论语的温度阅读答案 从论语到教育的温度

论语的温度阅读答案 从论语到教育的温度 从《论语》到教育的温度 大家晚上好。今天我和大家交流的题目是“从《论语》到教育的温度”，言外之意那就需要先从《论语》开始。我们先看第一个温度——孔子的温度。先看一则故事: 宰予昼寝，子曰:“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也～于予与何诛,”——《论语?公冶长》 意思是:宰予白天睡觉。孔子说:“腐朽的木头无法雕刻，粪土垒的墙壁无法粉刷。对于宰予这个人，责备还有什么用呢(我还能说什么呢),”能够让以温文尔雅著称的孔子说出这样的比讽刺和挖苦更重甚至是骂人的话来的学生，可以想见这学生给他的老师带来的伤痛有多深。可话又说回来了，人家宰予白天睡个觉，也或许是上课凑走神的时候顺便见了一下周公。您老人家有必要发这么大的脾气么,就现在咱的学生睡午觉的时候班主任还得亲自监督，发现有不好好睡觉的还得拉过来做深入细致的思想工作呢。但咱那老圣人 1 可着实与众不同，他老人家是个惜时如金的人，没事儿好在河边念叨:“逝者如斯夫，不舍昼夜。”对于那不珍惜时间的人那可是要深恶一把再痛绝一下的。所以宰予小同学的表现基本算是挑战了老头的人生底线之一，从这句话里我们起初好像看到一老头须发戟张，眉峰倒竖，目光凛冽，怒斥完宰予这差生之后，余下的便是深沉到让人窒息的静默，从这静默中让我们深切地感受到老圣人教育差生而感受到的无边的痛苦和苦闷的无奈。可是大家千万不要真的以为那个大白天睡觉气得老师死去活来的家伙就是一差生，他的名字叫宰予(前522~前458)，字子我，亦称宰我，春秋末鲁国人，孔子著名弟子，“孔门十哲”之一，被孔子许为其“言语”科的高才生，排名在子贡前面，当然让孔子感到骄傲的言语科的高材生就他们俩人。宰予小孔子二十九岁，是个好学深思，擅长论辩，敢于质疑的学生，写《史记》的司马迁评价 1 他是“利口辩辞”。可见一个人嘴皮子利索到登峰造极的地步一样能名垂青史。 这宰予除了有点懒之外，还经常提一些稀奇古怪的问题为难老师。比如: 宰我问:“三年之丧，期已久矣。君子三年不为礼，礼必坏;三年不为乐，乐必崩。旧谷既没，新谷既升，钻燧改火，期可已矣。”子曰:“食夫稻，衣夫锦，于女安乎,”曰:“安。”“女安则为之。夫君子之居丧，食旨不甘，闻乐不乐，居处不安， 2 故不为也。今女安，则为之～”宰我出，子曰:“予之不仁也～子生三年，然后免于父母之怀，夫三年之丧，天下之通丧也。予也有三年之爱于其父母乎,——《论语?阳货》 意思是:宰我问:“服丧三年，时间太长了。君子三年不讲究礼仪，礼仪必然败坏;三年不演奏音乐，音乐就会荒废。旧谷吃完，新谷登场，钻燧取火的木头轮过了一遍，有一年的时间就可以了。”孔子说:“(才一年的时间，)你就吃开了大米饭，穿起了锦缎衣，你心安吗,”宰我说:“我心安。”孔子说:“你心安，你就那样去做吧～君子守丧，吃美味不觉得香甜，听音乐不觉得快乐，住在家里不觉得舒服，所以不那样做。如今你既觉得心安，你就那样去做吧～”宰我出去后，孔子说:“宰予真是不仁啊～小孩生下来，到三岁时才能离开父母的怀抱。服丧三年，这是天下通行的丧礼。难道宰予对他的父母没有三年的爱吗, 从这则故事里我们可以发现宰予同志又挑战了老师的另一底线——“仁”，这可是老头的思想核心啊～于是孔子被这孩子气懵了，再说孔子是一个“讷于言”的人，和以“利口辩辞”著称的宰我讲道理那是肯定要吃大亏的，抬杠又抬不过他，只能喃喃自语了两遍“女安则为之”。 2 孔子虽然经常被宰予同学气得发懵，对这个不孝、偷懒的学生也经常批评，但批评归批评，批评过后又谆谆告诫，循 3 循诱导，喜爱如常。曾让他跟随自己周游列国，其间经常像唐僧指派孙猴子去干这干那一样，派遣他出使齐国、楚国。为什么,利口辩辞啊。可见老圣人不光在教学上是因材施教，让学生做事的时候也是量才使用，使自己的学生得到最大限度的发展，这正体现了孔子教育的温度——为学生负责，为他的终身发展奠基。 这是个“差生”准确来说是“不仁”的学生的例子，下面看一个在“孔门十哲”中公认的名列第一的被孔子许以“仁人”的优等生的例子。这个人叫颜回，字子渊，又叫颜渊，春秋时期鲁国人，生于鲁昭公二十九年(公元前521年)，卒于鲁哀公十三年(公元前482年)，享年39岁(据熊赐履:《学统》)。他十四岁即拜孔子为师，此后终生师事之。在孔门诸弟子中，孔子对他称赞最多，不仅赞其“好学”，而且还以“仁人”相许。他优秀到什么程度呢,看下面的几段对话: 子谓子贡曰:“女与回也孰愈,”对曰:“赐也何敢望回,回也闻一以知十，赐也闻一以知二。”子曰:“弗如也;吾与女弗如也。” ——《论语?公冶长》 意思是:孔子对子贡说:“你和颜回两个相比，谁更好一些呢,”子贡回答说:“我怎么敢和颜回相比呢,颜回他听到一件事就可以推知十件事;我呢，知道一件事，只能推知两件事。”孔子说:“是不如他呀，我和你都不如他啊。这里的“赐” 4 是子贡的名，子贡复姓端木，名赐。古人自称好称自己的名，有自谦之意，像《三国演义》第三十九回里诸葛亮对刘备说:“亮有一计，可破曹军。” 子曰:“贤哉，回也～一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也～”——《论语雍也》 意思是:孔子说:“颜回的品质是多么高尚啊～一箪饭，一瓢水， 3 住在简陋的小屋里，别人都忍受不了这种穷困清苦，颜回却没有改变他好学的乐趣。颜回的品质是多么高尚啊～” 哀公问:“弟子孰为好学,”孔子对曰:“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣。今也则亡，未闻好学者也。” ——《论语雍也》 意思是:鲁哀公问孔子:“你的学生中谁是最好学的呢,”孔子回答说:“有一个叫颜回的学生好学，他从不迁怒于别人，也从不重犯同样的过错。不幸短命死了。现在没有那样的人了，没有听说谁是好学的。” 从上面几段话我们很容易就可以看出，宰予同学从老师那里得到的最多的是批评和讽刺，颜回同学从老头那里得到的一直是赞许和赏识。公元前481年，颜回先孔子而去世，葬于鲁城东防山前。孔子对他的早逝感到极为悲痛: 颜渊死，子哭之恸。从者曰:“子恸矣。”曰:“有恸乎,非夫人之为恸而谁为,” ——《论语先进》 5 意思是:颜渊死了，孔子哭得极其悲痛。跟随孔子的人说:“您悲痛过度了～”孔子说:“是太悲伤过度了吗,我不为这个人悲伤过度，又为谁呢,” 颜渊死，子曰:“噫～天丧予～天丧予～”——《论语先进》 意思是:颜渊死了，孔子说:“唉～老天爷真要了我的命呀～老天爷真要了我的命呀～” 孔子对颜回的死为什么那么悲痛呢,从感情上来说，孔子把颜回是当儿子看待的;从事业上来说，孔子是把颜回当作自己的衣钵传人而倾尽心力来培养的，颜回的死使孔子感到一种大道不能够很好地传播的悲哀。 无论是对宰予的严厉，还是对颜回的夸赞，我们都从孔子的言谈4 中感受到他老人家对学生的负责，体会到他对弟子的关爱，更让我们感受到老圣人和学生谈话的温度。 接下来我就向大家汇报一下第二个温度——谈话的温度 看到学生因考试失误而痛哭流涕，我嘴上一遍遍地安慰，心里却是一阵阵地抽搐;听到学生“老师，我该怎么办,”那无助又充满期待的悲伤，我嘴上一条条地指点，心里却是一次次地自责;看到学生重新找到了自信而绽放出的笑容，我嘴上一句句地夸奖，心里却是一波波的感动。 这是我以前在空间里写的一个感受。这些个抽搐、自责、感动虽然表现了我对学生的反应没有无动于衷，但好像也没 6 拿出什么行之有效的办法加以解决。 2012年高三八班的杨珊珊同学曾经主动找到我，说最近成绩老是不见提高，心里很是郁闷，想找我说说话。我就把她请到办公室，问她为什么郁闷，单是因为成绩吗,她说家里还有一个妹妹，一个弟弟。爸爸妈妈对她寄予了极大的希望，希望她能给妹妹和弟弟作出表率。还有家庭条件也不是多好。这时，我开玩笑似的插了一句，那是肯定的，家里的钱大部分都贡献给 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 生育事业啦。她说是。接着说，家里给我的期望这么大，我的成绩又这么差，我回到家就想帮爸妈干点活，不想让他们太过劳累，还怕他们问我成绩，我该怎么办呢,听完她的诉说之后，我明白了她学不下去的原因是心理压力太大，思想包袱太重，造成不能一门心思地扑到学习上。我问，你是不是上课的时候脑子经常开小差，一会儿飞到家里去了，一会儿又回到课堂上来了，老师讲的什么却没听进去,她说是。我说，你是一个孝顺的孩子，非常非常懂事儿，知道爸妈的不容易，也知道他们对你的期望，这非常好。但，你想过没有，爸妈让你来干什么呢,对，是让你来学习的。你的任务是什么呢，也是学习。有些事儿不是该你想的，也不是你能 5 解决的，既然咱现在对家里啥都帮不上，不如把这些事儿都从脑子里删掉，然后做咱应该做也能做得到的，那就是把所有的精力都投入到学习中去，用咱的成绩给父母一些心灵 7 上的安慰，相信只要咱努力了就一定会有回报，即使结果不理想，也可做到问心无愧。如果家里的那些事儿老盘踞在心里，挥之不去，心思没完全用在学习上，你敢对老师和爸妈说你努力了,认真学习了,还有，心里有事儿别搁着，别让它在心里发酵，多和同学老师谈一谈，一吐为快，然后轻装上阵，我就不信咱的成绩不能提高～敢试试不,她说，老师，和你说了这些话，我心里轻松了许多，我会按你说的去做的。 高三第一次模底考试成绩下来后，在走廊她看到我，从老远蹦蹦跳跳地跑到我跟前说，老师，谢谢你，我按你说的去做了，这次我成绩提高了很多。我说，太好了，以后继续努力，还有的是时间。看着她欢快地离去的背影，我心里却感到很沉重。 当我们一而再再而三地要求孩子们要努力学习的时候，可曾关注过他们的内心世界,可曾认真耐心地倾听过他们完整的心声,我就想，要想解决成绩，首先要解决思想。我还发现，我和杨珊珊同学的谈心并不成功，我只是在讲一些面上的道理，是想当然的，感性的。如果我平时注意收集一些类似的案例，会使我对她的开导更有说服力;如果我们能把这些案例编成小册子，印发给孩子们，让他们引以为戒，是不是会让更多的孩子从此走出迷惘,有时候我就想，我们学校、年级是不是应该发动老师们定期提交一些正面的或者负面的教育教学案例，编成小册子发到每一位教职工手上，一 8 是为了督促老师们及时总结反省，功利一点说是为自己的论文积累案例;二是为了资源共享;三是为了用实践指导我们的工作，用实例点拨我们的那些迷途的羔羊。因为我感到理论固然不可少，但是实践价更高。 是的，我们并不缺乏爱心，也不缺乏责任感，也发现了学生存在6 的问题，但，解决问题的办法呢,我们深思了吗,我们实践了吗,我们改进了吗,发现了问题，没解决，那还是个问题;解决了，解决得不够科学，不够彻底，那它依然还是个问题。人们经常说，问题没有办法多。是的，我们就该做到不为失败找借口，多为问题想办法。而办法之一就是努力实现课堂的灵动，接下来咱就说说第三个温度——课堂的温度。 有温度的课堂应该是飞扬激情的课堂。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”那么怎样才能让课堂充满激情呢,别的因素暂且不说，我认为老师首先要精神饱满，神采奕奕，一进教室就产生一种能够聚合学生精气神的场效应，从精气神上给学生以感染，使学生的精气神也调动了起来，这样就为课堂的成功奠定了情感的基础。学生会想:“老师今天很高兴，多说几句肯定没问题。”于是课堂就会流光溢彩，充满生机。相反，如果我们把个人的烦恼、郁闷等不 9 良情绪写在了脸上，带进了课堂，脸色憔悴，眼神抑郁，一样能够影响到学生的情绪。学生会想，老师今天不高兴，千万别多说话，别招惹他，要不会死得很惨。这样的课堂必然是沉闷的，了无生气的。 其次，老师的语言一定要做到抑扬顿挫，铿锵有力，风趣幽默，有感染力。用我们饱含激情的语言去拨动学生情感的琴弦，去引发学生深入的思考，去触动学生敏感的心灵。必要的时候再配以得体的肢体语言，使课堂告别沉闷，时常跳跃着灵动的音符。教育家巴班茨基说过:“教师的语言在很大程度上，决定了学生的学习效率。”教师如果讲得有气无力，学生听得昏昏欲睡，怎能保证教学的有效性。 7 有温度的课堂应该是彰显尊重的课堂。《好人就在身边》这首歌里有两句歌词:“你不认识我，我不认识你。”用它来概括我们中的一些老师和学生的关系也算恰当。为什么这么说呢,在路上大家可能都遇到过学生和我们打招呼的时候说“语文老师好～”“数学老师好～”等等问候语。这样的问候语颇让人有点哭笑不得。我曾经问过学生为什么这么喊，得到的比较一致的回答是“不知道老师姓什么”。我也曾经对学生说我姓张，弓长张，不姓语文。有的学生不好意思地说，喊习惯啦。为什么会出现这种现象呢,我想原因之一是我们在刚刚开始教他们的时候没把我们自己介绍给学生，才会出现如此尴尬的现象。在听一个老师的精品课的时候，发现这位 10 老师指着一个女孩说，你来回答。她旁边的一个女孩以为老师在叫自己，就站了起来。老师摇了摇手，表示不是。那女孩就又尴尬地坐了下来。这个现象说明这位老师根本就不知道学生叫什么，因而提问的对象才不明确。再说了那个女孩已经站起来了，你就该让她回答啊，为什么不让呢,她坐下后会怎么想,这节课她还能学得下去,这是不是就显得老师没有做到尊重学生呢,所以我们说，叫出学生的名字，就是在向学生传达一种暗示:老师认识你，老师在乎你。台湾的苏兰老师在南京上公开课，没有提前接触过班级的她，现场竟叫出了每一个学生的名字，她一个个地打招呼，向他们问好，“晨鹏，你好～”“小宇，你好～”......仔细观察，原来，每个学生胸前都按要求佩有姓名卡片。苏老师还解释说，打招呼时，只叫姓后面的名字显得更加亲切。伴着亲切、温柔、甜美的称呼，让人感受到的是浓浓的亲情，被点到名字的学生暖意融融，没被名字的学生，期待那涌上心头的甜蜜。课堂上师生情感的交流因此而变得和谐自然。 彰显尊重的课堂应该把话语权还给学生，时刻注意给他们表现的机会，展示他们的才华，凸显他们的灵性，给他们以适时的激励，让8 他们真正做学习的主人。包括我在内，我们中的许多老师有的因为怕学生回答不好而耽误时间影响教学进度，不敢把问题放给学生，自己直接一讲到底;有的不了解学生的学习 11 状况对学生不放心怕学生学不会而越俎代庖。于是“老师讲得多”便成为此次市督导检查反馈意见中出现频率比较高的一个句子。 彰显尊重的课堂还应该努力做到照顾大多数学生的反应，放慢语速。在我们开展的风采课堂、精品课、汇报课上，语速过快是我们特别是青年教师中存在的一个比较普遍的现象，我们发现，在一个普通班或者是文班听课时，回答老师的问题时就那么三四个人，课堂气氛也显得死气沉沉。李宝嘉写的《官场现形记》中有这么一句:“登高一呼，众山响应。”化用一下用在我们的课堂上就成了“老师一问，应者寥寥”。为什么会出现这种现象呢,原因之一就是老师讲得快，学生跟不上老师的思路。反应不过来，他就没有反应了，跟不上他就不跟了，于是课堂就陷入了一种静默的尴尬。语速快，说话的频率就高，吐的字就多，于是就显得老师讲得多。原因就在于我们没有考虑到学生的接受能力，没有充分尊重学生的学情。课堂就只能按照我们事先预设的程序稳步推进，激不起一点“生成”的浪花。 在周祥桥老师的风采课堂上，中间有这样一个细节:前面的同学在积极地讨论，认真地思考，踊跃地回答。后面的同学却显得有些无所事事。一般情况下，我们不会关注这一现象，特别是在公开课上，更是多一事不如少一事。周老师在教室里巡视辅导的时候却说了一句，前面的同学说的很好， 12 后面的同学呢，你们会了没有,这句话是那样的普通，那样的平凡，但正是有了这句看似普通得不能再普通的话，让课堂多了许多人性化的色彩，多了许多对被忽视群体的尊重和关爱～ 有温度的课堂应该是注重生成的课堂。精心预设和动态生成是课 9 堂教学中“静”与“动”的对立与统一。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设是机械呆板没有灵性的。传统课堂把“生成”看成一种意外收获，新课程则把“生成”看成一种追求。传统课堂把处理好预设外的情况看成一种教育智慧，新课程则把“生成”当作展现生命灵性的常态要求。 原生态的课堂教学中，我们往往只按自己预设的 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 进行教学，生怕课堂上生成的一个意外导致完不成教学目标。于是课堂成了“一言堂”，启发式变成了“填鸭式”。公开课的课堂教学中，我们更惊奇地发现，站起来回答问题的总是那么几个人，回答的问题是那么的完美，甚至有的学生都会抢答啦，而大部分学生则成了淡漠的看客。这样的课堂虽然完美，甚至是完美到让你挑不出哪怕一丁点儿毛病的程度，但，它是机械的，没有灵性的。它没有彰显生命个体活力的“生成”。在这样的课堂上，执教者成了演员，他们为了顺利地完成教学任务而卖力地表演着;学生成了道具，有的甚至是托儿，他们为了帮助老师完成任务而卖力地展示着，从另一方面来 13 看是他们剥夺了其他同学的话语权。整个课堂成了一个教师和几个学生表演的舞台，其他学生则“有幸”成了舞台的背景。 新课程改革的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个孩子的发展”，而发展却是一个动态的过程。课堂的活力、灵性来自学生动态的发展，我们必须牢牢抓住课堂中的动态因素，突出学生在学习中的主体地位，使我们的课堂时刻涌动着生命的灵性。课堂上因教师预设而动态生成的学生产生的全新的出乎意料的见解甚至是分歧，则更能考验我们的教学能力和智慧。我们应该珍惜这种“生成”，要珍惜学生的错误，有时甚至要为了这种“生成”而改变我们的教学目标，因为这才是真实而灵动的课堂。做到这一点就需要我们在课堂上要做到“眼观六路，耳听八方”，哪怕看到一个学生在听完我们的讲解后摇10 了一下头或喃喃自语，我们都要及时地问一下，看他有什么问题，这，是对学生的关爱，也是对学生的尊重。 谈话也好，讲课也好，我们实际上是出于一个共同的目标——考试的时候能让学生考得更好，怎样做到这一点呢,我们不得不进入下一个温度——命题的温度。 先请大家做一道题:这里的 跟 一样红。(灯笼 柿子)这道题是我心中永远的痛，所以我对它的印象出奇得深刻。我女儿上小学三年级的时候，老师让做一套试卷，这 14 是其中的一道。当时孩子就问我，这个空这么填。我一看就有点发晕，这也没个语言环境，咋填啊!要是表现丰收的喜悦吧，就该说“这里的柿子跟灯笼一样红”;要是表现喜庆的气氛吧，就该说“这里的灯笼跟柿子一样红”。表现目的不同，陈述的主体就会不同。我说，怎么填都行。女儿不答应，非得让我选一个。我说这题可能是想让填“这里的灯笼和柿子一样红”的，那样太普通，咱就填“这里的柿子和灯笼一样红”吧。第二天中午放学了，女儿进门是怒气冲冲，眉毛倒竖，把书包使劲摔在了沙发上，大声对我吼道:“爸爸，你是什么狗屁高级教师啊～给我说的题都错啦～”我当时就有点懵，我还会说错,拿过卷子来一看，果真，“这里的柿子跟灯笼一样红”上有个大大的叉号，而且是试卷上唯一的一个叉号～郁闷啦～任我再怎么解释，女儿就是不听，最后直接就不理我啦。这让我非常得崩溃。我为我的受到的不公平的待遇感到悲哀，我受到了一个不负责的命题者、一个没脑子的老师再加上一个还不会独立思考的学生的联合打击。 后来我想，我们都是当老师的，小孩子没有辨别力，不听老师的听谁的,这就给教师敲响了警钟——要做一个考虑周全、思维缜密、善于思考的老师。我们时常说要为学生减负，那么就让我们先从试卷或者学案入手，让我们出的题，我们设计的试卷、学案有温度，充满 11 人文的关怀。这里以试卷为主和大家交流一下。 15 有温度的试卷，首先要注重题目的质量，要把握好试题的难度。难度大了，学生都不会，这题出了毫无意义，就如今年 高考 地理事物空间分布特征语文高考下定义高考日语答题卡模板高考688高频词汇高考文言文120个实词 的数学一样;难度低了，学生都会，这题出了也是没有意思。试题的区分度在40%左右才算好题。还有不能用偏题怪题为难学生，不能故意挖坑让学生跳。命题者自以为得计，结果会招致骂声一片。以前语文高考题出现了“想入非非”“灯红酒绿”“万人空巷”等考查成语的题目，这些词语有的有两种理解，有的用法不常见，有这几个成语的当年的高考题的正答率都非常得低。更不能出现错题耽误学生的时间，考验学生的智力，浪费学生的青春。如果我们能事先把让学生做的题都做一遍，还会出现学生为一道错题在那里抓耳挠腮挖空心思咬断笔尖两眼无神神情恍惚也做不出来的现象吗,还会出现考试时在喇叭里纠正试题错误的现象吗,还会出现一道单选题没有答案的现象吗, 所以我就想，我们学科组是不是成立一个命题委员会，对组长出的题进行再审核，再校对，这不是对各位组长的不信任，因为我们每个人都存在思维定式，对自己写的文章、出的题可能出现视觉、思维的盲区，所以多一个人校对一下，把把关，努力提高我们命题的质量，努力做到零失误。 有温度的试卷，会关注题目要求的表述。题目要求是每一道题的灵魂所在。真正关怀学生的话，试题题目的要求一定是清晰的、具体的、指向性明确的，而不是让学生觉得云里 16 雾里，不知所云，就像什么跟什么一样红一样。一份真正合格的试卷，一定要求明确，言简意赅，不多一个字，也不少一个字。这是对命题者的一种考验～ 有温度的试卷，会关注试卷的版面。试卷或学案是命题者的一张脸。一份合格的试卷，乍一看就该让人感到清清爽爽，字体、字号、行间距、试卷的长度都很适中，学生看上去就感到很舒服，就产生一12 种不做就对不起它的负罪感。答题纸预留的答题空间宽敞，让学生感到“游刃有余”。学生参加考试就已经很紧张了，再看到一份排版局促、行间距拥挤、字号混乱、字迹模糊的试卷，其心情可想而知，其成绩也不言自明。请看这样一份学案。这里，我多说两句。那就是我们在自己的电脑上出好了试题或学案后，一定要多校对几遍，从题目的序号、字体的变化、文字的表述等方面认真校对，排好版，确保万无一失。拿去印刷的时候，如果需要重新排版，那么一定要重新校对。因为任何变化都会导致试卷的走样。有一次，我出月考的试题，自己看着没有任何问题了，就交给了年级。结果到考试的时候，学生说第一题需要加点的字没有加点。当时我的心是凌乱成了一地的鸡毛，拿过试卷一看，发现这套试题所有该加点或该有下划线的地方都没有。看我电脑里面的原题，都有，没有问题的。后来我才知道，印的时候重新排了一下版，行间距变小了，把我的点和下划线给挤没了。 17 有温度的试卷，一定会关注学生的答题感受。这个问题我想重点说一下。我们出题时，试卷的结构往往跟着高考试题的结构模式亦步亦趋，这没有错。但内容呢,有的也是高考题，这在高三本无可厚非，可悲的是我们高一的学生也在做这样的题。我以前在语文组里说过，让高一的学生做整套高考题那是揠苗助长，是哗众取宠，是不负责的表现。我的观点可能偏颇了些，话说的也重了些，但事实是，我们的很多学生经常对我们说:老师，这段时间我努力了，可是我的考试成绩却没怎么提高，我该怎么办呢,我不知道在座的老师们是怎么回答的，我一开始是感觉学生努力的程度可能还不够，再加上学生急迫地想看到自己成绩的提高，因而思想上就会迫不及待，特别是以见效慢著称的语文学科。后来我认真分析了学生所做的试卷，发现，别说让高一的学生做，就是高三的学生也不一定就能做好，别说学生努力了一段时间，就是三年来一直努力也不一定就能得到高分。我们的命题 13 已经远远地超出了学生的学习实际，甚至是不在学生“这段时间”的学习范围之内，你说他“这段时间”努力的效果能有所显示,一次次地努力了却没有收获，没有提高，你说他还能坚持,更可怕的是我们的学生做了我们根据高考样式炮制出的阶段性测试题后，会产生一种可怕的想法，这种想法甚至连我都有，那就是语文考试的时候不用复习～原因就在 18 于我们平时命题的导向出现了偏差，当我们强调能力的迁移的时候却忽视了学生学习的实际。当一套基础年级的试卷与学生的所学脱钩的时候，他们还会感到复习有用吗,还会认真复习吗,当他们感到所学的文本内容跟试题是里外两张皮的时候，他们还会认真学习你这一学科吗,前两天和刘翠芝老师聊天的时候说到这一问题，她建议各学科一个设计一个“高考考点分布双向细目表”以使我们的命题最大限度地做到所学内容和高考考点的统一。这样才能真正把我们的学情反映出来，保证考试的有效性，这比什么都重要。我们费时费力费财忙活了几天的考试如果不能真正考查出学生的学习情况，甚至是产生了负面效应，我们要这考试何用, 有温度的试卷，会采用不同的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。做到这一点实在很难，我们今后再重点研究。本次考试先把高一的艺术班作为试点，数学、英语两科单独命题，根据学情调查反馈的信息来看，取得的效果还不错。这点感想是从一个小学老师那里得来的启示。有一个连家长都心灰意冷了的小女孩，每次测验、考试都是10几分、二三十分，就是看不到她的进步。老师在一个偶然的机会观看了一次围棋比赛，一个专业的小棋手让了同龄的业余棋手5个子，仍然大获全胜。这位老师受到了启发:这两个人的实力悬殊，不在一个层次上。于是，她考虑到这个女同学的基础差，短期内要求她有大的进步不现实。让她和全班同学面对同样的试卷，分数当然是惨不忍睹。 19 一次次的大红灯笼高高挂，别说小孩子，就是大人也会崩溃的。于是，她决定专门为这个女同学14 出卷子，降低难度。第一次她得了49分，再一次57分，最后她居然能得90多分甚至是满分，折合一下难度，她做正常试卷能得六七十分。最关键的是，在老师一次次的鼓励下，她看到了自己的进步，她的心情好了，变得越来越自信了，成绩自然也走上了提高的快车道。一个班级，两种试卷，是这位老师用心采取的不得已的措施，但对我们来说一样有极大的借鉴价值，特别是面对像我们学校这样比较差的生源。借鉴什么呢,那就是降低难度，激励进步～ 要做到试卷有温度，离不开我们平时对试题的研究。通过研究试题，特别是近3年的高考题，可以让我们以最快的速度精确地把握高考的脉搏，可以让我们的年轻教师以最快的速度掌握所教学科 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 的分布，明确“考什么”“怎样考”的问题。进而可以促使我们潜心搞好课堂教学，在教学和指导学生的学习上少走弯路，不仅为学生减轻学习上的负担，也在为我们自己减负。当我们感到让学生做上一道或者两道题就足够的时候，我们还会给他们布置更多的作业吗,如果我们每个学科的老师都这样认真研究试题了，都注意了练习的有效性了，学生的作业负担还会重吗,反过来看，我们还会被埋在学生作业的海洋里得不到喘息的机会吗,这样看来，潜心研究试题，不仅能够最大限度地提高学习效率，收获最 20 好的学习效果，而且是一件老师和学生达到互利双赢的好事儿。因此，从2014年开始，学校给每一个学科组，都订了《试题与研究》，语数外三科每个办公室两份，其他的学科每个办公室一份。教研组长老师要经常组织开好试题分析会，让试题研究成为我们日常备课中必不可少的一部分，成为我们的工作常态、阅读常态之一，而不是仅仅局限在每学期期中期末的试卷分析上。如果我们每一个老师都能命制出高水平的试题，那么，我们的教学还能走弯路,我们的学生还愁考不出好成绩,我们的学校还愁不能跨越式迈进, 15 以上就是我今天和大家交流的全部内容，不当之处请大家批评指正，谢谢大家～ 16 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92to.com,您的在线图书馆 21