"信手拈来"何其珍

"信手拈来"何其珍 “信手拈来”何其珍 宝带实验小学 王芹娟 课堂，是学生成长的舞台，是师生共同享受教育的园地，课堂 也是学生知识建构、能力发展、情感熏陶、价值观形成和学习方法 习得的重要时空。因此，作为课堂教学中即时生成的教学资源能否 充分加以关注，将直接影响到教学的进程和教学的价值。我们知道， 教师课前总有这样或那样的预设和期望，在课堂上学生的意外表现 往往会使我们措手不及，无所适从，如果我们一味假定于事先的设 定，那么，学生的‚意外?成了我们讨厌的‚课堂捣乱?或者是‚课 堂的失败?。新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 告诉我们应该在关注课前预设的前提下， 也要关注课堂中即时生成的课堂教学资源。 随着实施新课程标准的深入，教学工作者对课堂生成的教学资 源越来越重视，‚课堂生成?也成了热门词儿。的确，课堂教学是一 个动态的过程，不可能真正如我们教者以前所想，只要课前精心预 设了，这堂课就会因此而非常精彩，因为在教学过程中，随着学生 思维的进程会不断生成一些新的教学资源，老师不可能丝毫不予理 睬；反之，如果一堂没有预设的课，随着所谓的课堂生成资源天马 行空地上一气，我想也绝不会上得叫人啧啧称赞的。下面就结合自 己近阶段的语文教学实践，谈谈我对课堂生成的一些感受。 课堂教学活动的流程，是教师和学生共同经历的一个过程，这 一过程是教师带领学生完成学习内容的研究的过程，是学生经历学 习活动和生命成长的一个过程。这是一个‚活过程?，但是，在实 际的教学中，因为课前的安排，教学任务的限制，教师往往在课堂 教学的过程中，忙于自己的教学预见，忽视学生的具体学情。于是 课堂教学就如一个已经写好的剧本，教师如一个导演，按照这个既 定的剧本，一个一个脚印，环环相扣，直至完成预先既定的所有学 习任务，其中对学生学习中出现的各种情况，一概不论。 曾有那么一则教学案例：学生学写《建议书》，按照教师的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ， 第一步学习《建议书》的格式，第二步学习《建议书》的内容，第 三步学习《建议书》的语言要求。但是在实际的教学第一步时就有 学生提出写建议书使用的语言要多用礼貌语，语气要委婉。十分可 惜的是，这位教师臵这个学生的发言于不顾，径自按照 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 下去， 导致学生在课堂中闪现的学习火花被熄灭，其后的学习过程中该学 生始终不发一言，或者干脆想别的事儿，此时此刻，他那种超人的 意识和发现的快乐已经没有了。如若老师当时就能沿着这位学生的 思路，适当调整一下教学的流程，不仅保护了这位学生的学习的积 极性，还自然而然地达到了教学的目的。其实，学生超乎教师的预 计的情况是经常发生的，这种超乎常规的进程往往会因为打破了教 师的预定 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 而被忽视，甚至被扼杀。 可以设想如果当时作为课堂组织者的教师能及时地给该生以发 言和展示的机会，不说该教学过程的简化，更重要的是该学生的学 习积极性得以提高和发挥。 有人说，创造不在于结果，而在于过程。课堂中的错误其价值 并不在于‚错误?本身，而在于背后的创新过程，实现了‚错误? 背后的创新价值，才真正使课堂中的‚错误?变成重要的课程资源。 课堂教学大师张化万在一次‚实验活动作文课?上曾有一个精彩的 教学片段：让每个同学吹大手中的汽球，松手后让它上天，然后请 同学描述当时的情景，其中一位同学说：‚大家手中的汽球一下子 在‚哧哧?声中上天，但转瞬间，放了气的球一下子又从空中落了 下来，地板上像是被日本鬼子扫荡过一样一片狼籍。? 这位学生的描述显然是合情不合理，这样的比喻与课堂的气氛 是不相符的，从中表现出的学生的情感态度和价值取向也有一定的 问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，张老师他沉着机智地发现了其中所蕴含的语言学习价值和情 感态度的引导价值。他首先肯定了这位学生独特的描述视角，他将 描述的视角从空中转到地上，然后又让大家讨论这样的比喻是否合 适，为什么？通过讨论和引导，学生感悟了语言表达的准确性要求 和情感一致性的要求。于是这位同学在老师和同学的帮助下，产生 了‚像是五彩的花瓣洒满了我们的教室? 课堂中，学生要发展，知识和能力、情感态度价值观在生成。然而，我们在矛盾，那么点时间，够我们用吗？你看，朗读中学生 要想读出自己的感觉，教师也想让他们读出独特的感受，阅读中学 生想自己发现一些他们想发现的东西，教师也未尝不是这样，于是 我们就有了预设，有了非让学生在教学中达到这样或那样的目的不 可，预设中我们有了多少希望和多少的不希望。 但是我们在新课改中在新理念的指导下，开放了自己，也开放了学生，开放了课堂，‚同学们，你们同桌讨论一下?，‚大家相 互交流一下?，‚你们边读边思考?，但是遗憾的是，我们又经常 在课堂上发现这样的事，‚快点，同学们抓紧?，‚还没好？?， ‚没有完成的，先停下，听别人的汇报?，匆忙之中，这一切成了 形式，成了教师‚课堂赶场?的过路桥。我们试想一下，匆忙之中， 学生真的完成了他们想做的事吗？短短的时间里，他们真的读完了 全文吗？只给形式，不给足够的时间，这一切又有效吗？既然我们 已放手学生，何不给得充分一点，课堂的时间是谁的？是老师的？ 是学生的？是师生共同拥有的？课堂中宝贵的时间也是重要的资 源，遇到教学中的难点、疑点、争论点我们放弃原有的教学设想， 让学生去自主学习，从中让学生获得最大限度的收益。 课堂的时间是多么的宝贵，但是我们不能因为时间的宝贵而剥 夺学生该有的时间，有自主没时间，自主是一句空话，自主是一种 可怕的形式。 课堂是活的，学生是活的，课堂的时间是有限的，学生的智力 是有差异的，学生的体验是动态的，教师的教学能力是高低的，你 看，聪明的学生，他们的表现是何等的活跃，‚智力低下?学生是 那样反应迟钝，有的的教师驾驭课堂的能力是左右逢源，有的教师 课堂上面对学生的各种反应却是左右为难。语文课，语文性、人文 性、教学目标等等，那一些列的内容和要求，文字要认读，要理解， 文本要咀嚼，学生的情感要唤醒，学生的价值观引导，叫我们怎能 样去完成，在有限的时间里怎样去做？正确报把握课堂的‚空白资 源?实际上就是尊重学生的最好体现。 课堂是教学资源生成的重要场所，我们只有关注课堂即时生成 的教学资源，才能在课堂上，关注学生的学习成长和生命成长，因 此，在课堂上我们多一点对学生的关注，少一点对自已教学过程的 关注，多一点对学生错误和关注，少一点对正确答案的追求，多一 点对学生独特感悟的关注，少一点对学生独特感悟的关注，少一点 对教师理解的强加！ 第一，对教学“预设”作了重新定位：“预设”更多的是需要关注活 动的大环节，而不是细微问题的规定性；需要更加开放的教育过程， 有利于互动生成；需要对预设的开放性大问题学生可能的各种反应 有一个尽可能充分的估计，以更有效地宏观控制好教学过程。第二， 互动生成课堂是一个逐步养成的过程，实施上需要一定的前提条件。 一是教师本身除了有先进教育理念外，还需要有较强的教育机智和 灵活驾驭课堂的能力；二是要让学生学会质疑，不仅要敢问，而且 要会问、问得好，这样才能互动得起来，才会有质量地互动。互动 生成课堂的实践初期，学生问的乱（本质上是思维的紊乱），教师感 到难于完成基本的教学任务，难于驾驭教学过程，这恰好反映了班 级集体思维的紊乱和教师相关新教学素养的缺乏，显现了学生与教 师双方的成长发展空间。第三，从学科价值的角度重新认识预设的 教学任务。如果课堂生成的资源，其教学价值对人的发展比预定的 更重要，那么对没有完成预定教学任务要有一个宽容的态度。因为 教育最根本的任务是促进人的生命的真实成长。 多年的课堂教学改革实践充分表明，新基础教育所倡导的动态 生成型课堂，是最能激发师生智慧潜能、创造教学美的理想形式。 实验班的课堂初步呈现出了以下特征。 在课堂教学目标的确定上，基本实现了三个转变：一是教师不 只是就课论课，而是更加关注课堂教学的学科价值与一般教育价值。 二是从静态预设的观念中走了出来，努力关注每个学生课堂教学中 的动态变化，及时地调整预设中的目标，尤其关注动态生成目标。 三是从小课堂的视野中走了出来，把课前、课中和课后活动作为一 个教学整体来设计，课堂不只是布臵巩固性的作业，更重视留下具 有挑战性的能引导学生深入学习的生长性问题。 在课堂教学设计上，也初步实现了三个转变：一是转变以知识 链为主线，忽视学生思维、情感的教学设计的传统，倡导以学生思 维活动为主线，兼及知识、情感的教学设计。确保了课堂教学过程 中学生能真正积极主动地思维。二是课堂教学过程重视设计若干个 真实开放性的学习情境，这种学习情境对学生有智慧上的真实挑战 性，以促使学生的思维真的动起来，活起来。三是积极实践了叶教 授提出的长程设计和二度设计的教学设计思想。 在课堂教学过程中，也实现三个转变。一是不只是关注学生质 疑问难能力的培养，还让他们初步学会了欣赏。学会欣赏不仅具有 鲜明的动态生成价值，即师生集体性的监视着具有生成价值资源的 出现，而且还有积极的社会学意义。学会真诚地欣赏他人的智慧、 创造和美，是营造健康课堂文化，促进学生心理健康发展的内在要 求。我们提倡的课堂教学过程应既是贯穿质疑互动的过程，又是贯 穿彼此真诚欣赏的过程。二是课堂教学从外在形式的动向内在思维 的动，由少部分人的动向为全体学生的动，被动向主动，由单向的 动向双向、甚至多向生成性动的转变；三是初步实现了教师与学生 角色的转变，即教师不仅是“教”者、“述”者、“问”者，还是“学”者、 “思”者、“听”者，更是整体活动过程的灵活高度者和局部障碍的排 除者，是课堂信息的捕促者、判断者和组织者。学生不仅仅是“听” 者、“答”者，还应该是“问”者、“说”者、“思”者、“论”者，有时还甚 至是“教”者。 在课堂教学改革中，我们还增强教学的民主性，建立新型的师 生关系，沟通书本世界与学生生活世界的联系，用自然真实与虚拟 真实等途径增强教学的直观性，创建高质量学习情境，课堂教学评 价的多元化、增值性等多个方面，创造积极、有效、高质量的动态 生成型课堂。 教学传统告诉我们，备课要备教材，备学生，其实这就是在预 设，预设教学中教师针对教材的重难点提出哪些问题供学生来思考探究，预设学生可能会就这些问题得出怎样的结论，以及可能会提出哪些问题或疑惑。我想，这样的预设本身应该并没错，实施新课标，并不是要摒弃这些好的传统。所以，新课程标准下的课堂教学应该是要预设的。那么，如果把一堂成功的语文课定位在只要预设成功，‚运行?顺利的话，我想，那肯定是违背新课程标准的理念的。因为课堂教学如果一直在教师预设的轨道运行的话，这样的教学表面看来是顺理成章的，实则是封闭的，没有生机活力的，就像一潭死水，充其量也只能算是晃动的杯中水或池中水而已；而有课堂生成并能有机运用课堂生成的课堂教学则是潺潺流动的小溪，这样的课堂教学才是有生机的、与新课标精神所吻合的开放的课堂教学。 五、 记得有篇文章中说‚预设的终止是生成?，我也赞成这一观点， 因为没有预设，哪来生成？教师没有教学思路，没有教学设计，学生也不可能有真正的探究，没有探究，哪来思维的火花，或者思维的结晶？其实，课堂生成就是师生思维的结晶。因为课堂生成是在教师预设的情况下，学生展开积极有意义的思维的基础上产生的，所以从这种意义上说‚预设的终止是生成?是有道理的，因为所生成的是教师所没有预设到的，如果能取生成之精华，去生成之糟粕，那对我们的课堂教学肯定是有益的。没有生成或生成的终止意味着 什么？是否是学生思维的终结呢？那不是太可怕，也太可悲了！那还不是与应试教育同出一辙吗？但是我想，如果在课堂上，一味重视课堂生成，或者说无休止地任其生成，课堂生成可能真的会没有终止的无意义地生成下去，这时，新课标所倡导的课堂教学中教师和学生的‚双主?作用就应该发挥出来。尤其是教师在课堂上应灵活地调控好，好的生成应及时运用，如果对课堂教学无益或对学生的发展无益的生成，那就应该摒弃，而不能因为生成或不能忽略生成而弄得六神无主，很被动。 成功的课堂教学或教师应是能引发不断地生成新的教学资源 的，并能有机地与当时课堂教学融合，这也是新课标中开放教学的内涵之一吧！听过许多知名教师执教的观摩课后（如于永正、孙双金、王菘舟、薛法根等），总有一种发自内心的钦佩。这些课可以说课课都有精彩的课堂生成，课课都有精彩的课堂生成被教师机智把握的亮点。真有课堂因生成而出彩的味道！反复思索，这些看似信手拈来的课堂生成，实则是大师们精心预设的必然结果，也是经过大师快速筛选后，及时作出了新的调整后，将他们融进了自己的课堂教学，没有娴熟的教学技巧，没有炉火纯青的教学境界何以做到？我想在这背后，是他们无数艰辛的探索与实践，可能还有不计其数的失败！对于我们青年教师，我想，要把课预设得能有生成，要把 生成的资源变为教学所能合理运用，在课上，尤其是公开课上，要敢于冒失败甚至出洋相之险，不断地磨练，才能逐渐走向成熟的课堂教学。记得一位教师在引导《梅兰芳学艺》中‚梅兰芳的眼睛会说话了?的理解时，对低年级儿童来说，这是个理解难点，他就就巧妙地运用了课堂生成，指着一位眼睛紧盯着自己迫于朗读而没有举手的同学说：‚你的眼睛告诉我，你想朗读！?那位学生满怀惊讶地点点头。接着笑着说：‚我们的眼睛也会说话呀！不信，我们来试试！谁能用眼睛来表示喜欢老师？谁能用眼睛来表示你很高兴上语文课？谁能用眼睛来告诉大家你很生气？?再请同桌互相用眼睛告诉对方，自己在思考、在张望、在观察对方。‚瞧，你们的眼睛和梅兰芳一样也会表达自己的意思了，会说话了，真灵活呀！?学生在这样的指导下作出相应的表演，读懂了这句话，突破了教学的难点。 教师信手拈来，巧妙地引导，不漏痕迹地点拨，不仅成功地解疑排难，还激发了学生学习的兴趣，同时也培养了他们观察、想象、思维等语文综合能力。当然我知道这也得益于于永正的教学艺术精华。其实，在我们平时的课堂教学教学中，都有课堂生成，把握得好就能为我们的教学所服务，为学生发创设条件和机遇。那天，一位教师在执教《林冲棒打洪教头》时，学生交流‚我从‘林冲寻思’‘寻思’这词可看出林冲是个善于思考的人?开始我觉得‚善于思考?这点，在本篇课文中也无关紧要，可忽略，但当学到后面林冲通过 ‚一横?、‚一退?、‚一扫?了了三个‚一?轻而易举把洪教头打倒 在地时，这学生又前后联系说，从这里也可看出，正是林冲善于观 察，善于思考的结果。师生一致赞同。瞧！多么精彩的课堂生成！ 这肯定是教师所没有预设到的，但是对学生把握林冲这个人物的性 格特点肯定是有帮助的。记得我在上《小镇的早晨》这篇课文时， 我只预设‚为什么小镇的早晨既是恬静的又是热闹的？?目的 让学生体会到不管小镇的早晨是恬静的，还是热闹的，小镇的早晨 都是美的！教学中，当我启发学生讨论这一问题时，有个学生说： ‚因为这里还有一个时间顺序问题，天刚亮的时候，小镇的早晨是 恬静的，随着时间的推移，人们活动的丰富，小镇的早晨就热闹起 来。?我眼前一亮，就机引导‚说得对啊！如果我们要写‘校园的早 晨’不也可以注意这吗？? 课堂生成 往往是学生独到的见解和独特的情感体验。它既反映了学生个性和能力，也能反映出其中蕴含的学生创新的思想。这一 种表现需要我们倾情呵护和鼓励，需要我们进行关注和表扬，只有 这样他们才有成功感、成就感，才能有更高的热情更活跃的思维参 与到课堂的学习中，投入到学习的情景中。 我曾听过一堂《在大海中永生》，老师的板书以飞机行踪为线索设计： 飞向大海——撒向大海——告别大海，一个学生提出板书以邓小平 爷爷的骨灰行踪为线索，将最后改为‚融入大海?更为恰当，与‚在 大海中永生?的课题（或主题）更相符。这简直绝了！执教者和在 座师生无不点头称赞！这肯定不在教师课前的预设中，所以在学生 汇报的一刹那，教师眼前一亮，一句‚你这一改绝妙无比！〃?的赞 扬，可以看出老师对生成的把握！教师能紧紧抓住这一‚课堂出现 的亮点?，及时发现这一亮点所蕴含的教学价值，不仅给这位学生以 享受，更是给其他孩子一个学习的启迪，成果的分享！此时我 真想 说‚课堂因生成而出彩?！