[优质文档]《安塞腰鼓》说课稿

[优质文档]《安塞腰鼓》说课稿 《安塞腰鼓》说课稿 王衍 我的说课内容是:“新课标人教版七年级语文下册第四单元第17课——《安塞腰鼓》。以下我将从“教材分析---教学目标——教学重难点——教法学法——课时安排——教学程序”等多方面对本课进行说明。 一、教材分析: 本册教材继续以语文与生活的联系为线索，按照人与自我、人与社会、人与自然三大版块组织单元。第四单元是以文化艺术为主题，如《社戏》中的乡村戏剧;《口技》中的民间传统艺术;《竹影》中的绘画艺术;《观舞记》、《安塞腰鼓》是舞蹈艺术，表现了鲜明的民族特色。 本课作者刘成章运用高超的语言技巧来表现腰鼓这门独特的民族艺术，尽可能地把视觉形象转化为语言形象，使读者发挥自己的想象力。既是对安塞腰鼓的热切的赞美，更是对陕北人民蓬勃生命力的赞美。学习本课要积极投入的放声朗读，体会课文的思想内容，品味有张力的语言，从而提高自己的文化素养和审美情趣。 二、教学目标: 【理论依据】根据《语文新课程标准》的要求，结合七年级学生实际认知水平和参与能力基础，新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标: 1、知识与能力:品味本文大量的短句、排比句和反复修辞等，感受充沛的语言气势，理解其作用;品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。 2、 过程与方法:培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。 3、 情感态度与价值观:体会安塞腰鼓的恢弘气势，感受西北汉子的奔腾力量，同时体会本民族的深厚文化底蕴，提高我们的文化素养和艺术情操。 三、教学重难点: 【理论依据】本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。 1、 重点:学习朗读课文，学习排比手法及作用，理解课文的思想内容，品味充沛的语言气势。 2、 难点:理解课文的思想内容，体会安塞腰鼓的恢弘气势。 四、教法学法 【理论依据】:新课标中指出:语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。 教法:朗读鉴赏法、美文点拨法、合作探究法。将感受体验与合作交流结合起来，在课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。 学法:诵读赏析法、合作探究法，让学生自主进入文本，读出感受，发表见解，全情投入。对于发现的问题，通过小组合作交流探讨解决问题。 五、课时安排:两课时 六、教学步骤: 第一课时: (一)创设情境，激趣导入 播放多媒体课件，用幻灯片展示安塞腰鼓，并提问我国的“腰鼓之乡”是哪里, 今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。 学生欣赏关于安塞腰鼓的一些图片，了解安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。安塞腰鼓表演可以由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。它先后在11届亚运会开幕式，香港回归庆典，2009年国庆典礼等大型活动中表演，1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。 这样导入能够激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲，能够很好地调动学生学习得积极性，提高学习效率。 (二)预习检查，夯实基础 作者介绍:刘成章，1937年出生，陕西省延安市人，现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版7种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 学生通过预习，收集作者资料，能够培养学生自主学习的意识。 生字注音:通过检查学生对本文生字词的注音情况，巩固夯实基础知识，培养学生课前预习的良好学习习惯。 (三)朗读课文、整体感知 首先，学生齐声朗读课文，在朗读的过程中体会意绪和语气的节奏。 教师对学生的朗读进行提示如下: 1、1-4自然段 语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前安静中积蓄力量的特点。 2、5-27自然段 语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点。 3、28-30自然段 语速较舒缓，语调轻柔，表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点。 学生朗读完毕后，教师播放视频，听课文朗读录音。(播放7分钟的腰鼓舞片段) 听完录音后，学生思考问题:请用“________的安塞腰鼓”，对安塞腰鼓进行评价，横线处可填词、短语、句子(最好用文中内容) 学生进行讨论，从课文中找出合适的词、短语、句子进行填充，教师补充。 学生通过讨论与合作进行探究式的学习，进一步熟悉课文内容，体会安塞腰鼓的恢弘气势。 其次，引导学生划分结构层次。 通过以上活动，学生对课文内容已经很熟悉了，为了进一步分析课文，现在教师须引导学生对课文的结构层次进行划分。 学生根据课文内容，采用分组讨论的形式，对课文层次进行划分。 明确、板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf : 第一部分:搏击前(1--4):(安静)的腰鼓 (5--13)宏伟的场面 第二部分:搏击中(5--27):(激昂)的腰鼓 (14--17)雄壮的(响声) (18--22)击鼓的(后生) (23--27)奇丽的(舞姿) 第三部分:搏击后(28--30):(寂静)的腰鼓 (四)课堂小结:通过本节课的学习，我们对课文进行了初步感知，对安塞腰鼓这一艺术形式有了初步了解。本文通过写安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，表达了作者对安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈赞美，表现了陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。 3、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话: “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲～” (四)品味语言、重点突破。 1、过渡:安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势 ，来与所要歌颂的生命的力量相辅 相承的。 2、精读第二部分第一层次。 播放范读片断(配乐、配画面)，指导朗读，结合具体语境感受分析排比修辞的表达效果。 (1)问:本文段突出地使用了什么修辞手法,这种手法有什么表达效果, (排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。) (2)请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了～(增强气势) (3)骤雨/一样，是急促的/鼓点;旋风/一样，是飞扬的/流苏;乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步;火花/一样，是闪射的/瞳仁;斗虎/一样，是强健的/风姿。(节奏感强，渲染动感形象) 黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓～(感情充沛，富有感染力) (4)这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热 了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。 使人想起:落日照大旗，马鸣风萧萧～ 使人想起:千里的雷声万里的闪～ 使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟～(层层推进，一气呵成) (5)容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲～ (排山倒海，气势磅礴) 小结:本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。 过渡:安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。 (个人体会，畅所欲言) 如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”; 挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”; “使人想起„„使人想起„„使人想起„„”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。 八、课堂小结: 作者利用排比句式的节奏、气势与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，又运用由写实到写意的艺术描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家快读文章其他部分，品味精彩语句，说说自己对安塞腰鼓的感受。 板书设计:(见教学步骤) 九、布置作业: 1、自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。 2、拓展训练:描绘一个场面，比赛、集市、演出、劳动等等。 教学回顾: 在本堂课的教学中，我把更多的自由想象空间留给学生，使学生可以充分地展示自己的情感、态度、价值观。只有将课堂还给学生，才能真正让学生在教学过程中体现主体性，只有注重个体的阅读和心灵的感悟，才能真正达到新课标“欣赏文学作品，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求。 在语文教学上，我还有很长的路要走。 本次说课到此结束，请评委老师予以批评指正。