太简单”主要指文章重点部分不具体。重点部分写不具体的情况，在学生的作文中是较为普遍的。他们往往用概括的介绍代替具体的记叙，用空洞的议论和抒情代替生动形象地描写。记人，不善于写出人物的动作、语言、神态和心理；写事，不注意描写精彩的场面和生动的细节；状物，不从物件的形状、大小、色彩、味道等方面作具体的介绍……当然，重点部分就写不具体了，重点不突出就难以鲜明地表达出文章的中心思想。 那么，怎么指导学生把重点部分写具体呢？ 对策一：引导学生多问几个“怎么样”，把重点内容写具体 一位四年级的孩子写了这样一篇日记：“有一次，我在教室里做作业。做着，做着，遇到了一道难题。我做不出来，这时，我的同桌张明宇就耐心帮助我。最后，我把那道难题做出来了。”很显然，这篇日记“太简单”了,重点部分不具体，不能给人留下什么印象。怎么办？怎么指导小作者把重点部分写具体？方法就是指导他多问几个“怎么样”。如：“我”碰到了怎么样的难题？难题得不到解决时“我”的心情怎么样？张明宇是怎么样帮助“我”的？难题解决后，“我”的心情又怎么样的？通过一系列的追问，唤起了小作者对当时情景的回忆，然后叫他拿起笔来修改这段话，他就有话可写了：“有一次，我在教室里做作业。做着，做着，遇到了一道难题：“种苗场一队有40户人家，今年共同开发种花产业，在建设银行储蓄了120万元，问种苗场一队平均每户储蓄多少元？”由于我从没想过什么开发产业、银行储蓄的事情，不知道题目在说什么，脑子一片浆糊，做不出来。这时，我的同桌张明宇见我对着本子发愣，就关心地问我：“哪道题不会做？”我指着那道难题，无可奈何地说：“就是这道。”她望了望那道题，默默地思考了一会儿，轻轻地问我：“这道题要我们求什么？”我说：“要求种苗场一队平均每户储蓄多少元。” “对！那么，要求平均数该用什么方法呢？”“用总数除以份数啊。”“总数和份数告诉你了吗？” 这一问，我一下子明白了，高兴得拿起笔很快将那道题解了——修改后的那段话，细致地写出了同桌帮助我的经过，给人留下较深的印象。 指导学生动笔前多问几个“怎么样”，搞清楚准备写的那个人、那件事或那个景物的诸多细节，是把重点内容写具体的前提。 对策二：指导学生展开联想和想象，把重点内容写具体 有的学生作文之所以“太简单”，是因为他对重点内容总是停留在一般的记叙上，文章干瘪枯燥。如果能展开联想和想象，就可以变枯燥为生动，化干瘪为丰满。 一位五年级的男孩想念正在上大学的姐姐，这样写道：姐姐去山东上大学已经两个多月了，我每天都想她。昨天晚上写家庭作业时，写着写着，又想起了姐姐，想着想着，我轻轻地哭起来。爸爸走过来问：“怎么哭了？”我说：“我想姐姐。”爸爸说：“姐姐上大学哩，寒假就回来了，别哭。”正在这时，姐姐打电话来了，我赶紧抢着接。姐姐说：“弟弟，我这里下雪了，你还从来没见过下雪，真想带你来我这儿看下雪……”我想，如果去姐姐那儿，和姐姐一起看下雪，一定很好玩。 这段话流露着弟弟对姐姐的思念之情，但内容还不够丰满。如果加上一处联想和一处想象就会更好了。一处是“写着写着，又想起了姐姐，我轻轻地哭起来”，小作者究竟想起了什么？一定是姐姐以前怎么关心他、照顾他的事情，一定是姐姐对他说过的话等等。如果把这段联想补进来，他的“哭”便是“水到渠成”，感人至深了。另一处是想象，小作者从没见过下雪，如果加上跟姐姐一起在纷纷扬扬的大雪中尽情嬉戏的想象，就远比只写“和姐姐一起看下雪，一定很好玩”之类的空话要生动、具体得多。 把重点部分写具体的方法还有很多，如记一次活动或写一个人物，可用点面结合的方法，先从总的方面写写一般情况，然后举出一两个具体而典型的实例，把活动写具体，把人物写得形象而生动。又如写事的文章，如果在重点部分能把直接叙述改成人物对话，并写出对话时人物的动作、神态和语气，也会使文章更加生动，更加具体。 问题四 ，“我不知道怎样修改自己的作文” 《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”而我们的学生的确不太懂得怎么修改自己的习作，更没有自觉修改习作的习惯。作文写完后自己读也不愿读就交给老师，然后什么心也不操了，只是耐心地等着结果。而老师往往不能及时评完全班习作，学生一直等到作文内容是什么也几乎想不起来的时候，老师才把作文本发下来了。学生看看分数或等级，听老师念几篇优秀习作，这次作文就算过去了。如此一来，学生哪里知道修改习作是怎么回事？更无从体验修改习作的成就感，无法形成自觉修改习作的习惯。