《湖心亭看雪》说课稿
尊敬的各位评委:
大家好!
我今天说课的内容是人教版语文八年级
上册
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第六单元的《湖心亭看雪》。
我将从以下七方面进行说明:
一、教材
分析
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《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文,本册采用古诗文集中编排的方式,将古诗文主要集中在第五和第六单元。第六单元的古诗文,全是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章。
《新课程
标准
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》对中学阶段提出了要求:“1.诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。 2.浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”
本单元的教学目标是:
1.培养学生借助注释和工具书,整体感知诗文的能力。
2.背诵积累规定背诵的篇目,积累文言词语,掌握其读音和意义。
3.学习借景抒情的写作方法,体会情景交融的境界。
4.体会诗文的语言特色。
5.感受灿烂的传统文化,培养学生热爱语文的情感。
结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为:
1.阅读课文,反复诵读,培养诵读能力
2.积累文言词汇,培养古文的阅读理解能力
3.体味文章写景的白描手法及语言风格,体味、把握作者的思想感情。
根据本单元的教学目标和新课标的要求,我设计了本课的教学重难点:
教学重点:
1.多种形式诵读,培养诵读能力
2.本文写景的白描手法
教学难点:弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。
二、学情分析
本课的教学对象是八年级的学生,他们经过七年级以及八年级第五单元和第六单元前三篇的文言文学习,已经积累了一定的文言词汇,具有一定的文言学习能力,也具备了基本的分析、理解能力和自主、合作、探究的能力,《湖心亭看雪》这篇古文的语言理解并不复杂,学生借助注释和工具书基本上可以自己疏通文意,因此疏通文意可放在预习时落实。但作者怀念旧朝的孤高自赏的情感不容易理解,教师可以结合学生自身的特点和和搜集材料的情况,补充介绍一些作者的经历等背景资料。
三、说教学模式
本课的教学模式如下:
(一)单元导入,明确目标
(二)检查预习,掌握字词
(三)整体感知,理清结构
(四)重点研读,品析语言
(五)课堂小结,当堂达标
根据王敏勤教授的和谐教学法五环节教学模式,以及我校长期的教学实践、学情、师资条件,按照“自主、合作、探究”的基本模式,我的这节语文新授课的教学模式是这样设计的。
四、说教学设计
在学生预习的基础上,本课我计划用一课时的时间来完成。这是我的教学设计的六个环节以及每一环节的预设时间。我将逐一解说每一环节的设计意图和目的。
(一)导入新课,明确目标
古诗文中描写西湖美景的诗文有很多,可是描写冬天西湖的却很少。苏轼
的《饮湖上初晴后雨》是学生小学时学过的描写西湖美景的一首诗,我引用这首诗导入新课,可以唤起学生的旧知,然后问同学们想不想知道冬天的西湖是怎样一幅景象,从而激发学生学习本课的学习兴趣。
学生根据单元学习目标和以往的学习
经验
班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验
制订本课教学目标,让学生明确学习任务,学习有的放矢。
(二)检查预习,掌握字词
由于本课是自读课文,在教学中主要采用自主探究的方式,预习课文时要求学生借助注释、资料,运用自学法阅读课文,即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。字词理解方面的疑问小组讨论解决,小组解决不了的通过小组之间的交流、上网查资料等方式解决。
这一环节检查预习效果,突破字词障碍,积累文言词汇。
学生展示搜集到的有关本课作者及课题的资料。教师总结补充。
(三)朗读课文,整体感知
这一环节主要是指导学生诵读,我安排了以下几个步骤:1、指名读,要求读出文章句内停顿,读好文中关键词语,读好句末虚词,读好重要段落,体会语气,把握语速,读后同学点评,指出优缺点;2、播放范读音频,学生听读或小声跟读;3、播放背景音乐:班德瑞的《童年》,师生配乐朗读,在优美舒缓的音乐中陶醉想象。通过诵读,培养学生诵读古诗文的兴趣,提高学生的诵读能力,发展学生的思维及想象力,实现“反复诵读,培养诵读能力”的教学目标。
(四)体会写景,品析语言
学生再读课文,提出疑问,全班讨论解答。可能有以下几类问题:
1、“看雪”的时间和地点是什么?作者看到了怎样的雪景?(找出写景的语句)
2、怎么写湖心夜景的?采用什么写法?
3、文章后半部分近一半笔墨写人,对此你有何看法?
4、舟子对作者的
评价
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是哪个字?为什么?
5、作者在赏雪之余传达出怎样的情怀?
这五个问题的设计,涵盖了整篇课文的内容,而且又紧扣教学目标,特别是第1、2问题的设置,体现了教学重点:了解白描手法、赏析文章写景的妙处;第三个问题的设置体现了教学难点弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。让学生在讨论中完成重点难点的掌握,有利于学生思维能力的训练。
(五)比较阅读,深化理解
把本课与柳宗元的《江雪》进行比较,(多媒体)出示《江雪》
1.赏析二文写作手法上的不同
2.体会两文表达感情上的不同
柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,在和本文的比较阅读中,体会两文在描写手法和表达情感上的异同,从而加深对本文的理解,同时也训练了学生的思维能力。
(六)单元回归,当堂达标
回扣目标,明确所学。学生进行当堂达标,由学生独立完成达标卷,教师出示答案,同桌互判、小组计分、当堂反馈来对所学内容检测和巩固。紧扣三个目标设计题目,体现真理解,设计实,检测实,反馈实,堂堂清,人人清。教师作出及时评价,查漏补缺。
五、板书设计
湖心亭看雪
张岱
事:湖心亭看雪
景:雪后湖心亭奇景(白描)
全景:上下一白——空旷、沉寂
近景:一痕、一点、一芥、两三粒
情:雅趣,超凡脱俗,孤芳自赏言简意丰
涵盖本课主要内容,突出本课学习重点。清晰简洁,具有概括性。
六、课堂评价
主要从知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三大方面评价,具体到这一课,基础知识主要考察学生对重点字音字形的掌握、重点词句的理解,通过达标测试题来检测。这一课贯穿朗读,同时辅以听读和诵读。在朗读中把握形象,体味情感,教师要适时的进行朗读指导,尤其是语气和音调上指导。形成性评价和终结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合,教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合,鼓励学生积极参与到课堂当中,评价伴随课堂的每一步,要及时。
七、资源开发
主要有课堂资源和课外资源。
课堂资源主要包括文本资源整合,如(一)导入新课,明确目标]旧知导新知,资料补充,如(五)比较阅读,深化理解]扩充延伸内容,加深对本文的理解,同时也训练了学生的思维能力。
另外,学生在课堂上的生成教师要适时的补充和评价。课外资源主要是学生的已有经验、已有的知识、能力。另外,网络资源也不可忽视,学生可以通过网络查阅作者资料,了解湖心亭、描写西湖的诗文等对理解课文重要的信息。
以上就是我说课的内容,不足之处敬请批评指正。
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