加强语感训练，发掘学生思维的潜意识

加强语感训练，发掘学生思维的潜意识加强语感训练，发掘学生思维的潜意识加强语感训练，发掘学生思维的潜意识王宁任教初三年级，翻开六册语文课本，一首首新诗印入眼帘，读了几首，突然心血来潮，背起了徐志摩的《再别康桥》、《沙扬娜拉》，冰心的《纸船》、《春水》，戴望舒的《雨巷》，舒婷的《致橡树》„„品味其情其景，扯起了无边的思绪，那种韵味溢满全身每个细胞，真是美不胜收。忽又想起前年的一次考试作文，题目是“依‘落红不是无情物，化作春泥更护花。’，以‘落红’为题写一篇散文”当时竟有三分之一的同学不知“落红”为何物,更不知落红有何寓意。这同夏丐尊先生说的“见...

加强语感训练，发掘学生思维的潜意识加强语感训练，发掘学生思维的潜意识王宁任教初三年级，翻开六册语文课本，一首首新诗印入眼帘，读了几首，突然心血来潮，背起了徐志摩的《再别康桥》、《沙扬娜拉》，冰心的《纸船》、《春水》，戴望舒的《雨巷》，舒婷的《致橡树》„„品味其情其景，扯起了无边的思绪，那种韵味溢满全身每个细胞，真是美不胜收。忽又想起前年的一次考试作文，题目是“依‘落红不是无情物，化作春泥更护花。’，以‘落红’为题写一篇散文”当时竟有三分之一的同学不知“落红”为何物,更不知落红有何寓意。这同夏丐尊先生说的“见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣;见了‘落叶’二字就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。”这种境界有天壤之别。很长时间以来，“填鸭式教学”和“题海战术”，侵吞了仅有的一点训练学生读的时间，“风声雨声读书声”恐怕早已成为历史了。针对这种语文教学的误区，我想说:语文教学中必须加强语感训练，还学生一个思维的空间。古今中外的语文教育家早就注意到语感的重要性。早在三十年代，著名的语言学家夏丐尊先生就提出了“语感”问题，认为语感是理解一切文学的基础，后来，叶圣陶先生说:“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”吕叔湘先生提出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”美国著名语言学家乔姆斯基在五六十年代提出的转换生成理论也强调人类自身的语言感受能力是人类学习语言、发展语言、运用语言进行交际的最根本基础。语感状况直接影响到学生的阅读能力，理解能力和写作能力。如上文所写学生出现的情况，因此，加强语感训练势在必行。语感是人们长期的语言实践和语言训练中培养起来的一种意会感悟能力。西方心理学家弗洛伊德认为人有意识和潜意识之分，就好像大海上的冰山，只有三分之一露在外面，也就是我们说的意识，而另外的三分之二潜藏在水底，就是我们说的潜意识。潜意识的发展是有很大潜力的。我觉得语感实质上是潜意识的发挥。语感较强的，只要有一定的语言信号刺激，可以不经过严密的逻辑思维的分析、论证，就会立刻作出判断，从而获得对言语的模糊的理解。这些语言信号需平日多积累语言材料才能形成。鲁迅先生曾经说过:对于传统的东西，不敢继承的是孱头。这话说的倒是事实。于是，在有了上述考虑之后，心中便也有了一种冲动，那就是——在某些方面借鉴一下古人的学习或者教学方法，也许会收到意想不到的效果。把这种想法概括一下就是:语感的形成依赖多读、熟读、背诵，这是最好的方法。古人云:“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”多读熟读成诵是我国传统语文教学的宝贵经验，也是我们现在教学中不可缺少的。多读实际上是强化语言积累，强化语言积累是提高学生语感的一个有效途径。古人的学习方法可以为我们借鉴，从经史子集到芸芸百科，古人的阅读涉及了中国历代文化典籍。像巴金、冰心、矛盾等小时候就多过很多大部头。从这一方面讲，新行的语文课程标准要求中学生的课外阅读量不低于240万字，和以前语文教学大纲中规定的80万字相比，的确可以引起人们的惊诧了。其实，一本薄薄的语文课本就几十万字了，这阅读量也不算的大。多读的影响是潜移默化的，它会在以后的学习和生活中发挥意想不到的作用。多读的积累好比素材库，通过多读积累起来的语言材料不是孤立的，是融会贯通的，学生读的多了“不知不觉内容与理解化而为读者自己的东西了。”(叶圣陶语)以后再遇到一定的语言信号刺激，可以不经过严密的逻辑思维的分析、论证，就会立刻作出判断，从而获得对言语的模糊的理解。这不正是语文教育者期待的语感吗,如果有一天学生在碰到辉煌的落日场面，会从心里涌起王勃的诗句:“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”，遇到初春雨景，便会诵起“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。” 我们可以欣慰的说，我们的付出有了回报。学生已经会用一些读过的诗文来表大自己的所思所想。如:“疏影横斜水清潜，暗香浮动月黄昏”，怎样的景致,“随风潜入夜，润物细无声”，怎样的情景,我们应欣慰学生在积累了丰富的语言材料之后，语感潜移默化中得到了提高。熟读成诵也是培养语感、提高语言驾御能力的重要途径之一。对语言的感受、感悟能力不是天生的，是在长期读、诵、体会、揣摩中渐渐获得的。“语文教学要抓语言，语言教学要抓诵读。”说的是十分精辟的。古人读书动辄高声诵读或者低声吟哦，一遍、十遍甚至百遍，直至成诵。这样，做文章的时候引经据典也就无需再去翻阅书本了。那么多的经典文句烂熟于心，所以，李商隐、苏东坡、辛弃疾的词章里那么多的典故熠熠生辉也就不难解释了。多进行诵读积累起来的语言材料融会贯通，可以理解具体语言环境的含义，又可以领悟其用法，学生读的多了“不知不觉内容与理解化而为读者自己的东西了。”(叶圣陶语)我们进行这项训练目的也是如此。学生熟读成诵，积累了词汇，句式、修辞、表达方式等，也积累了作者立意、构思的神韵，谴词造句、布局谟篇的奥妙;也积累了作者的语言风格、思想感情、形象塑造等。需要时信手拈来，落笔成文，这也是广大语文教育工作者苦苦追求的目标。新课程标准中中学生古诗文背诵篇目由原来的50篇上升为80篇，可能也有一些帮助学生积累语言训练语感的考虑吧。很多有名的老作家经历过私塾的教育，当然也经历了那种死记硬背的教学模式，虽然吃够了斥责和戒尺的惩戒，但能缔造下丰厚的文学素养也是尽够欣幸的了。让学生多读，并不是“放羊式”的一味地放任自流，教师要在其中发挥指导作用，帮助学生提高读的能力，做到有读就有收获。至于阅读的方法，教育界的同仁们曾经做过诸多的探索，可谓是“百花齐放”、“百家争鸣”。所谓“读”，其实就是或默读、或朗读，或速读、或研读，在阅读中积累语言材料，培养语感。笔者有一些不成熟的想法，希望得到大家的指正。一、名篇读背。初中生的学习时间比较紧张，自不能用太多时间埋头大部头中，所以，教师可以根据自己的理解或有关文学评论著作的指导，引导学生通过速读了解作品大概，也可在假期安排学生读教学大纲规定的十部文学名著必须读。从小说到散文到诗歌，初中生必读的十部文学名著涵盖了我们现当代文学作品中的精华。冰心的《繁星春水》以其清新明丽的语言和深邃的思想让读者感受到她爱的哲学;鲁迅先生的《朝花夕拾》让人品味生活的经历造就的文笔的厚重;《水浒传》可以让人感受鲜活的人物形象和精巧的情节构思„„这样博大精深的文学宝库，会增强学生的语文修养，提高学生的语感。初中生必背的80篇文言诗歌也要花些功夫。把它分散在平时完成，效果可能更好。重点研读并背诵一些精彩章节。在条件有限的情况下，语文教师有必要给学生现当代文学作品中的散文名作。“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候„„”既能积累语言，也能陶冶学生的情操。企不一举两得, 如果我们没有条件找到或者让学生读到

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