小学数学预习习惯培养方法探究
摘要:预习是一种良好的学习习惯。预习习惯的养成,对于学生的自学能力来说是有很大裨益的,一直以来受到教育界的广泛重视。但随着新课程改革的不断深入,这种传统的预习方式,正在悄悄地发生着变化,又逐渐成为人们争论的对象。特别是小学中高年级数学教学,要不要培养学生的预习习惯,成为人们争论的热点。
关键词:预习 学习习惯 预习法
一、预习为培养学生的质疑品质、创新精神提供了契机
在学生预习的过程中,新知与旧知要发生认知上的冲突,或多或少要遇到问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
,从心理学角度讲,这些问题使他的认知结构处于不平衡甚至无序状态,是促使他主动学习、在课堂上有目标听讲的内驱力。同时为培养学生的质疑品质、创新精神提供一个入口、一个契机。更重要的是,大多数学生进行预习了,每个人所发现的问题、疑难点集中起来就成为一个丰富的信息源。
二、预习能让学习效率更高
在预习过程中,学生初步了解了所要学习的内容,因此就能把更多的时间花在知识的深层探讨和拓展上。学生在预习后,明白自己已经对新知懂得了什么,在课堂上要向老师或同学提出什么疑问,上课时就能有的放矢。当课堂上讨论到自己的疑问时,由于好奇,想急于知道解决问题的方法,就会凝神倾听同学和老师的观点,更加集中注意力,从而提高学习效率。
三、预习能让学生更加自信
通过预习,同学们都或多或少地掌握了一些基本知识和技能,对于新的知识都做过一些思考和探索。在课堂上,每个学生都希望在同学面前展现自己已经掌握的知识,希望比别人懂得更多。学生得到同伴的肯定和赞赏,会使他感到自己是一个发现者和探索者,从而使其体验到成功的快乐,会更加充满信心地进行学习。
四、小学数学指导预习法
1、“答问式”预习法。这种预习方法是让学生带着教师预先提出的问题,边读书边思考,准备好在课堂上回答。例如在教“列方程解应用题”的预习时,教师提出如下的问题:“相遇应用题”有什么特征?有哪些数量关系?“复习题”的两种(算术)方法解答是根据什么数量关系?它们之间有何联系?例题中所列的方程是运用哪个数量关系?能不能再运用其它的数量关系列出不同的方程来解答?例题与复习题的解法有什么不同点和相同点?还有哪些类似的应用题,也可以运用例题的方法来解答?这一组预习思考题,暗中揭示了在旧知识的基础上学习新知识的思路,学生在寻思答话的预习中可以自己找到新旧知识的“关节”,即把所求的未知量改用未知数X
表
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示。同时,缘于“相遇应用题”中数量关系的启示,学生得到活跃思路的训练,使课堂教学获得事半功倍的效果。
2、“议论式”预习法。这一方法较适合于综合练习课的预习。它要求学生围绕教师安排的议题,通过预习,一边“消化”学过的知识,一边作分析、比较、判断和归纳,准备在课堂上发表自己的想法。如教材第九册第129页的例9,教师要学生根据“解法上的不同点,思路上的相同点”这个议题进行预习,做好发表议论的准备。因此,在课堂上,学生抓住四道应用题都有一个相同的已知条件“学校有20个足球”,相同的问题“篮球有多少个?”不同的关系句“篮球比足球多1/4”、“足球比篮球多1/4”、“篮球比足球少1/5”、“足球比篮球少1/5”进行了热烈的议论。教师则以“关系句中用哪个数量作为单位‘1’”作为点拨的支点,引导学生梳理、归类,带领学生到达知识的彼岸。
3、“练习式”预习法。这种预习方法,是在学生看书、感知、认知的基础上,通过练习的手段,在较广泛的实践中对新知识进行理解和掌握。例如,教材第八册第98页“能被2整除的
数”和“能被5整除的数”的预习,教师要求学生根据书上归纳的“特征”,自己试举几个二、三、四或更多位数的数进行除法计算,看看是否符合书上的“结论”。课堂上,教师根据学生在黑板上写的不同竖式,引导学生观察,除到十位上的余数:被2除的是“0或1”,被5除的是“0、1、2、3或4”,然后,共同证实结果都符合书上的“结论”。这样的预习方法,激发了学生探索知识奥秘的兴趣,使课堂教学获得水到渠成的效果。
课堂教学不单是为了完成预设的教学任务,还应当完成学生在课堂上所形成的生成性内容的教学,如学生的各种原始想法和冲动等。因学情的变化,必然要求教师调整原先的教学预设。对教材而言,学生已不再陌生,教材的思路与想法不再新鲜,教师必须考虑怎样重新组合教材,拓展教材。对学生的学而言,教师要考虑怎样的应对策略,如何突破预习中存在的实际困难,怎样展示各种创新想法,并在课堂学习中生成新的想法,得到新的收获,从而让课堂教学发挥最大的效益。对我们教师来说,如何让学生“主动探索、合作交流”任重道远,还需我们不断努力,促使学生勤于动手,敢于动脑,乐于探究,勇于质疑,愿意交流,促进学生创新思维的形成。
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