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上传者: 倔强的婊子 2017-11-17 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《赢在课堂doc》,可适用于高等教育领域,主题内容包含赢在课堂“赢在课堂”培训讲稿教育专家付国亮:一、工具性是手段人文性是目的。“文以载道”指文章是为了说明道理弘扬精神的。“文贵有道”。文章不重结构只重符等。

赢在课堂“赢在课堂”培训讲稿教育专家付国亮:一、工具性是手段人文性是目的。“文以载道”指文章是为了说明道理弘扬精神的。“文贵有道”。文章不重结构只重思想看一篇文章要看她给了我们什么思想而不是要她有很好的结构要求语文的工具性和人文性统一。二、教学不是教了什么而是发展了什么。在语文教学中要关注学生学到什么知识转化为教给他们什么思想。三、积累优美词汇是六十年的误区。不要优美词汇是要有思想、有感情、有智慧的词汇。不给模式给启示。、有思想:“不怕黑社会只怕社会黑”。、有智慧:“亲人是父母为你找的朋友朋友是你自己找的亲人”。、有感情:“我不知道你是谁我却知道你为了谁”。四、转变教师的教为关注学生的学。改变老师的观念不是目的目的是改变学生的学习方式。只关注教得如何出彩而不关注学生学得怎样这是错误的。“为什么要赢在课堂”,“怎样赢”,我们以经走得太远以至于忘了为什么出发。教育的返朴归真。名师张学伟:课堂教学“三字经”。、挖文本研读(抓住文眼)、选内容筛选。、转课堂操作。化繁为简整合训练。名师严丽萍:我的阅读教学观:一、单元整组教学。二、基于儿童的课堂。三、落实词句教学。四、师生合作教学。五、多元解读教材。名师赵志祥:简简单单教语文学生老师都快乐:一、要求降低一点。二、环节简单一点。三、手段简化一点。四、底蕴厚重一点。五、激情荡漾一点。六、心态天真一点。名师窦梅:三个超越一、超越教材。教材只是教师和学生学习的工具它具有指向性却不是唯一性。教师应该在充分挖掘教材的基础上超越教材走出教材带领学生走进更广阔的空间给学生生命涂上更浓重的底色。如果教师仅仅是在用教材教教材我们只能说这个老师是机器他只是在完成课程标准这个“主人”施加的命令而完全没有超越的痕迹。所以教师更应该创造性地使用教材挖掘教材的深层理念与精神食粮传播给学生更丰富的精神世界元素。做到这点教师在上课之前必须吃透教材深挖教材方能超越教材否则可能导致学生囫囵吞枣前言不搭后语给人课堂散乱的感觉这样学生的思维是乱的而不是发散的这都是缘于教师没有挖掘教材而随意“超越”教材所导致。二、超越老师。教师首先要有超越学生的意识和能力一个老师连学生都不能超越那么他是不称职的。但是我们的学生是一个鲜活的生命在他们身上有更多教师接触不到的世界所以教师也要向学生学习与此同时教师要教会学生学会思考学会独立思考培养学生创新意识。这是语文教学中非常重要的一点。我们不能把学生教死了导致学生只会思考一个问题完全没有了质疑能力。在窦桂梅老师的课堂学生是可以提出问题的甚至可以针对一个问题展开课堂生成的“讨论”也就是说允许学生有自己独特的见解。例如在她执教的一节重要的公开课《一个降落伞包》一课时候当场一名学生就提出了一个自己见解独到的观点:当时周总理是要去和国民党军谈判面临这样重要的局面当时的叶挺的女儿生命重要还是国家的安危重要我认为周总理的做法不对。这时的窦老师完全无语因为我们所谓“正常”情况下学生都是被那种大话空话套话的思想所禁锢没有人想到也没有人敢说出这样独到见解的论断。但是窦老师还是机灵地将包袱抛给了学生她让学生当场讨论对于课文你还有哪些不同的想法,这下子班级像炸了锅一样窦老师的心也在慌因为毕竟当场有很多重要的领导和老师在看课这样的场面着实给人乱的感觉。但是往往真实的才是最有价值的。这堂课在领导们那里得到了极高的评价给窦老师的评价就是:从来没有看过这样精彩的语文课。为什么,因为老师把自主还给了学生允许学生对任何事情任何文章有自己的独特体验并发表自己的见解。所以窦老师在这里也告诉我们:请把真实的课堂还给学生。那么我想以后在我的课堂无论是平日课堂教学还是有什么重要“任务”的公开课我都将秉承一个观点:真实。哪怕学生出现了种种不可预知的问题那也是最真实的我不会用事先的彩排多遍而掩盖自己教学智慧的匮乏那样我们是在牺牲学生的思想资源在给我们教师自己脸上贴金严重地说我们是在侵权是在犯罪啊。三、超越课堂。窦桂梅老师现在对语文教学最好的总结就是:用语文教人。就是教师需要更好地立足课堂把握教材。学生在课堂中获得的是知识能力和情感他们需要在课堂形成更全面更强的能力走向当下的生活中的。当我们明确我们的教语文的任务是让学生走出课堂后成为大写的人的时候我们便能深深感受到我们肩上的担子多重了否则我们是在误人子弟我们没有对学生的生命负责没有对学生未来的发展负责。在这里列举一个例子:在窦老师执教六年级课文《秋天的怀念》的时候她是挖掘一切可以利用的因素唤起学生对生命的敬重对母爱的怀念与诠释。我们知道现在无论小学还是中学大学的学生由于应试教育模式下的固定走向许多孩子骨子里的歇斯底里现象非常严重他们没有珍视今天的幸福生活往往厌学漠视一切整天感到烦躁不安躁动不满现状。而窦老师就拿“史铁生是怎么活,”的这样的例子深刻教育学生给学生带来了深远的影响。窦老师告诉学生:世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾我们既然改变不了身体上的残疾但是我们可以改变心理上的残疾。对老师发展的观点:一、学生成就着我我成就着学生。教学是艺术与技术的完美结合。老师和学生的特殊关系的交往相处实际上是生命与生命的碰撞与思想的交换彼此都是受益的。老师从学生那里得到了思想技能观念精神的成熟与焕发都缘于学生的鲜活性而学生从老师那里得到的知识技能情感体验和价值观的形成也是教师的职业特点带来的最现实体现。老师对学生教学相长中不断超越自我对文化对人生的思考。这将直接影响学生对学习对人生的态度。二、读书是教师自我发展的重要途径。、向身边的老师学习。她会选择自己学习的对象。不断向着一个目标努力甚至模仿自己敬佩的老教师时间长了便形成了自己的独特教学风格。但是也学习身边任何一个老师身上自己所不具备的财富。、向书本学习向经典学习。她说今天做教师如果不读书或者不爱读书他不会教他的学生读书。这将影响学生的一生是多么可悲的事情。、向实践学习向学生学习。实践中总结经验让自己不断进步反思中求发展。向身边的学生学习上面说过每一个学生都是一个鲜活的个体他们对待任何事物都有自己的独特体验而且他们对于新事物接受能力比老师快所以我们也需要向我们的学生学习。最后她想告诉所有的语文老师:在今天英语不断充实空间的情况下我们不能忘记语文语文是我们的母亲更是我们的母语它有博大的力量与柔美的情愫在抚慰着我们请老师教好学生语文让学生学好语文。名师汪秀梅:朗读与吟诵一、朗读指导的误区。误区:形式化:在小学语文阅读课上老师们指导朗读时对学生说得最多的一话就是“要读出感情”就是很少听到有怎样读出感情的方法指导。虽然课堂教学中朗读的形式多了但却让听者感受不到其中的感情何在。在教师一句“有感情”的要求下学生就开始拿腔捏调朗读成了无病呻吟的表现学生不能融入自己的情感自然没有感染力。请看以下古诗词《忆江南》教学指导朗读的案例:师:(在学生理解诗词大意以后)“日出江花红胜火~春来江水绿如蓝”的江南美吗,生:(齐声)美丽!师:我们应该用什么语气朗读生:赞美、喜爱的语气。师:谁能有感情地读一读,生:,大声朗读,日出江花红胜火~春来江水绿如蓝。师:谁能比他读得更好些师:(另一同学读后)请男同学读一读。师:(男生读后)请女同学读一读。师:我们带着赞美的语气一起美美地读一读这两句。上面的例子中学生众口回答:“美丽~”但究竟美在哪,为什么美,学生并没有体会到。而事实上江花胜火江水如蓝的景象不过是诗人心中的江南如果没有他对江南特殊的情感就没有“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”的美。而这一点老师并没有引导学生深入体会到因此尽管一遍又一遍地读但都未能披文入情从而读出韵味读出思考读出情感。这是当前朗读指导中比较常见的现象。即:对文本情感内容的理解感悟几乎没有涉及到。朗读训练没有落到实处没有深入到文本的内容和情感层面只是在表面上兜圈子。误区:目的化:朗读是阅读教学的基本手段而不是阅读教学的目的。但不少小学语文课上很多老师把朗读作为了阅读教学的目的为了读好某句话不惜浓墨重彩在所谓的朗读指导的技巧上下功夫而这些所谓的技巧又是含糊不清的或者是不正确的。如()错误理)错误的理解重音技巧把认为要强解停连技巧完全以标点符号作为停顿长短的依据。(调的重要词句一概重读。()错误理解语气和语调的关系。()节奏处理不得当。案例一:《鸟的天堂》“我们继续拍掌~树上变得热闹了~到处都是鸟声~到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的~有的站在树枝上叫~有的飞起来~有的在朴翅膀。”师:这两句话写出了鸟的多和欢快~谁来有感情地读读这两句话,注意标点符号的停顿。生:“大的小的花的黑的有的站在树枝上叫有的飞起来有的在朴翅膀。”师:注意了顿号和逗号的停顿~不错~谁还能读得更好,把鸟多的感觉读出来,生:,再提名读~依然按标点停顿。,上案例中教师指导学生按着标点符号来停顿于是就出现每个小短语之间停顿相同顿号间隔时间相同听起来呆板单调没有生气。案例二:“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上天天给树唱歌。树呢天天听着鸟儿(((((((((((唱。”师:大树和鸟的友谊怎么,生:感情很深!师:谁能读出他们的感情深厚,哪些词语应该读得重一些(学生回答后~教师要求学生一一圈出~学生试读。)师:(指名一学生读后)谁能比他读得更好些生:读。(另一同学读后~圈出的重音词读得更加大声)。这个案例指导有感情朗读只是把几处要求读重音的词语进行了过分强调也不过是一次比一次大声一次比一次拿腔捏调罢了。以上两个案例一方面反映了老师对朗读技巧的理解偏差另一方面反映了教师把朗读作为了阅读教学的目的造成了朗读非要到达某种技巧的目的性不能实现在读中感知感悟读中表达情感的作用。二、朗读的基本技巧。、停顿朗读时有些句子较短按书面标点停顿就可以。有些句子较长结构也较复杂句中虽没有标点符号但为了表达清楚意思中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构这就叫读破句。朗读测试中忌读破句应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型:()(标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是:句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外在作品上的段落之间停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿也不是绝对的。有时为表达感情的需要在没有标点的地方也可以停顿在有标点的地方也可以不停顿。()(语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句不读破句正确地表达作品的思想内容。()(感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理它受感情支配根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断也就是声断情连。、重音重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况:()(语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说语法重音不带特别强调的色彩。()(强调重音。强调重音不受语法制约它是根据语句所要表达的重点决定的它受应试者的意愿制约在句子中的位置上不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵义。由于表达目的不同强调重音就会落在不同的词语上所揭示的涵义也就不相同表达的效果也不一样。()(感情重音。感情重音可以使朗读的作品色彩丰富充满生气有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈情绪激动的情况。、语速在朗读时适当掌握朗读的快慢可以造成作品的情绪和气氛增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁其中内容是主要的。()(根据内容掌握语速。朗读时的语速须与作品的情境相适应根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的它要根据具体的内容有所变化。()(根据体裁掌握语速。国家《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时为了保证作品难易程度和评分标准的一致性所选的篇作品几乎都是记叙文。记叙文有记事、记言。一般说记事要读得快些记言要读得慢些。、语调语调指语句里声音高低升降的变化其中以结尾的升降变化最为重要一般是和句子的语气紧密结合的。在朗读时如能注意语调的升降变化语音就有了动听的腔调听起来便具有音乐美也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端主要有以下几种:()、高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时注意前低后高、语气上扬。()、降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情一般也用这种语调。朗读时注意调子逐渐由高降低末字低而短。()、平直调。平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓没有显著的高低变化。()、曲折调。曲折调用于表示特殊的感情如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后又高把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长形成一种升降曲折的变化。三、诗词吟诵的魅力。四、朗读与吟诵的赏析。吟诵方法:一、平长仄短。二、平高仄低。三、依字行腔。四、自由节奏。五、一调贯穿。我心目中的语文教学一、语文教学必须彰显语文味。语文味不仅仅是言语训练主要是培养运用语文工具的能力也要培养学生的思维能力。工具用来交际时是要负载思想感情的。培养听说读写能力同时要进行人文教育。特级教师们再次展现了一堂堂充满语文气息的阅读教学。贾志敏老师一如以往的真实扎实朴实面对众多与会老师毫不掩饰自己最真实的一面。对学生朗读中的瑕疵他毫不含糊耐心指出对学生理解中的偏差他直言批评决不姑息。对学生的点评不一味肯定保护。对当前语文教学中存在的问题他忧心如焚痛心疾首。孙双金老师在课堂上循序渐进引导学生读课文抓课文的知识点读透抓实随后共同总结出课文的写作方法。接着他让学生运用课堂上的学习方法快速梳理出课外名篇的中心和写作特色。林莘老师把一篇枯燥的说明文上的形象生动通过在简笔画中默写词语让学生快速辨别出腮、肚、肺、胎的位置一举两得。通过辩论赛形式让学生把两种鲸的特点讲述的面面俱到。窦桂梅老师教孩子抓住人物的语言动作外貌进行朗读感受人物的特点。在读出洪教头的蛮横无理、林冲的软弱怯懦后。风头一转让学生从另一个角度上朗读同样的句子感受出人物性格中的另一面。并对人物的人性特点不做定论让学生通过一辈子的朗读去慢慢体悟。鱼利明老师创设情景激发学生学习古文的兴趣想象说话深化理解拓展引入课外知识充实教学。等等等等这些教师的课堂上都洋溢着浓厚的语文味。让我记忆至深的是贾志敏的《卖鱼的人》这一课。我用“大道至简”来形容贾老的教学。一枝粉笔一块黑板没有多媒体没有色彩没有音乐这么本色的课堂却给了我强烈的冲击给了学生一次扎扎实实的训练提升也给了我们一次实实在在的可以模仿学习的机会。他从读题目开始就要去学生从语调语速轻重音方面让学生读好反复范读纠正学生拖腔拉调的习惯。接着从字词入手实实在在教语文。比如对:“挨家挨户、疑惑、迟疑、屋檐”四个词语的教学中分别采用了模拟情景、换词、板画的方法理解词语。在读课文时他对读的不够好的就直接指出让学生再练练。对读得好的学生则是大加表扬:这个词语读得好很有味道让那个学生反复范读。针对课文中的重点段落用一遍遍的朗读快速度读师带着生读师跟着生读的方式尝试当堂背诵。并且岁的他亲自背诵真正言传身教。第二课时理解课文时贾老师抓住奇怪、疑惑、不太明白、想不通四个词语让学生运用这些词语比较我们现在买鱼的做法和卖鱼人做法进行说话训练体会卖鱼人的诚信。接着让学生说说对诚信的理解把学生自己收集的材料被拿来当作写作的素材安排巧妙令人佩服并对学生的当堂写话提出了具体的要求:先写出什么是诚信再写没有诚信会怎么样最后写我们小学生该怎么做。时间四分钟字以上。整节课上他反复要求学生读书要读出味儿字要写漂亮写话要注意语句通顺没有语病。好的就直接大大表扬不好的就直接说不对不好再教给正确的合适的写法、读法给学生一个严谨的要求。也给了我们一个领悟:沉下心来用教材教好好学生提高学生的语文素养。二、语文教学要传承传统文化。听了徐建顺教授的《吟诵之美》的讲座我知道了吟诵的存在。朗诵是外来文化:世纪年代从西方和日本传入通过歌剧和朗诵诗而发展定型。诵读是本土汉文化:已有三千年历史。按照汉语的特点和诗词格律来读的。吟:吟咏有曲调的。用哪种形式创作的就应该用哪种形式来表达和学习。古诗文吟之白话文朗诵。吟咏诗词诵读文赋。吟诵是通过古代的教育系统传承的。在现在的中国几乎灭绝。只有念过私塾的人会一点。但是在日本、韩国等地倒是有不少民众在使用、学习这种方式。基本方法是平长仄短依字行腔。一般停在第个和第个字上。举例:月落乌啼霜满天。随后汪秀梅老师一堂《秋思》的古诗吟诵课化理论为实践给我们上了一堂生动有厚度的课。初读诗句时她在肯定学生正确流利的朗读时自己先示范用平长仄短的方式给学生诵读、吟唱的概念然后教给学生基本方法让他们当堂练习诵读。学生意外之余也都很兴奋学起来了。她带领学生品味《秋思》的诗句时变朗读朗诵为吟诵在学生情动词发时老师自然而然诵读着学生也全情投入吟诵着。听着吟着吟着听着仿佛看见作者那怅然悲哀思乡心切的身影„„吟诵是中国宝贵的文化遗产是几千年的文化积淀我们应该学做中华文化坚定的传承者。三、语文教学一定要扩展课外阅读。这里的课外阅读包括教师的阅读和学生的阅读。周益民的《摇篮曲》搜集了各地民间摇篮曲和各国作家创作的有代表性的摇篮曲通过朗读、研究学习不同摇篮曲之间的差别让学生对于这一种儿童文学形式有一个初浅的了解。接着话锋一转引出了无声的摇篮曲绘本阅读于是整节课的内容又充实丰盈了主题得到了升华。同样的一节二年级《雪》更是让我感到课外阅读对于提高语文课的堂课学习效率的强大推进作用。课伊开始就是几个简单的甲骨文字出示在感受传统文化同时调动学生学习积极性也化解了学生的拘束紧张一石三鸟。随后出示象形文字雪(即课题)教会学生写好雪字。学生单独写好后用雪字组词开始组的都是两个字的老师一提示学生就想起了很多四字词语而且一发不可收拾前后一共说了接近个词。二年级的学生能说到这么多我想这一定和平时课堂上的及时拓展阅读有关。初读完《雪》这首诗后老师又引出了最大的雪的诗句和最小的雪的诗句通过一番指导学生读出了大雪和小雪的差异。很自然就学到了朗读的方法。相信会有一大部分学生以后能独立读好类似的文字。接着老师看似很随意的和孩子聊起了雪雕实则是为了出示一首描写雪雕之美的现代诗。在短短的四十分钟内不经意间上下五前年古往今来读书写字字词句段。柔美语音动态语言你来我往师生情谊融融。我想一节课上这样做学生的成长是不明显的。但是每一天每一节课都能这样做学生的成长会是惊人的是不可想象的。因为老师有了课外阅读的积淀所以才能在课上给学生提供这样的学习空间。因为老师这样做了才会带给学生课外阅读的意识。两者想结合才有语文学习的好境界。语文的范畴是宽广的语文的资源是丰富的社会上处处有语文生活中时时有语文。花鸟虫鱼风花雪月喜怒哀乐悲欢离合都是语文。但一篇篇教材用教无疑是最最重要的语文资源因此我们要以教材为例子在大语文视野下"材教"。站在讲台上我们还要树立薛瑞萍所说的"我就是语文"的意识教师的举手投足气质风度一言一行一颦一笑无不是其语文涵养的自然流泻。从这个意义上说教师的学识和涵养才是活的语文。提高语文教学质量的几点做法一、激发兴趣开启亮点新课标要求:要重在引导学生开启学生的思维让学生成为学习真正的主人教师在整个教学过程中只能起点拨、帮助作用。怎样才能让学生兴趣高涨地投入到新的学习中去在很多时候就需要运用电教手段如教学《看云识天气》先利用多媒体展示有关云象让学生在感受自然美的同时带着探知的渴望去学习课文探究的过程就不会感到乏味了。在讲授完课文后再展示有关云象让学生来看云识天气既激发了学生的兴趣又培养了学生“学以致用”的能力。再如《苏州园林》在学习课文前先展示苏州的园林景观让学生在亲眼目睹过美景之后再去领略园林的“图画”美。这种做法既可提高学生的学习兴趣又能满足学生不能亲身浏览园林的遗憾可谓一举两得。除教师在课堂上运用最广泛的多媒体外录相机也是语文教学中最不可或缺的一部分。电视台的节目政策性强权威性高教育力度大如“新闻调查”、“焦点访谈”、“今日说法”、“科技博览”、“挑战主持人”、“电视散文”等都是制作电教片的好材料用其辅助语文教学可引起学生的注意和兴趣增大信息量拓展教学外延增加学生理解课文的广度和深度引发学生的联想和想象培养学生的创造性思维。如教学《周总理你在哪里》可用电视展示剪辑下来的周总理为人民鞠躬尽瘁的动人事迹《向沙漠进军》可剪辑有关“沙尘暴”的电视资料帮学生认识“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”强化学生的环保意识。这样把人物、生活展示在学生面前会让学生心理产生深深的震颤。二、名著导读中华民族的文化博大精深四大名著便是祖先留下的瑰宝但因为距离学生生活的年代久远加之语言文学性强故而在刚开始读时较难为学生接受。此时若引导不好便会导致学生盲目地读却无所获但若在读一部名著前安排一节导读课效果就大不相同了。因为这些名著各大电视台都反复播过我们可以剪辑其中的一些精彩片断如“曹操煮酒论英雄”、“鲁智深倒拔垂杨柳”等以展示人物鲜明的性格进而提高学生阅读的兴趣。我们也可采用播放片首、片尾曲加以解说的方法进行。如《三国演义》是一部长篇历史巨著电视剧片头曲对作品内容有很强的概括性我们可设计如下导读:“在三国的历史舞台上曾有过许多鲜活的面容涌现出无数的英雄一首《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷我们只有了解了这些英雄人物才能快速地领略到作品中的‘秋月春风>。这节课我们就一起来列数一下三国中的英雄人物>>”这样教师与学生起由人物谈论到相关的事迹学生的阅读欲望便调动起来了。其实不仅国内名著对国外名著同样可采取类似的方法但不管是导读哪一部名著都要求教师对名著内容、人物有具体、深入地了解否则便不能对学生加以正确的引导切记:模糊不清的概念是绝对不会引发学生的读书兴趣的。三、增加写作素材现代教育的介入给我们的作文教学提供了一个崭新的发展空间它另辟蹊径打破传统的作文教学冷漠、呆板的面孔使其更加生动活泼更为贴近学生的实际在布置学生作文前先以有关的声像资料导入放松学生心境引其进入写作状态并让他们观察材料中的现象或描摹或引发思考使作文变成“有米之炊”。如写说明文可先将被说明事物的演变过程用多媒体展示出来让学生了解写记叙文可先展示学生成败两种类型的习作通过对比发掘训练重点并对训练重点的写作方法加以归纳总结规律让学生写起来有清晰的思路写议论文可展示系列漫画让学生做到有感而发并联系实际感悟生活中的真善美、假恶丑总之只要是能给学生写作帮助的材料教师都要想办法搜集制作让学生感觉作文只是一种游戏而不是负担。四、拓宽学生视野生活的外延有多大语文的外延就有多广单凭课本上那点可怜的知识远远满足不了生活对教育的要求语文活动课就是应此而生的。除了可采用投影仪、多媒体让学生开展知识竞赛活动外还可充分利用各电视台录制的有科学性、艺术性、教育性的节目让学生观看品评。组织学生给喜欢的动画片配音甚至与学生在网上共同处理一切与语文学习相关的问题>>这些都比在课堂上讲那些干巴巴的理论知识强多了学生了解的面广了对事情的看法就有了自己独特的观点对未来生活的探究也增添了兴趣这样在拓宽学生知识面的同时又令学生感受到了运用知识的乐趣。

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