浅谈聋校语文课堂的有效性提问
浅谈聋校语文课堂的有效性提问
恰当的课堂提问是教学的重要手段,能为学生快速、准确的掌握知识,提供合理简捷的途径,同时也能及时反馈教学信息。恰当的课堂提问,还能创设良好的教学氛围激励聋生积极参与教学活动,启迪聋生的思维,发展他们的口语
表
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达能力,提高他们解决问
题
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的能力。
课堂有效提问,就是教师通过对提问问题的整合,创设问题情境,引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力,激发学生“快乐地、有价值地思考”,促进学生思维能力的训练,从而提高语文课堂教学有效性。
一、目前聋校语文课题提问的现状及其原因。
长期以来,聋校由于受教学观念陈旧、教材相对滞后等因素的影响,聋校语文课堂的教学效果明显落后于普通小学。课堂提问作为课堂教学中使用频率最高的教学手段之一,也是造成聋校语文教学质量上不去的一个重要因素。我从听课及自己的教学实践中进行了总结,课堂提问存在的问题大致有以下几个方面。
(一)、问题多而杂,缺乏中心,没有重点,不能体现一堂课的教学目标。不管学生需要不需要,也不管与教学目标有没有联系,一堂课是一问到底,大大小小的问题加起来有好几十个,甚至上百个。这种教学表面上看很活跃,实际上并没有真正激活学生的思维,是一种假热闹。
(二)、问题小而易,缺乏层次。教师的提问倒是能够抓住教学目标了,但又生怕学生理解不透,考虑不周,索性自己在提问时面面
俱到,降低难度,把一个要求学生通过思考解决掌握的问题分化成一个个子问题,然后拿出来提问学生。长此以往,学生对老师的依赖性会越来越强,遇到问题根本不去,也不会思考,“反正老师会给我们铺好路”。
(三)、提问内容浮于表面,没有深意。在教学中,有的教师往往只注意了课文语句的意思,除了课文后面有明确要求的,一般并不去挖掘句与句、段与段之间的内在联系。因为学生都是聋哑人,能够理解语句的意思就已经不错了,想让他们掌握再深一点的知识就太难为他们了。
(四)、提问语言单调、形式呆板。有些教师认为聋哑学生理解和感受语言的能力太差,生动形象、抑扬顿挫的教学语言对他们来说简直是“对牛弹琴”,因此,教师往往会采取“快捷方式”,课堂提问像做数学题,哪一类问题用哪一种形式来问,学生用什么样的句式来回答,都有一个固定的模式。教师像套公式似的提问,学生也像套公式似的回答。表面看来学生掌握得很好,教学活动非常顺利,而事实上同样一个问题,要是换一种问法,学生就答不上来。
(五)、提问抽象而不合时机。教师往往忘记了课堂上坐着的是一群十来岁的聋哑学生,在刚读了一两遍课文之后就迫不及待地问“学了这篇课文你有什么
感想
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”,或者“这篇课文告诉我们什么”之类的问题,常常问得学生一头雾水,不知从何说起。
二、下面
分析
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一下产生以上现象的原因。
(一)、教师的教学观念陈旧。课堂上,教师习惯了以自己为中心,让学生围着自己转。在教师眼里,学生就是知识的容器,根本看不到学生所具有的能力,不愿也不敢放手让学生自己去发现、去创造。学生长期处于被动地位,主动性得不到发挥,创造力得不到发展,各方面能力表现很差。由此,教师更是对他们放心不下。如此形成恶性循环,问题越来越严重。
(二)、教师对教材的理解把握不够。以上所举很多问题都出在这儿。教师在备课时没有对教材进行深入研究,对教学内容的系统性、层次性缺乏足够的认识,所制定的教学目标模糊不清,甚至是不切实际的,也就必然会出现多余的、杂乱无章的课堂提问来。
三、在语文教学中总结聋校语文课堂有效提问的策略。
(一)、提问选在知识的重点和关键之处。如新旧知识的衔接处、转化处,以及容易产生矛盾或疑难之处;选择能触动学生思维神经,给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。对高年级的学生,要尽量避免单纯的判断性提问(如“对不对”、“是不是”等),多用疑问性提问,使学生在提问中受到启迪,学得新知。同时尽量根据教学要求,联系学生实际和教材实际,设计富有趣味的问题。在设计课堂提问时,首先要深入钻研教材,准确把握教材。应根据不同的课型,不同的教学目的、要求,理出教学的重点难点,提问的重点应该将问题集中在关键点上,问在最需要问、最值得问的地方,以突出重点,攻克难点,提高课堂效率。如在学习《妈妈的葡萄》一课时,我重点让聋生讨论了下面几个问题:
1、听到猎狗的叫声,狐狸妈妈是怎么做的?(通过老师简洁而明确的提问,让学生体会狐狸妈妈焦急的心情。初步感知母爱。)
2、为什么小狐狸能逃脱猎狗的追踪?狐狸妈妈那里去了?(特别是后一个问,充分让学生展开想象,想象狐狸妈妈被猎狗追赶的情景以及狐狸妈妈最后的结局,可能逃脱,也可能被追杀致死。通过对老师提出的问题的讨论,给学生的心灵一种震撼,体会妈妈对孩子的爱。加深对课文的理解,感觉母爱的伟大与无私。)
3、山洞附近的葡萄是从哪里来的?如果你是小狐狸,会怎么想? (这个问题把整篇课文推向高潮,学生通过思考,展开丰富、合理的想象,除了体会母爱的伟大外,还产生了对妈妈的敬意,以及懂得了自己应该用实际行动来回报父母的爱。达到教学目标。)
(二)、在提出问题时,突出提问的梯度。既不能让学生答不出,也不能简单地答对与不对,要使学生“跳一跳才能摸得着”,难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力,索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问,同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性,使学生经历由不懂到懂,不会到会,由会再到运用的过程。要做到由浅入深,由简到繁,由易到难。把提问的过程当作一个阶梯,有步骤地启发学生循序渐进,层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展,达到突破重点、难点的目的。
(三)、提问类型应灵活多样。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式,综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。一旦课堂上出现师生信息交流异常的情况,应灵活处臵,
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