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以学为主的教学设计的主要环节.doc

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以学为主的教学设计的主要环节.doc以学为主的教学设计的主要环节.doc 以学为主的教学设计的主要环节 教学设计 环节 教学设计最关键的环节 教学设计有哪六个环节 教学设计的一般程序 篇一:第四章以学为主的教学系统设计 篇二:以学为主教学设计案例 课例 1 :澳大利亚“门尼?彭兹中心小学”所作的教改试验(抛锚式教学) 试验班为六年级,有 30 名学生,教师名字叫安德莉亚,当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。首先,安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目,例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题。确定与主题密切相关的真实性事...

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以学为主的教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的主要环节.doc 以学为主的教学设计的主要环节 教学设计 环节 教学设计最关键的环节 教学设计有哪六个环节 教学设计的一般程序 篇一:第四章以学为主的教学系统设计 篇二:以学为主教学设计案例 课例 1 :澳大利亚“门尼?彭兹中心小学”所作的教改试验(抛锚式教学) 试验班为六年级,有 30 名学生,教师名字叫安德莉亚,当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。首先,安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目,例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题。确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容,确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用,并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在图 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 馆和 Inter 上查阅 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 以后,其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。在这个软件向全班同学播放以前,教师提醒大家注意观察和 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 软件表现的内容及其特点。播放后立即进行讨论。 一位学生说,从奥运会举办的时间轴线,他注意到奥运会是每 4 年召开一次。 另一位学生则提出不同的看法,他认为并不总是这样,例如 1904 年、 1906 年和 1908 年这几次是每两年举行一次。 还有一些学生则注意到在时间轴线的 1916 年, 1940 年和 1944 年这几个年份没有举行奥运会,这时教师提出问题:“为什么这些年份没有举办奥运会,” 有的学生回答,可能是这些年份发生了一些重大事情,有的学生则回答发生了战争,有的则更确切地指出 1916 年停办是由于第一次世界大战, 1940 年和 1944 年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商,认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充:?说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响;?对奥运历史初期的几次过渡性 (两年一次) 奥运会做出特别的解释。 这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的 1940 年这点上,以说明是他发动了二次大战。教师询问全班其他同学:“有无不同意见,” 沙拉举起手,高声回答说:“我不同意用希特勒照片,我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难 (例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人) 的照片,以激起人们对希特勒的痛恨”。教师对沙拉的发言表示赞许。 从以上课例可以看到,教师为这个教学单元进行的教学设计主要是让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境,并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚” (学习的中心内容) ,用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神,再通过展开讨论,把对有关教学内容的理解逐步引入深入。 在这个课例中,学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置,但 是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导;教师在整个教学过程中说的话很少,但是对学生建构意义的帮助却很大,充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开,而自始至终又是在多媒体计算机环境下进行的 (同时用 Inter 实现资料查询) ,所以上述例子是以多媒体计算机和 Inter 作为认知工具实现建构主义抛锚式教学的很好课例。 课例 2 :澳大利亚“伟治?柏克小学”所作的教改试验(支架式教学) 试验班由三年级和四年级的学生混合组成,主持试验的教师叫玛莉,要进行的教学内容是自然课中的动物。玛莉为这一教学单元进行的教学设计主要是,让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游,从而建立起有利于建构“动物”概念框架的情境 (如前所述,概念框架是实现支架式教学的基础,它是帮助学生智力向上发展的“脚手架”) 。玛莉认为这种情境对于学生非常有吸引力,因而能有效地激发起他们的学习兴趣。 她把试验班分成若干小组,每个小组负责开发动物园中某一个展馆的多媒体演示。玛莉让孩子们自己选择:愿意开发哪一个展馆和选哪一种动物;是(来自:eade 的领导下建立了一个“遗传技术” (GenTechnique) 课程教学改革试验研究组,其目的是以建构主义学习理论为指导,在 Inter 网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统,所用教学方法主要是随机进入法。 该教学系统应满足以下要求:帮助学生形成学习动机,可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程。通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构还能实际验证。 该系统的教学过程按以下步骤进行。 (一)确定主题:通过教学目标分析确定本课程的若干主题 (即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容例如:细胞结构、染色体的组成、 DNA 的化学成分和遗传代码以及 DNA 的复制方式等等) ;(二)创设情境:创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境 (为随机进入教学创造条件) ; (三)? 独立探索:根据学生的意愿可选学下列不同主题,在学习某一主题过程中,学生可随意观看有关这一主题的不同演示,以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解 (“随机进入学习”) ; 1. 学习主题 1 :阅读有关细胞知识及结构的课文,观看有关细胞结构的动画 (动态演示) ; 2. 学习主题 2 :阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文,观看相应的动态演示; 3. 学习主题 3 :阅读有关 DNA 的化学成分、结构和遗传代码的课文,并观看相应的动态演示 (学生可在三维空间中,通过多种不同的变化形式、多侧面 地观察、了解、认识 DNA 的结构成分及遗传特性,即可随机进入学习。) ; 4. 学习主题 4 :阅读有关 DNA 复制 (合成) 机制、复制方式的课文,并以病毒、微生物和哺乳动物作为模型观看有关 DNA 复制机制、复制方式的动态演示 (可通过随机进入学习,加强对本主题的理解) 。 (四)协作学习:在上述独立探索基础上,开展基于 Inter 网络的专题讨论,在讨论过程中教师通过公告板和 E , mail 可对学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导; (五)自我评价:为检验对知识的建构与验证,学生在经过上述学习阶段后应进行自我评价,为此该系统设计了一套自我评价练习:练习内容均经过精心挑选,使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解; (六)深化理解:根据自我测试结果,有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习,以深化与加强对知识的理解与验证的能力。 课例 4 :《荷花》教学设计 福建霞浦四门桥小学 汤养珍 一、 设计理念 (以人为本) 人,虽为血肉之躯,却因有情而显得血肉丰满。儿童,更是人小情多,可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“情”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文,写“我”去公园赏荷,陶醉于白荷花的丰姿神韵,与荷融为一体的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。学生有情,文亦有情,“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感,要由老师去点燃、去传递、去深化,让学生的情感随文波动起伏,与文共鸣,与景相融,物我两忘,达到“润物细无声”的熏陶效果。 二、 设计思路 (以情为轴) (一)未成曲调先有情儿童的情怀是一湾浅浅的河,无风不起浪,无物不扬波,外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点,或是像一阵微风悄悄地掠过水面,它就平静不下来。新课伊始,老师要放飞一群“蜻蜓”,要送过一阵“微风”,让孩子情感的河荡漾起来,使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”,为此我设计了如下环节入新课: 播放乐曲“出水莲”,学生闭眼欣赏,想象音乐带给他的画面,音乐拨动了学生的心弦,令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是文人描写、喜爱的对象,赞美荷花的诗篇数不胜数,使学生产生对荷花的急切向往之情,很想看看荷花。此时,跟学生说:“就让我们乘着音乐的翅膀,到荷花池边去看一看,听一听吧~” 学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道 运作”,全身心感应,“未成曲调先有情”。 (二)心有灵犀一点通 语言的学习,是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联,而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的,如何让学生走进课文,入情入境,进而一下子揪住学生的心,这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的:请同学们闭上眼睛,展开想象的翅膀,一起来倾听《荷花》。听完后,荷花美景萦回于学生脑海,久久不能散去。这时,我没有让学生说脑海中的境象,只是轻轻地说:“嘘~不要声张,不要打破荷花池边的宁静,把你脑海中的美景留着,带着它一起去读读课文吧~“学生一下子坠入了文中优美的画境当中,找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开 ,进入了荷花的世界,荷花美景也随之一点点地展现。教学也随着情感层层递进。 如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“:如果这句话让你来写你准备用什么字呢,”打开学生富有个性化的思维空间,继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来,仿佛想干什么,”让学生换位思考,贴近荷花,产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势,使学生感受自己就是荷花冒出开花,把荷花的动作、情感移植到自己身上,达成与荷花的融合,可谓与荷花“心有灵犀一点通”,举手投足均有情。 (三)情之所至醉为荷 物我两忘是情感的最高境界,随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融,使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”,随风舞蹈,与物交流。“蜻蜓飞来过,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦??”适时扩展学生视野:“你还看到??你还听到??”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华,品评着物语流声。醉了,醉了,班上成了荷花池,飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界,学生走进了课文,领悟到荷花的神韵。 (四)一言一语总关情。 学生的情感被激活了,无穷无尽的赞叹充塞于胸腔,他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。当学生醉为荷花的时候,让他说说“此时我最想??”学生的情感达到了高潮,一言一语饱蘸着深情,促进了学生对优美词汇的积累和内化,使学生的受到美的洗礼,全身心溢满了美的因子,从而达到了全面发展。三、教学 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 (一) 感受音乐,情境导入 播放音乐,出示画面,激情导入。 (二) 进入情境,初品课文 1. 闭眼听录音想象。 2. 带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句,品读谈感受。 (三) 精读细研,品味荷花 1. 品味荷叶美 2. 品读荷花美 (1) 荷花“冒”出美。 (2) 荷花姿势美。 3. 想象荷花美。 (四) 转换角色,个性体悟 1. 在情境中学生醉为荷花,展示各种姿势。 2. 大胆想象,你变成了一朵荷花,小鱼会告诉你什么,小鸟会告诉你什么,你最想说什么, (五) 积累延伸,美感再造。 1. 醉在荷花池边你会发出什么感叹, 2. 此时此刻你最想做什么, (如用最好的画笔画下它,让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来??) 水到渠成,不露痕迹的表明,摒弃以往归纳的生硬,不失时机地升华学生的情感,让学生心中充盈着美的情愫,让童真、童趣溢于言表。篇三:三种不同教学设计的主要环节及异1 三种不同教学设计的主要环节及异同教学设计主要包括主要面向教师的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。 1、传统的教学设计模式是以“教”为主的教学设计模式,它是以教师的“教”为中心的教学模式设计,它有利于教师主导作用发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,便于师生之间情感交流,有利于系统的科学知识的传播,并能充分考虑情感因素在学习过程中重要作用。理论基础代表为:奥苏贝尔的“学与教”理论。包含以下几个环节:(1)教学目标分析 (2)学习者特征分析 (3)在上述分析的基础上,确定教学方法、策略 (4)选择教学媒体 (5)进行施教,并在教学过程中作形成性评价 (6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整 2、建构主义教学设计模式是以“学”为中心的教学模式设计,它让学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主题、知识意义的主动建构者;让教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,它强调学生是学习过程的主题,是意义的主动建构者,因而有利于学生的主动探索,主动发现,有利于创造型人才的培养。代表人物:皮亚杰建构主义学习理论。建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展,认为学习不仅受外界因素的影响,更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响,而这些因素却往往被传统教学观忽略。 包含以下几个环节:(1)情景创设(2)信息资源提供 (3)自主学习策略设计 (4)组织协作学习 (5)组织与指导自主发现,自主探索 3、 “学教并重”教学设计,是在兼取以教为主的教学系统设计、以学为主教学设计两者的优点的基础上提出的,它兼取两理论之所长,弃之所短,也是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论两者的结合。 包含以下几个环节:(1)教学目标分析 (2)学习者特征分析 (3)教学策略的选择和活动设计 (4)学习情景设计 (5)教学媒体选择与教学资源的设计 (6)在教学过程中作形成性评价并根据评价 反馈对内容与策略进行调整。传统教学设计、建构主义环境下的教学设计都有它们各自的优势,但同时也都有不足之处。如传统的教学设计模式注重的是教师的主导作用的发挥、情感因素在学习过程中的作用;但是它由于强调传递-接受式学习,否定发现式学习,在教学过程中让学生处于被动接受地位,学习者的主动性、创造性难以发挥,因而不利于创新人才的成长。而建构主义教学设计模式正好克服这一缺点,有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才;但它却忽视了教师的主导作用的发挥,忽视了情感因素在学习过程中的作用,因而不利于系统知识的传授,有可能导致教学目标的偏离。“学教并重”的教学设计具有更为科学而全面的理论基础,不仅适用于指导课堂教学,也适用于指导网络教学和多媒体辅助教学课件脚本的设计与开发。它具有以下四个优点: 1、根据教学内同和学生的认知结构情况,可以灵活选择“发现式”或“传递--接受”教学分支。 2、在“传递--接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略,同时也可采用其他“传递--接受“策略,甚至是自主学习策略作为补充,以达到教学最优化。 3、在“发现式”教学过程中可以充分吸收“传递--接受”教学的长处,如对学习者的特征分析和促进知识的迁移等。 4、便于考虑情感因素,即动机的影响。
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