自主学习的意义及实施

自主学习的意义及实施 自觉、自为、自控 ——自主学习的意义及实施 高万同 随着课程改革的不断深入，人们对学习方式的改变越来越予以关注。如今听课时常会听到有人私下议论:这节课学生的自主学习不够。然而究竟什么是自主学习,课堂上又如何实施自主学习, 行为主义心理学家认为“自主学习”包含三个过程:自我监控、自我指导、自我强化。建构主义学派认为“自主学习”，实际上是“元认知”监控的学习，要求个体对“为什么学、能否学习、学习什么、如何学习”等问题自觉的意识和反应。现代学习论认为，无论是最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，所有学生的学习都是自学，学习本身就是学生主体的成长过程，自我建构过程，教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者。 说到底，自主学习是一种立足于自我建构的学习，其基本特征应当是:学习行为的自觉性，学习操作的自为性，学习过程的自控性。 (一)学习行为的自觉性 《标准》明确地把“情感、态度和价值观”作为一个重要纬度纳入教学的整体目标。语文教学首先要把学生看成人，要立足于人的发 展，把语文教学看成是学生自己的生命体验和成长过程。语文是表达思想感情、进行社会交际的工具。语文的生命在于它对主客观世界的生动反映与表现。如果没有独立的人格和完美的个性品质，缺乏主人翁的角色意识，形不成自觉、清醒的“自我知觉”和“社会知觉”，没有产生自身的心理需要，那就无法去能动地“反映”和“表现”主客观世界，也无法顺利地参与人际间的沟通。“语文学习是学生的个性化行为”，学生是有血有肉、有情感、有灵性和创造性的独立个体，学习是他们有目的的自觉行动，他们对自己的学习活动从始至终都必须具有清醒的自我意识、明确的目的意识和积极能动的主体状态。 《标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 倡导自主的学习方式，首要的一条就是要唤醒学生沉睡的心灵，帮助学生在学习交往中认识自我、评价自我并有意识地调整自我，随时都能清醒、自觉地意识到自己的角色地位和存在价值，从而大力释放自身的生命潜能。有效的语文教学必须把学生带入主动学习的“有我之境”，让他们把语文学习与“自我”联系起来，与自身生活和社会 生活的需要联系起来，在学习和语文实践活动中，不断深化其感知力、想像力、思考力与创造力，读书时，能从学习语言的角度，把课文作为一种学习资源，一个言语的“范型”，一个可供观察、认识的对象和借以进行实践对象(包括读的实践、写的实践和学会学习的实践)，自觉调动背景知识和已有经验，“潜心”进入课文情境，灵活转换视角，全方位、多层面地获取真切感受，做到“我心入书，书入我心”。作文时，能站在交际主体的地位，从交际的实际需要出发，表达自己的亲身经历、真实感受。同时有明确的读者意识和对方意识，能根据不同对象、不同场合和目的，选用合适的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 和形式，做到真写实练，学习以致用。 (二)学习活动的自为性 《标准》提出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”以“语文实践”作为语文教学的“主要途径”，这就使语文本体的根本属性——“交际性”保持了高度的一致。 夸美纽斯说过，“一切语文，从实践去学习比用规则学习来得容易。”现代儿童语言教育应将儿童看作语言的使用者，明确儿童是在有目的的活动中，在与他人相互作用的过程中，通过语言来学习语言的。语文学习是学生的“个性化行为”，“学习和发展”完全是学生自己的 事，别人不能也无法代替，学习过程本来就是学习主体的自我建构过程，教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者。遵照《标准》精神，我们的语文教学不光要让学生充分了解学习过程，更重要的是要让学生自主参与学习实践，让他们动眼、动口、动手、动脑，既充当实践的主体，又充当思维的主体。 现代语文教育强调语文主要是学习行为，而不是教学行为，语文教学是立足于学生自主学习的基础之上的，学习语文是一种主体内化、自我建构的过程，也就是将表达思想的言语同自己的思想联结成为一体的过程。实现这一过程，不是靠看词典的注释和听教师的讲解，而是靠个体心灵对于语言材料或言语行为的直接接触，亲身感受与体验。书要靠他们自己去读，语言运用之妙要靠他们自己去感悟，语文能力要靠他们自己去建构，语文素养、文化底蕴，要靠他们自己去积淀。一句话，语文教学必须遵循主体内化、自我建构的原则。有人打了一个生动的比方:语文教学如同一个人的吃饭与长大，“吃”是自身行为，“吃什么”、“吃多少”是自主选择。别人的活动诸如进食环境的创设、食物种类的提供等，充其量只是一个外部影响罢了，是不能代替这个人的吃饭、长大的。在这里，“吃”就是实践活动，没有“吃”永远长不大。这是一个十分简单、人人皆知的常识。遗憾的是过去许多所谓的“教学理论”、“教学思想”恰恰颠倒了这一关系，将教师的“教”放在了主要位置，学生的“学”放在了次要位置，“学”从属于、依附 于“教”，学生完全沦为“配合”教师完成教案的陪衬。这就等于是用教师的“吃”来代替学生的“吃”，于是教师“吃”得津津乐道，学生却饥肠辘辘，这样怎能健康地长大。 众所周知，儿童学前口语学习的成绩是非常出色的。儿童口语能力是在广泛的言语交际实践中，不断听取，不断体悟，不断模仿运用，大胆试讲并及时矫正，在不知不觉中习练成功的。这是一个不断接纳外在语言，通过内化转换、从而生成自己语言的过程。以书面语言为主的学校语文学习，同样离不开言语实践。由约翰?巴博编著的《英语教科书》编者《导言》的第一句话就是:“这是一本要求活动的书。”编者还写道:“在你读这本书时，你需要与其他人合作:朋友、父母亲、家庭成员等等。因为使用英语绝非一个人孤立的工作——自己对自己说话、听话不是很滑稽吗,编者就是这样用平易、亲切的话语，告诉孩子言语的交往性功能的。”书面语言的“学得”，说白了就是通过以读写为中心的教学活动，让学生凭借语言文字与作者的心灵碰撞，再经过内化转换，生成创造自己的精神和言语的过程。 人际交往是人类社会的基本特征，言语功能只有在交际中才能实现。语言必须也只能在使用语言的交际合作的过程中学习。不论是“习得”还是“学得”，儿童都是通过运用语文的实践活动，逐步形成语文运用能力的。现代儿童语言教育将儿童看作语言的使用者，认为儿童是在有目的的活动中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来 学习语言的。 自主式的语文学习，强调对文本信息处理加工能力的培养。教师指导学生对语文案例进行加工处理的行为，也就是把语文案例作为原材料，按照语文学习的要求，让学生予以调整、制作、加工，再创造的过程。这是改变了原来的接受式学习语文案例的状况。语文学习引入加工行为，是让学生站着面对课文案例:圈注、分类、拮取、重构等，取“我”所需、为“我”所用。这样就可以改变学生的学习心态——由遵从走向驾驭;从被动走向主动，从小心识记走向大胆建构。 (二)学习过程的自控性。 “自控”是人的天性，人从事实践活动，不是为了服从现实，而是为了把现实“同化”于自己，即通过“同化”作用，来改变现实，以满足把握和控制外部现实的要求。戴森和加尼斯说过，“语言教育的目标是在各种各样的情境中，帮助儿童在运用口头和书面语言时，体验到‘控制感’，能通过运用语言来达到各种各样的目的——也就是说，使儿童成为一个具有交流能力的社区成员，或更广义的说，社会成员。”长期以来，我们的语文教学都是由教师全盘操纵，教师一相情愿的“他控”行为实在太多。语文教学过程应由教师主宰的“他控”为主，向在教师指导下的“自控”为主转变，应提倡由“计划经济”、“卖方市场”，向“市场经济”、“买方市场”转化;由“配给制”和“填鸭式”的被动接受，向“自助餐”、“超市式”的主动获取转化。逐步还学生 以学习活动的主动权、选择权与自控权。让学生学会自我选择、自我设计、自我建构、自我监督、自我调节、自我评价和自我反馈。 要想实现在教师指导下的“主体自控”，确立学生在课堂上的主角地位，必须交给学生学习语文的基本方法。方法是能力的核心因素，知识的传授是有限的，而有了方法，对知识的获取就是无限的。要根据学习过程的特点，分阶段有针对性的对学生进行学习方法的指导，尤其是进行“元认知”和“元学习”能力的指导与培养，有意识地让学生了解自己的学习过程，对自己的认知活动和学习活动的方式、特点及效果进行知觉、体验、调节、监控和把握。 要尽快帮助学生掌握一套学习语文的基本“操作流程”，使他们在学习活动的每一步，既知道自己应该干些什么，又懂得该怎样去干。一些带有规律性的“常规老套”(比如语文课文的初读，如何正确认读、理解词句、把握主要内容等)，应尽快化为学生的能力和习惯，放手让学生去自觉运用。课堂上的大块时间和空间将由学生自己主宰，教师不再既当导演又当主演，可腾出手来，居高临下地进行“宏观调控”，专心关注那些“特殊情况”，帮助学生解决那些疑难问题。这样，长期困扰我们的“满堂灌”、“满堂问”的教学格局就会被彻底打破。 最后必须说明一点:学生的“自为”、“自控”是相对的，课堂教学是有指导的学习行为，绝不能因为提倡“自主性学习”，就放松教师的“组织”、“引导”作用。那种“你喜欢读哪段就读哪段”、“你想怎 么学就怎么学”的说法是欠妥的。