在活动中体验 在体验中成长

2005小学 编号 品德学科 在活动中体验  在体验中成长 [前言] 那一年春天，我组织全班学生进行一次野炊活动。孩子们早上列队从学校出发，步行来到离校三里外的白苇塘边。他们异常激动，兴奋，一路上时而歌声嘹亮，时而朗诵唐诗宋词。这次野炊，除了带糯米，咸肉和必备的炊具，调味品，其它的一概没有准备，需要加菜的则是桑地里的荠菜、马来头。孩子们一到目的地便忙开了，搭灶的，捡柴的，淘米的，端水的……每组都有派去挑马来头和荠菜的。一阵忙活后，可以闻到野菜特有的清香，还有咸肉糯米饭独有的味道。孩子们围在一起用餐，菜，除了马来头就是荠菜。但每只锅子都不剩一粒米饭，盘盘野菜是底儿朝天，个个孩子吃得津津有味，仿佛从来没有吃到过这么可口的饭菜。他们的笑，久久回荡在白苇塘边。 那一次野炊，那一天野菜和糯米饭的味道，我想那一群孩子会一辈子记得。而我们的品德课教学需要这样的活动，需要这样的体验，因为这对孩子来说，是一种生活的积累，是一种人生的积淀，是一种昂贵的教育矿藏。 [内容摘要] 品德课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。活动能使儿童获得真实的体验和感悟。让学生在生活化的活动中去感悟，去探究，去发现，去体验成长的快乐。笔者在品德课程的教学中，对此进行着认真的尝试，得到了一些小小的收获。 [关键词] 巧设情境      创编游戏      组织竞赛      调动感官 走进家庭      融入社会      拥抱大自然 德育新课程中要求教学的内容和形式必须贴近儿童的真实生活，让儿童从自己的生活实际出发，“童眼看世界”，亲身去实践、体验和感悟。而活动则是教育的载体，是连接学校与社会、教师和学生的纽带和桥梁。孩子们是活泼的，也是乖巧的，是天真的，也是伶俐的。在他们眼里“老师”是亲昵的，老师的话是神圣的。也正因为如此，教师要用“心”去捕捉主题， 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 活动。在品德课程的教学中，我对此进行着认真的尝试。 ●  巧设情境    激活热情 道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发相应的道德情感。根据教学需要，巧妙的创设一种宽松、民主、和谐融洽，以情夺心，为之惊喜的教学气氛和教学情境，使学生达到为求知而欢乐，为探索而兴奋，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生心弦，引发学生体验。 案例一：《五大少数民族自治区》走进西藏教学片段 课前，我先出示一张投影片：画面中阳光灿烂，清清的小溪水在缓缓流淌，两岸绿色的杨柳在风中摇曳，粉红的桃花张开笑脸，可爱的小燕子在空中穿梭……学生们被眼前的美景陶醉了，伴着欢快的音乐我提议：“阳光灿烂的日子里，最适合旅游了。今天，咱们一起去西北旅游，去看看那儿独有的风情，怎么样？”此时，学生们被创设情境所感染，马上回应，点头赞成，更甚者口中连声说道：“好！好！好！”我请学生闭上眼睛，这时响起了飞机起飞的声音。随后，西藏歌曲《青藏高原》那嘹亮的声音由远而近，我让大家猜一猜我们的第一站将到达哪里？学生们兴奋了，一猜就猜到我们第一站将到达的是“西藏自治区”。 整堂课自然地沿着旅游路线：欣赏布达拉宫——观光西藏风情——走进藏族同胞的家——欣赏新疆美景——走访新疆特产——走近维吾尔族老乡。学生们的热情被激活，时而他们是可爱的小游客，时而他们又会是地道的小导游，由始而终学生们兴致勃勃地参与着。 ●  创编游戏    点击快乐 新课程的资源是丰富的、大量的、具有开放性的。它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉快中增长知识，培养能力，陶冶情操，游戏则是其中行之有效的学习方式，对培养学生的情感，让学生体验集体生活的乐趣，理解规则学习科学知识等有很大的作用。在游戏活动中，学生们充分参与，拓宽了思维，激发了情感，引发内心的体验。 案例二：《竞争与合作》教学片段 我组织了一个小小的游戏：将全班同学分成两队，即青苹果队和红苹果队。从青苹果队中选出8位队员，从红苹果队中选出10位队员，然后马上要进行拔河比赛。这下气氛可热烈了。青苹果队中抗议多多：“老师，我们只有8个，他们有10个”。“这样不公平的”“我们也要增加两个”等，红苹果队开始沉默，而后也加入了议论，觉得这样比赛赢了也不稀罕。经讨论：重新选取了队员，并请来体育老师当裁判，宣布了比赛规则。这下，两个队的成员开心了。 在游戏活动中，学生获得了直接的经验，并对自己已有的生活经验进行了体验和反思，加深了学生们对“竞争需要公开、公正、公平”道理的理解。这一游戏活动也启示我：在品德课教学中，教师应依据课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的精神，努力地为学生们设计丰富多彩的游戏活动。让学生在游戏活动中有足够的活动机会，足够的自主空间；让学生在游戏活动中尝试、体验、感悟。 ●  组织竞赛    点燃激情 竞赛或竞争是激发外部学习动机的有效途径。课堂中组织竞赛是激发学生主体参与可行的手段，它能调动学生参与的积极性，扩大学生的知识面。 案例三：《五大少数民族自治区》走进西藏教学片段 我设计了一组“有奖征答”环节，掀起了课堂的一个高潮。此次有奖征答分为两轮，第一轮是抢答，第二轮是勇敢者上（ 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演藏族敬酒礼仪）先给学生准备的时间，也给他们浏览了奖品（关于西藏风情的照片）。第一轮比赛气氛非常激烈，赛题结束时学生们纷纷要求再补加几题。抢答中学生们知道哈达并不是只有白色，酥油茶是藏族同胞喜爱的饮品，藏语中“卡里香”是“再见”的意思等等。第二轮比赛，演的同学认真，看的同学仔细，一斟、两斟、三斟、四斟；弹指、祭天、祭地、祭祖先；小喝一口、两口、三口，再一饮而尽。两组学生上台表演后，学生们仍意犹未绝，我们师生即兴来了一次同台表演。学生们乐了，我也乐了，在了解藏族同胞风俗礼仪的同时，也懂得应该尊重他们。相信多年以后，敬酒这一幕仍能让学生回忆起。 营造适度的竞争气氛，可以活跃气氛，调节身心。为了保证竞争的积极作用，避免不良后果，应注意以下几点： 第一， 竞赛内容多样化，使不同兴趣、不同特长的学生都有施展自己才能的机会。 第二， 鼓励团体间的竞赛，这样使每个学生都有获胜的机会，可以培养学生的合作性，增强集体凝聚力。 第三， 进行个体间竞赛时，可以按能力分组。这样，多数学生都有获胜的机会，不至于因为差距过大而丧失信心。 第四， 竞赛要适量。 竞赛过于频繁会造成紧张气氛，而适度则有利于学生身心健康。孩子们参与着，竞争着，也快乐着。 ●  调动感官    愉悦心情 在新课程中，学生不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去体验。 案例四：《五大少数民族自治区》走进新疆教学片段 当课堂接近尾声，录音机里响起了熟悉的旋律：大坂城的西瓜香又甜哪……我没有说话，只让我的身体跟着音乐摆动，我看到孩子们的眼睛是闪亮闪亮的。随着我的一个上扬的邀请手势，他们全都站起来了，自觉地把凳子轻轻地放进桌子下面，似乎生怕打断了此时的旋律。伴着那旋律，伴着那歌声，我击掌他们也击掌，我甩头他们也甩头，我耸肩他们也耸肩……不管我们的姿势是否美妙，不管我们的动作是否地道，重要的是课堂上无论男孩还是女孩，每个孩子都动起来了。我拿起了铃鼓给他们打节拍，他们拿起了四楞小方帽扣在我的头上，扣在同伴们的头上。跳着跳着，我跳到了孩子们的中间，跳着跳着，孩子们跳到了我的身边，每一张脸上绽放着笑容，每一个角落洋溢着欢乐！似乎我们一起来到了新疆，走进了草原，走进了维吾尔族老乡的身边，感受着那里特有的音乐，跳起了那里独有的舞步。 课堂中，我努力地调动学生多种感官参与活动。 瞧，古老的布达拉宫、美丽的神山圣湖、精彩的牦牛比赛、诱人的特色水果、美味的街头小吃……遥远的西北风光不同于江南风景，他们的目光为此追随； 听，粗犷的藏北歌曲，欢快的新疆民歌，带给他们的是听觉的冲击力； 闻，闻到了藏北草原上青草的味道，闻出了羊肉串鲜鲜的、香香的、辣辣的味道，闻到了手抓饭飘来的清香，他们的想象力让人惊叹； 说，学起了吆口藏语，谢谢叫上吉其，再见称卡里香，说得最多的则是扎西德勒，还学会了新疆民谣，他们的认真劲感染了我。 这样让孩子们去看，让孩子们去听，让孩子们去闻，让孩子们去思考，让孩子们去感受，调动多种感官参与活动，课堂会因为动而美丽，课堂会因为动而精彩。 ●  走进家庭    真情的激发 家庭是社会的组合元素，是学生们的第一课堂，它对学生的影响是潜移默化的。一张卡片，一个问候，一次与父母的对话，一次与家人的互动……这样的体验能让学生在不知不觉中触动情感之弦，唤起对生活的记忆，激发他们内心的真情。 案例五：《谢谢你们，我的父母》课后延续 课后作业有两个，一个必选题：为父母洗一次脚；二是自选题：为父母泡一杯茶，削一个苹果，炒一个菜，洗一双袜子等等。 这一些，父母几乎天天在为孩子做，而孩子很少为父母做。这样的作业常常可以带给学生心灵上的震撼，特别是在洗脚中，让很多孩子发现了爸爸妈妈的脚：有的很粗糙，有的长着老茧，还有的起着水泡。我想，不用我多说他们已经知道父母有多辛苦。洗脚时，很多父母感动了，夸自己的孩子懂事、孝顺。有好几位家长碰到我，就跟我提到这件事情，说感谢我让他们的孩子变得懂事了。孩子和我在一起的时候，也比以前更多地提到他们的父母。我相信，孩子在细节中慢慢学会感恩。 通过让学生直接参与各种课堂实践活动与课外实践活动，让他们走进家庭去观察、了解、感受、认知、发展，真正明白是非，使他们在未来的社会生活中能自觉地做一个公民所应该做的。 ●  融入社会    真实的触摸 社会是一个大家庭，也是一个大课堂。走进社会，融入社会，可以增加学生的感性认识，开阔视野，让学生对生活的感受情真意切。通过各种体验性的社会实践活动，学生开始学会认识身边的生活，开始思考周围的社会，学习从生活中寻求结果。这种探索，超越了书本的框架，体现个体自主性的发展。 案例六：《走进市场》教学片段 我带着孩子们排着队，走进了银都超市，他们开始在货架前帮助家人或给自己选购物品了。这群小家伙拿到货物会比比价格，选选质量，还特别仔细地看看生产日期、保质期、出厂地址，挺像小行家。在选购中，他们发现生产日期：有的是用黑字打印的，有的是敲钢印的；保质期：有的是直接写的，有的是写到期日期的。当我拿起一盒光明牛奶时，一个小家伙在旁边建议我买伊利牛奶，因为它有绿色食品标志，顺便还帮我检查了生产日期，真是太可爱了。 选购好物品时，孩子们很兴奋，但仍不忘排着队伍付款，跟着售货员阿姨说着“谢谢！”“再见！”超市的顾客和工作人员都露出快慰的笑容，投来赞许的目光。孩子们也特快乐！特自豪！让课堂走进超市，这一次购物经历让孩子们收益颇多。 这样的购物经历让孩子们收益颇多，生产日期、保质期、绿色食品等不仅只是书本上的字符，那是生活中真真切切所需要的。之后，还有家长欣喜地告诉我，以前他们孩子不爱刷牙，现在自己购买了牙膏、牙刷后天天记得刷牙了，再也不用他们提醒了。这是意外的收获。教师创设机会，把孩子们带到日常生活的真实环境中去，在体验现实生活的同时，检测自己的行为，发展自己良好的个性。 ●  拥抱大自然    心灵的呼唤 大自然的魅力是无穷的。它能画出画家难以描绘的色彩；它能写出诗人无法表达的诗局；它能唱出歌唱家不能歌唱的乐曲。让孩子们去亲近大自然，拥抱大自然，让他们亲身去感受，去体验。那种发自内心的言语，是他们亲身体验得来的，比任何说教都有说服力。 案例七：《我爱秋天》教学片段 走出校门，跨过小桥，沿着田埂，我和孩子们来到小树林。蓝色的天空，白色的云朵，金黄的落叶，欢叫的蟋蟀……孩子们开始欢腾起来了，他们眼中闪着激动，闪着欣喜。“孩子们，秋姑娘来了，看看你们能不能找到她？” 我的话音刚落，孩子们雀跃着奔向树林，有的在寻蟋蟀，有的在拾落叶，有的在闻菊花，有的在抱大树……坐在草地上，孩子们就说开了。 生1：我看到了蒲公英的种子飞起来了，像一把小雨伞，飞呀，飞呀！ 生2：我捡到了很多落叶，有一张很像一只蝴蝶呢！ 生3：我看到了紫色的野花，闻一闻，很香哩！ 生4：我捉了两只蟋蟀，想带回家养。 …… 个个脸上洋溢着笑容，个个想告诉大家他的见闻。当我再问起：“那么，你们想对秋姑娘说些什么呢？” 生1：秋姑娘，很美丽！ 生2：我喜欢你，秋姑娘。 生3：秋姑娘，你像公主一样漂亮。 生4：秋姑娘，欢迎你来我家做客。 …… 大家诉说着对秋的喜爱。 而后，我发现常常有孩子会捡来落叶夹在书本里；有孩子拾来谢落的桂花送给我；还有孩子把野菊花搬进教室的生物角。是的，他们真的爱上了秋天，想要把它留住。 像这样，把孩子们带入大自然，让他们拥抱大自然。此景此境中，他们极易产生对话的强烈欲望和冲动。孩子们的情绪往往随之高涨，思维随之激活，想象力也随之发展。大自然带给他们的是真实体验，让他们放飞着心情，灵动着个性。 只有品尝了橄榄果，才能理解苦涩的滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好，让课堂变为学生参与的过程，学生思考的过程，学生完整生命的投入过程，完整心理结构参与的过程，让课堂呈现出生机和生命力，我想这是我所追求的。特别喜欢意大利教育家蒙台梭利说过的一段话：一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。对于孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲自实践和体验到的才是刻骨铭心，终身难忘。那么，我会用心去聆听，用心去交流，用心去努力，让孩子们真正是活动着，体验着，快乐着并收获着。