AIP双语教学模式

AIP双语教学模式 ——促进初中普校生整体学业成绩提高的新途径 天津市南开区第二十九中学 江薇 一、研究背景 本人所在的天津市第二十九中学是一所有着六十年历史的传统初中国办普通校～与重点中学存在一定的差异。初中国办普校生的特点主要是:现有学生英语水平参差不齐～成常态分布～具有强烈认知动机只占少数。大部分学生还是希望从老师～家长～同伴那里得到赞许。还有一部分学生各科基础都不是很好～又经常受到老师的批评～因此对自己的学习没有信心。所以也迫使教育者们探索出一条新途径～来提高普校生的学业成绩。基于这种背景的情况下～天津师大与其普校教育基地天津二十九中学联合进行了一项全新的综合双语教学模式的研究～目的在于尝试一条适合普校生整体学业成绩提高的新途径。 学业成绩指在课程中知识的获得或技能的发展～通常是以分数或等级的形式指明 (Good, 1973: 7)。本研究中整体成绩是指初中英语、生物、语文和数学四门课程知识的获得或技能的发展～以四门功课的整体分数来 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 示。有研究表明～影响学业成绩的因素分认知因素和非认知因素 (沈德立, 1997)。在认知因素方面～学生的认知能力包括智力和学科认知能力。不同的学科需要不同的认知能力。学习语文和英语需要元语言意识能力。如果我们需要解决数学题～首先应读懂题～所以数学学科也需要元语言能力。在学科认知能力中的思维能力方 面～思维的灵活性是基础～不但数学学习需要思维灵活性～语文、英语学习也需要思维灵活性～体现在善于从不同角度思考所读的内容。生物是一门综合性学科～既需要元语言能力也需要思维的灵活性。非认知因素方面～学生的学习动机是关键。这项研究就主要旨在证明双语教学就是这样一种能提高学生的认知能力和学习动机,进而提高他们的整体学习成绩的有效途径。 有关双语教育,bilingual education,的界定～权威的《朗曼应用语言学词典》的释义是在学校里运用第二语言或外国语教学知识性科目。(Richards & Platt, 2000),在我国双语教学主要指在学校某些或所有的非语言科目中,例如数学、生物、地理等,全部或部分的采用第二语言或外语作为教学媒介语的教学。 双语教学分为添加型和削减型～所谓添加型双语教学是指第二语言的学习不会导致取代第一语言和文化～相反同时两种语言相互补充～第一语言能力得到了发展～从而充实和加强了个人的认知的灵活性、第二语言的能力及个人的学习自信心 (Baker, 2001)。 在国外比较成功的一种添加性双语教学模式——浸没式双语教学模式～从初中阶段开始进行双语教学并且在部分非语言科目中,例如数学、生物、地理等,全部或部分的采用第二语言或外语作为教学媒介语的教学。称为后期半浸没式双语教学。有研究证明后期半浸没式双语教学的优势在于可以发展学生的第二语言能力～提高学习自信心～促进学生学科成绩的提高。这种优势的原因在于后期半浸没式双语教学确保了可理解性输入并且提供了和谐的课堂氛围～确保了学生 1 学习的自信心～提高了学生的学习动机。(Krashen,1985) 我国目前的双语教学就属于添加型～目的在于提高学生的英语水平～培养双语人才。以添加性双语能力为培养目标之一的双语教学对学生的目的语水平有积极的影响～对母语发展和非语言学科学习也有积极影响。在我国的背景下～ 这个命题尚需要进一步的研究. 二、实验过程 现今在我国关于双语教学与初中普校学生的整体学业成绩之间的关系的研究尚属少见。本研究假设双语教学能通过提高学生的认知能力和学习动机～从而提高初中普校学生的整体学习成绩。 ,一,实验对象、方法 实验前认知能力调查分析,表1, i 1 2 3 4 5 6 7 8 S n A(5) 2 3 3 2 2 4 3 2 B(4) 4 4 3 3 2 3 5 2 C(3) 5 4 5 3 7 4 5 6 D(2) 10 9 8 10 13 9 7 8 E(1) 9 10 11 12 6 10 10 12 平均值 2.33 2.36 2.3 2.1 2.36 2.4 2.46 2.13 P 20% 23.3% 20% 16.6% 13.3% 23.3% 26.6% 13.3% s = scale(选项)n = student number(人数)i=item(题目) A=完全同意 B=基本同意 C=不确定 D=基本不同意 E=完全不同意 P=同意人数所占的比例 2 实验前学习动机调查分析,表2, i 1 2 3 4 5 6 7 s n A(5) 3 3 2 2 2 3 2 B(4) 2 3 3 4 2 4 2 C(3) 3 5 4 3 4 4 4 D(2) 10 13 11 9 13 8 10 E(1) 12 6 10 12 9 11 12 平均值 2.13 2.46 2.2 2.16 2.16 2.33 2.06 P 16.6% 20% 16.6% 20% 13.3% 23.3% 13.3% 本研究选取的对象是天津二十九中学06级初一的新生～共六个班～从中随机抽取了两个班。其中三班是生物双语试验班～二班是控制班。首先在实验前问卷调查了这两个班学生的认知、非认知特点。 (见附录) 分析发现只有20%的学生认为自己有熟练的阅读技巧～大部分学生不善于找出学习材料中的线索～而且只有13.3%的学生能够就文章的内容进行深入地思考～大部分学生缺乏从不同角度分析思考问题的能力～并且缺乏学习的自信心。因此作者得出初中普校生存在 1,认知水平低 2,缺乏学习动机的特点。 在此基础上作者和试验班老师从学生实际出发～学习了国外先前的一些成功双语教学模式～并结合了天津市及我国其他地区对双语模式的研究～发现在我国根据学生英语水平的不同～双语教学模式大体都分成三个阶段。初级阶段:如～适应模式或发展模式,中级阶段:渗透模式或整合模式,成熟阶段:英语主体模式或半浸没式模式。根据澳大利亚等国家成功的半浸没式双语教学策略和我国双语教学具有阶段性的特点～实验尝试采用了适应——渗透——半浸没综合的双 3 语教学模式(Adaptation––Infiltration―Partial Immersion)即AIP新型综合双语教学模式。 在实验之前作者借鉴了其他一些双语学校的经验～选择了在压力较小的生物课上进行双语教学。根据普校生特点采用中文、英文两种版本的教材～中文教材为七年级生物学教材,人教社出版,～英文教材采用麦克米伦中学双语教材～,外教社出版,～这本教材的特点是与中文教材知识涉及内容相同～学科知识全面系统、同时注重与生活实际的密切联系～英文相对简单。学生接受起来更容易。 ,二, 实验阶段 1、适应与渗透综合阶段:,2006年9月至2006年12月, 教学安排调整为每周前一节用汉语～用中文教材。后一节视具体内容用两本教材～近20%的生物知识用英语讲授。在适应两三个星期后～在学生接受每周一节用英语上生物课的基础上～在每周第一节课中～渗透讲解一部分重点的生物常用单词。后一节用英语输出量保持在40%左右。 2、渗透提高阶段:,2006年12月至2007年3月, 在学生接受双语教学～并掌握一定生物英语的基础上～努力扩大英语的授课量。扩大英语的输出量～在第一节课中近30%的生物知识用英语讲授。在第二节课中近60%的生物知识用英语讲授。在两节课中均根据科的具体内容采用两本教材。 3、半浸没阶段:,2007年3月至2007年6月, 继续加强语言的难度～循序渐进。扩大英语的输出量～在每周前 4 一节课～近40%的生物知识用英语讲授。后一节课中教师的教学语言保持在80%左右用英语。课后对学生访谈证明大部分学生喜欢双语课。 ,三,研究策略: 结合国内外的一些成功的半浸没式双语课堂教学策略。本研究从四方面对如何通过双语教学提高学生整体学习成绩进行了探索。 1、语言输入与成绩方面 在语言输入与成绩中又细分为以下两个方面: 1,可理解性输入与元语言意识能力关系 可理解的输入指学习者要理解略超过他现存水平的输入语。(Krashen～ 1985)如果学习者现有水平为I～那么教学中应该提供的输入只能是I+1。元语言意识是指个体思考及掌握语言结构特征和功能的能力。可理解性输入对元语言能力的促进是通过a,允许使用第一语言 b) 要求学生重复～这两个策略实现的。 在这两个策略中学生会有意或无意的比较汉英句法词法的异同～努力的排除语言之间的干扰。例如:在生物双语课中:藓类植物是陆地上最简单的绿色植物。英语说成Mosses are the simplest green plants living on land.汉语的定语习惯上都放在被修饰的名词之前; 英语的定语是现代分词短语或从句作定语时,作后臵定语。再如:我们认为动物不是依靠光合作用的自养生物。We do not think animals can make their own food by photosynthesis. 否定词not 否定了主句的谓语动词think, 但实际上它是否定宾语从句中的谓语动词。它是不同于汉语思维和表达方式的句型之一。汉语一般都把后面从句中的谓语译成否定 5 形式。经常比较组织汉英两种语言～会提高学生对这两种语言的分析和加工控制能力～分别提高汉英两种语言的元语言能力。从而提高语文和英语的成绩。 2) 可理解性输入与学习动机关系 在这个方面～策略主要有a)使用适当水平的语言b)使用一些非言语性策略. a)使用适当水平语言策略。在双语教学初期～教师故意使用简单的词汇和语法～且有意放慢语速。例如有时当学生不能理解某个复杂的问题时～老师可以把它转换成yes/no问题或选择疑问句。当讨论两栖动物分类时,the properties of amphibians,老师可以提问“Where do frogs live, in water or land?” or “What structures do frogs have to breathe, the lung or the gill?” 激发学生的学习兴趣。另外～在生物双语课中有许多生物专业的名词。学生学习起来很困难。要求学生只必须熟记一些常用基本的单词如cell, living things, and nutrition.一些难词如photosynthesis～heterotopy and sexual reproduction.只要求学生听到或看到时能知道意思就可以。这样学生就不再害怕背诵难词。进行定期的小结～动物、植物、微生物～分门别类。小结之后～进行竞赛～如“月双语词汇之星”～激发了学生的学习动机～有的学生已养成了在生活中看到生物～就会自然的想到它的单词,看到新的名称～就会记下来～准备在下一次竞赛中获胜。 b) 使用一些非言语性策略。老师可以利用象肢体语言、表情动作、图片、多媒体辅助教学的手段加强可理解性输入。提高学生的学 6 习动机。如在讲授细胞这一节时～在大屏幕上展示有关细胞的彩图～利用彩图讲授生物生词～最后总结时～在屏幕上打出概念图的形式～让学生讨论后比赛看谁能第一个补充尚未填出的部分。提高学生的学习动机。这个策略可以提高对生物知识的兴趣也可以提高英语的词汇量～进而提高英语和生物的成绩。 2、语言输出与成绩方面 在这个方面教师的策略是通过各种活动和任务努力创设条件使学生开口表达和讨论。在生物双语课发展阶段～老师通过合作学习、小组辩论等形式创设各种与双语生物课内容有关的问题解决活动。激发学生学习的动机和兴趣。在活动中学生有大量的机会与其他组员 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、讨论或探究。通过互动学生们表达谈他们的思想看法～思维更加灵活～语言能力进一步加强。例如在学习植物分类时～老师要求小组内组员共同完成有关知识分类 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 ～在正确特征旁打对勾。这样每一位同学都用英语讨论～共同完成表格。提供机会发展思维灵活性和语言能力。并且学生学习起来有很浓厚的兴趣。 植物分类知识表格,表3, Feature Flowering Non-flowering plants Plants Algae Fungi Mosses Ferns Gymnosperms Vascular Seeds Flowers Chlorophyll 3、语言之间的转换与思维灵活性的关系 在这方面～策略有有意识的转换两种语言和转换学习材料。 a)在双语课上老师有意识的转换两种语言。如～在加强概念的掌 7 握、复习、引起学生注意、表扬批评、改变学习材料吸引学生注意或当学生疲劳时。可以利用转换语言策略。由于一个概念两种语言转换～双重来源能更有利于加强对内容本身的理解。使双语班的学生抓住了知识的本质～内部联系～掌握了知识的规律～使学生思维更加灵活。使学生接受新知识更加容易。 b) 在转换学习材料策略中～在双语教学发展阶段～老师用两种语言讲授生物知识。这不意味着教科书是左边一页用英语～右边一页翻译用汉语。在生物双语课中有英汉两本教材。一个大章节用汉语教材。其中一个小的题目用英语教材。如在讲授生物的分类时老师先用中文教材～穿插适当生物英语词汇。然后在讲授植物分类时用英语教材。如一些植物种类的名称。然后要求学生做英语教材上的练习题。使用两种教材促进对知识内部联系的认识。更善于发现以学知识和新知识之间的共同联系。如学习光合作用这一章时～第一节先学习光合作用的中文书中解释～是绿色植物通过叶绿体～利用光能～把二氧化碳和水转化成储藏能量的有机物～并释放出氧气的过程。学生理解起来不是很容易。如果在第二节用英语教材中继续学习～换一种思维方式～告诉学生photosynthesis 中photo means light,photo 是“光” 的意思,; synthesis means making (synthesis是“制造”的意思,; Photosynthesis means using light to make food.( Photosynthesis 是用光制造食物) 再加上练习。那末学生就能够通过两种语言系统～掌握新知识更容易。思维更加灵活。 4、课堂 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 与学习动机的关系 8 在双语生物课中通过书面练习、学生自评、同学之间测评等形式～正确的评价反馈可以提高学生的内部动机。不仅是回答正确给与表扬～而且当学生向 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 答案努力探究时～接近正确也要给与表扬。提高学生的学习积极性。 四、实验结果 试验后认知能力调查分析,表4, 平均值 问题 1 2 3 4 5 6 7 8 总计 实验前 2.33 2.36 2.3 2.1 2.36 2.4 2.46 2.13 2.3 试验后 3.3 3.63 3.46 2.56 3.0 2.9 3.1 2.96 3.11 变化+- +0.97 +1.27 +1.16 +0.46 +0.64 +0.5 +0.64 +0.83 +0.81 试验后学习动机调查分析,表5, 平均值 问题 1 2 3 4 5 6 7 总计 实验前 2.13 2.46 2.2 2.16 2.16 2.33 2.06 2.21 试验后 2.7 3.1 3.26 3.06 2.66 3.0 2.93 2.96 变化+- +0.57 +0.64 +1.06 +0.9 +0.5 +0.67 +0.87 +0.75 在一年的实验后～对实验班的学生进行了与实验前相同的问卷调查。结果发现学生的元语言认知能力～思维灵活性～学习动机都有了一定的提高。特别是对英语的兴趣后明显的增加。并且从问卷中反映出学生的学习策略也有了一定程度的发展。 在试验末尾进行了一次访谈。在访谈中～几名初中入学考试成绩为合格的同学们表示在上双语课之前～他们普遍对学习不感兴趣～在上了一年的双语课之后～他们普遍感觉在学习积极性上比一年前有了提高～特别是在双语生物课上～他们愿意回答老师提出的问题～并表 9 示不像以前一样容易注意力分散了。最后本研究比较了两次考试的语、数、外、生物的整体分数～一次是第一学期期中考试～第二次是第二学期期末考试。在第二次考试中～通过试验班与控制班的比较～可以明显看出实验班成绩的提高～英语成绩P值<0.01,语文和数学的成绩均P值<0.05,生物成绩 P值<0.1, 因此通过本研究得出的结论是AIP双语教学模式对提高初中普校学生的整体学习成绩有积极的影响。 本研究的缺陷在于研究的对象之局限在一所初中普校～缺乏普遍性。再有本文只涉及双语教学与学习成绩之间的关系～这只是双语教学研究的一个方面。还有诸多问题例如双语教学的师资～教材编写等～需要在普校中继续研究。 10 参考文献: Baker, Colin. 2001.Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. Clevedon : Multilingual Matters Ltd. Good, C. V. 1973. Dictionary of education (3rd ed.).New York: McGraw-Hill. Krashen, S. 1985. The input hypothesis: Issue and Implications. London: Longman. Richards, C. J.& Platt, J. 2000. Longman Dictionary of Language Teaching &Applied Linguistics. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 方俊明～2001～双语获得的认知过程与浸入式教学的理论基础～《心理科学》第5期 顾明远～1999～《教育大词典》～上海教育出版社。 姜宏德～2002～小学双语教学整体改革实验研究～《山东教育科研》第3期。 邵瑞珍～1997～《教育心理学》～上海教育出版社。 沈德立～1997～《非智力因素的理论与实践》～教育科学出版社。 盛德仁～2003～《双语教学模式探究》～外语教学与研究出版社。 魏日宁～2003～双语教育纵横谈～《中小学英语教学与研究》增刊。 赵成平～2004～《双语教学大突破——技能与方法》～重庆大学出版社。 张璟～李琪～2004～《心理健康教育指导——学习篇》～科学出版社。 11 附问卷调查表: 认知能力调查问卷,1, 同学们～你们好。本问卷是关于了解普校学生认知能力的调查。目的在于了解目前普校学生元认知能力水平和思维灵活性的高低。在问卷中～左边是对认知能力情况的描述～右边为A-E五个等级。请你参照左边的描述～并按照自己的真实情况在相应的字母上画“?”。各个字母代表的意思为: A 表示“完全同意” B 表示“基本同意” C 表示“不确定” D 表示“基本不同意” E 表示“完全不同意” 问卷无需填写姓名～答案无对错之分～请不要有任何顾虑。注意不要漏答。感谢同学们的合作: 12 注:分值 A=5 B=4 C=3 D=2 E=1 题项 A(5) B(4) C(3) D(2) E(1) 等级 1(有熟练的阅读技巧。 2(擅长阅读各种中英文材料。 3(善于发现并找出文章的线索。 4(善于就所阅读的文章的内容提 出问题。 5(善于深入思考所学的问题。 6(擅长从不同角度观察事物或问 题。 7(喜欢自己去思考问题～而不是 被动接受别人的看法。 8(经常尝试用不同方法解决学习 上的问题。 13 学习动机调查问卷,2, 同学们～你们好。本问卷是关于了解普校学生学习动机的调查。目的在于了解目前普校学生学习动机水平的高低。在问卷中～左边是对学习动机水平的描述～右边为A-E五个等级。请你参照左边的描述～并按照自己的真实情况在相应的字母上画“?”。各个字母代表的意思为: A 表示“完全同意” B 表示“基本同意” C 表示“不确定” D 表示“基本不同意” E 表示“完全不同意” 问卷无需填写姓名～答案无对错之分～请不要有任何顾虑。注意不要漏答。感谢同学们的合作: 题项 A(5) B(4) C(3) D(2) E(1) 等级 1(在课上感到愉快放松。 2(对做题感兴趣。 3(勇于回答老师提出的问题。 4(在课上经常走神。 5(偶尔考试成绩低不会失去信心。 6(能通过努力提高自己的整体成绩。 7(希望能学好各门功课。 注:分值 A=5 B=4 C=3 D=2 E=1 14