教育基础知识汇总

教育基础知识汇总 5) 实验室实验法:是在特设的心理学实验室内进 行的，条件控制更为完善，所得结果更为准确。 《教育心理学A》必考点 6) 临床个案法:对学与教的个案作详尽的观察、第一章 绪论 评量与操纵的研究方法。 , 学校教育心理学的对象、范围和意义 第二章 现代心理学的教育观 , 学校教育心理学是研究学校情境中学与教的学校“是为学生适应社会发展所要求的个体社会化基本心理学规律的科学 而建立的专门系统组织。 注意四个要点: 学校教育:特指在课堂情境中通过上课完成的教第一、是一门科学。 育。 第二、主要研究学校情境中的学与教。 现代教育的两个最基本的发展趋势:形成终身教育第三、学与教的范围，包括知识、技能、思想品德、制度;以使学生“学会学习”为主要任务。 行为习惯和情感态度。 现代人个体发展的关键:学会学习 第四、以学生学习过程的研究为核心，其研究序列学生个人心理的发展目标是:使其成为一个完整的是学与教而不是教与学。 人 学校教育心理学的研究范围 1) 教育现象的心理学认识(第二、三、四章) 2) 学习的基本理论(第五章) 学校教育对学生个体发展的影响 3) 各种类型的学习(第七章) 1) 影响学生个体的社会化:个体社会化是指个人4) 学习的迁移、保持和遗忘(第六章) 逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、5) 影响学习的主要心理因素(第八、九章) 行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的6) 学习过程与结果的测评(第十一章) 过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会学习学校教育心理学的意义 人的过程。 1) 增加对学校教育过程和学习过程的理解 2) 影响学生个体心理的发展 2) 为所有教师奠定专业基础 a) 毕生发展观 3) 有助于科学地总结教育教学经验 b) 全面发展观 4) 提供学校教育、教学改革和研究的理论和方法 教学:是企求诱导学习的一种活动系统或工作制基础 度。教学包括教和学两方面。 短暂的历史 课:是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年教师和学生相互作用达到教学目的。 美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。1、三个要素:一段时间、教师和学生及师生相互1913年，桑代克又把《教育心理学》扩展为《教育作用。 心理学大纲》，共分为人的本性、学习心理、个别2、三个环节:?内容输入;?师生相互作用;?差异及原因三大卷。 经验输出 主要代表人物 教师教学的主要任务:创设可是和学生学习的课堂布鲁姆1913-《教育目标分类》和 《人类的特征与环境 学习》“掌握学习”理论。 有效教学的九个指标 布鲁纳1915-《教育过程》认知发现学习理论。 1) 清楚而明确地组织教材; 加涅1916-《学习的条件》 研究学习分类的权威，2) 清晰地阐述学习目标; 倡导指导学习。 3) 有目的地选择和安排适当的学习活动; 奥苏贝尔1918-《教育心理学》有意义言语学习理4) 学生从事创造性的活动; 论。 5) 师生均有方向感; 安德森《教育心理学:教和学的科学》坚持行为主6) 有令人愉快的气氛; 义观点。 7) 有对工作的严肃认真感; 现状和趋势(西方学校教育心理学发展特点) 8) 同学之间和师生之间相互尊重; 1) 学与教问题成为研究的中心问题。 9) 个别学生得到照顾。 2) 认知心理学理论深入研究之中。 最为重要的学生集体是:班集体 3) 强调理论的实际应用，重视学习的个别指导学生群体的分类 (因材施教)。 1、正式群体:根据上级正式文件或学校内部正式4) 重视认识、情感和动作技能等方面的统一。 规定而建立的各种学生群体组织。 5) 人本主义心理学的影响增加。 最重要的学生群体是班集体。?班集体特教育心理学的研究方法 征:育人的目的性、组织的指令性、成员发展的相1) 观察法:是在学校教育过程中直接观察被试者近性、活动的整体性与独立性相结合、伙伴关系的某种心理活动的客观表现，从而对它进行了平等性和教师的影响性等。?班集体类型:团结、解。 散聚、离散的班集体。?一个优秀的班集体的形成2) 调查法:是通过其他有关材料，间接了解被试阶段:组建、形核、形成、发展阶段。 者的心理活动，和观察法不同。 美国心理学家史莫克(Schmuck,1975)建议，教师3) 经验总结法:它不只是利用现存的经验总结材应在列各方面指导与运用班集体: 料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所1) 利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与包含的心理学规律。 对班级的期望; 4) 自然实验法:是在学校教育的实际情况下按照2) 利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被教育能力; 试者心理活动的表现。 3) 利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间 的友爱与团结; 3) “一对多”式交往 4) 利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生课堂交往障碍 的共同行为 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ; (1)语言障碍(2)心理障碍(3)角色地位障碍5) 利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟(4)交往技能障碍(5)课堂结构障碍 通的能力; 第三章 教育目标和教师发展的心理学分析 6) 利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间教育的最终目标:是以人为中心的发展 相互合作、团结一致的精神。 学校教育的基本价值观: 2、非正式群体:指没有正式规定成立，也不需任1) 承认与社会责任感相结合的人权; 何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群2) 重视社会公正和民主参与决策及国家事务的体，大多2-7人。如班级中的“团伙”。 管理; 特点 3) 对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度; 1) 群体内部的一致性:无形的压力 4) 关心他人; 2) 情感依赖性:害怕被孤立的心态 5) 团结互助精神; 3) 往往具有较突出的“领袖”人物 6) 事业心; 如何了解非正式学生群体 7) 创造性; 20世纪50年代莫雷若的社会测量法 8) 尊重男女平等; 如何看待和处理学生非正式群体, 9) 思想开放，迎接变革; 1) 正确态度:承认接受，扬长避短。 10) 对保护环境和可持续性发展有责任感。 2) 具体原则 以学生全面发展为中心的教育目标包括三个基本 a) 利用其特点增强正式学生群体的素质 支柱:学会认知;学会做事;学会生存。 b) 精心做好消极群体成员(尤其领袖人物)布鲁纳的教育目标观: 的工作 1) 鼓励学生发现他们自己的猜测的价值和改变 c) 对于破坏型群体，要坚决拆散，不能允的可能性 许存在。 2) 发展学生运用思想解答问题的信心 教师心理 3) 培养学生的自我推进力 教师角色:教师在教学活动中所扮演的角色包括:4) 培养经济地使用思想 教员、学生模仿的榜样、课堂的管理者、办事员、5) 发展理智的忠诚 团队活动领导者、公共关系人员、学者与学习者、6) 促进学生参与社会生活的志愿和能力 社会心理工作者和临床心理学家、父母、权威人士。 , 中小学教师职业最重要的专业特征是:懂孩教师对学生期待的作用:罗森塔尔效应(皮格马利子、爱孩子;会教书;会育人 翁效应):教师对于学生的期望可以起到一种潜移, 教师发展的两大方向:专业化;人性化。 默化的作用，使学生的行为朝着老师期望的方向发, 学习目标:学习目标也称行为目标，是对学习展。 者通过教学后能做什么的一种明确具体的表课堂上的讲台效应:教师在讲台上用目光扫视全课述。 堂，每个学生都会认为教师在专门看着自己，从而, 当今学习目标之父是:美国教育心理学家(泰起到组织课堂的积极作用，并产生积极的效应。 勒) 教师管教学生过程中的误区: , 教学目标的心理功能:启动功能;导向功能;1) 对学生言行的要求不当 激励功能;聚合功能。 2) 以大量繁琐的重复或者无效的活动取代有效, 教学目标的选择标准:价值性标准;可能性标 地学习 准;低耗性标准;丰富性标准;就高性标准。 3) 过高估价奖励和惩罚的作用 教育目标分类理论: 4) 缺乏处理问题行为的技巧 1.认知目标: 教师角色的心理特征 布鲁姆:知识、理解、应用、分析、统合、评1) 热爱学生，期望学生健康成长 审 2) 意志坚定，善于支配感情 2.情感目标 3) 学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈 柯拉斯沃:接受、反应、评价、组织、价值价4) 思维灵活，注意客观分析 格化 5) 观察敏锐，善于了解学生 3.心因动作目标 合格教师的心理品质 齐卜勒:整个身体的运动、协调细致的动作、1) 教师应具备的能力 非语言交流、言语行为。 a) 课堂教学能力 b) 班级管理能力 第四章 认知和社会发展与教育 c) 人际沟通能力 , 发展:是随着生理年龄的推移，作为经验和内2) 情感和意志品质 部相互作用的结果而在个体的整个体系内产 a) 忠诚教育事业，稳定的专业气质 生的机能构造上的变化过程。 b) 稳定的情绪，良好的师生和同事关系 , 发展的方向:头—尾梯度;近末梢梯度;大小 c) 要有耐心和信心 梯度。 d) 乐观活泼的性格 , 发展的最本质的倾向表现为(分化与整合的过 e) 公正不自私 程) 课堂师生交往的性质与特点 , 发展的一般趋势:综合的分化;平衡化;概念1) 正式交往 化;社会化;个性化。 2) 代际交往 制约儿童心理发展的因素 每个阶段保持行为的强化。 1) 遗传与环境 2) 基本原则 2) 成熟与学习 a) 小的步子 3) 社会环境因素 b) 积极反应 4) 学校教育因素 c) 及时反馈 5) 主观能动因素 d) 低错误率 e) 自定步调 , 儿童心理年龄特征:是在一定社会和教育条件布鲁纳的认知发现学习理论: 下，从每个年龄阶段的许多儿童的心理发展事1) 学习是一个主动的认知过程 实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理2) 对儿童心理发展实质的看法 特征。 3) 重视学习过程 , 皮亚杰认知发展阶段:感觉运动阶段;思维准4) 强调学习结构 备阶段;思维阶段;抽象思维阶段。 5) 强调直觉思维的重要性 , [皮亚杰关于认知发展阶段的观点与(蒙台梭6) 强调内部动机的重要性 利)的思想类似。 7) 强调基础学科早期学习 , 皮亚杰和蒙台梭利的思想已经体现在英国小8) 强调信息提取 学或幼儿学校;开放教室;自由学院。] 9) 提倡发现学习 , 埃里克森人格发展的核心原理是(新生论原 理) , 布鲁纳认为:学习是一个主动的认知过程，包 括，新知识的获得;知识的转换;知识的评价。 柯尔伯格的道德发展阶段理论: , 儿童心理发展的关键:(语言学习)。 (一)水平A:前习俗水平 , 布鲁纳提出三种表征模式:(认知学习的阶段) 第一期:惩罚与服从的定向 动作性模式;肖像性模式;符号性模式 第二期:操作与关系定向 , 发现学习:是以培养探究性思维为目标，以基(二)水平B:习俗水平 本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行 第三期:人际关系定向 的学习。 第四期:权威和社会秩序定向 (三)水平C:后习俗水平 发现学习的作用 第五期:社会契约定向 1) 发挥智力潜力 第六期:普遍伦理原则定向 2) 使外部奖励向内部动机转移 第五章 学习基本理论 3) 学会发现问题的最优方法和策略 , 学校教育心理学中最重要、最核心的理论是:4) 帮助信息的保持和探索 学习理论。 , 人类的学习:在社会生活实践中，以语言为中, 奥苏贝尔指出学生学习的主要形式是:(有意 介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体经义接受学习)。 验的过程 , 有意义学习:有意义学习是指符号所代表的新, 学生学习的特点:间接性;组织 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 性;有效知识与学习者认知结构中已有的适当观念建 性;年龄差异性;面向未来特性。 立实质性和非人为性的联系的过程。简言之，日常对学习的片面理解: 就是符号或符号组合获得心理意义的过程。 1) 只有给与奖惩，学习才发生 , 有意义学习的标准:实质性联系和非认为联系 2) 学习就是获得和吸收事实材料，获得越多，学, 有意义学习的类型:代表性学习;概念学习; 得越多 命题学习。 3) 凡事认真教过和学过的东西都能永久保持 , 概念学习的形式:(概念形成)和(概念同化)。 4) 掌握最好的就是练习得最多的 , 概念学习:既掌握同类事物的共同关键特征，5) 教等于讲述，学等于接受讲述 同时也意味着能区分概念的有关特征与无关6) 学习活动必定是乏味的 特征，概念的肯定例证与否定例证。 7) 一切学习都应该是有趣的 , 概念形成:指一种获得概念的形式，它是通过 学习者从大量的同类事物的不同例证中独立, 试误说:学习是一个渐进的、盲目的、尝试错发现去掌握同类事物的关键特征。 误的过程，学习的实质是经过试误在刺激与反, 年幼儿童获得概念的典型方式:(概念形成)。 应之间形成联结，即S-R联结。 , 奥苏贝尔认为，同化模式包括:下位学习(类, 桑代克提出的学习规律:准备律;练习律;效属学习);上位学习(总括学习);并列结合学 果律。 习。 , 条件反射学说是由(巴甫洛夫)创立的。 , 下位学习:当所学的新知识相对于原有, 操作条件反射概念是由(斯金纳)提出的。 的认知结构为下位关系时，新旧知识的, 社会学习:班杜拉认为,人类的学习是个人与同化作用就表现为新知识被吸收到原有 特殊的社会环境持续相互作用的过程，学习者的认知结构中去，充实了原有的认知结 可以通过观察榜样收到奖赏或强化而产生自构，新知识本身也获得了再吸收新材料 我强化的作用。 的力量。 , 上位学习:当所学的只是相对于原有的程序教学的基本思想和基本原则 认知结构为上位关系时，新知识就要由1) 基本思想:逐步提高极为复杂的行为模式并且原有的认知结构组织起来，原有的认知 结构就成为进行归纳整理的一套观念。 繁排列。 , 布鲁姆提出(掌握学习)的概念。 2) 提高概括水平，强调理解 , 加涅的五阶段学习分类:智慧技能;言语信息;a) 理解与熟练对迁移同等重要，应首先重 认知策略;态度;动作技能。 视理解，然后不断地复习以期熟练。 , 加涅认为，课堂教学的中心是(智慧技能)。 b) 应考虑教材的难度与学生的兴趣、年龄 与认识及智力发展的程度的关系。 , 遗忘曲线揭示了遗忘(先快后慢)的规律。 加涅指导学习的程序: , (艾宾浩斯)发现了(遗忘曲线)。 (1)引起动机(2)理解 (3)获得(4)保持(5), 遗忘曲线:(量的减少):德国心理学家艾宾浩回忆 (6)概括 (7)作业 (8)反馈 斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进 程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，也罗杰斯)提出(以学生为中心)的教学法。 称遗忘曲线，揭示了遗忘“先快后慢”的规律。 人本主义的教育主张: , 记忆恢复:即学习后间隔一定时间测得的保持1.教学原则 量比学习后立即测得的保持量还高的现象。 (1)注重情感发展而不是知识获得 , 遗忘产生的原因:生理原因;记忆痕迹衰退;(2)强调发展自我观念 干扰说。 (3)强调交往 (4)强调发展价值观 克服遗忘的传统策略: 2.教学目标 1) 注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍 (1)增加学生的自我意识和独立性 2) 加强记忆信心，提供愉快的学习经验 (2)帮助学生为自己的学习负责 3) 提倡理解基础上的记忆，使用合理记忆方法 (3)增加创造性 4) 及时、经常并且多样化的复习 (4)发展对艺术的兴趣 5) 适当进行过度学习 (5)增强好奇心 6) 使用记忆术(环境连结法、连锁法和数字-文3.教学模式 字变换法等) (1)开放学校 (2)开放课堂 创造性思维的培养方法: 第六章 学习的迁移、保持和遗忘 1) 发展发散思维 , 学习迁移:迁移的概念最初由桑代克提出。迁2) 训练学生解决问题的各种技巧 移是一种学习对另一种学习的影响，这种影响3) 培养学生创造性的个性 可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也4) 尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在 表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。 , 根据迁移的性质，可以把迁移分为:(正迁移), 隐蔽课程:即学校中各种超出正式组织的学校 和(负迁移)。 活动范围、教学大纲或课程计划没有规定、教, 根据迁移发生的方向，可以把迁移分为:(顺师没有正式讲授、学生也不知道自己正在学习 向迁移)和(逆向迁移)。 的、偶然性的、没有组织的和非正式的活动 , 根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为 (垂直迁移)和(水平迁移)。 , 形式训练说:从形式训练的观点来看，迁移是 通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种, 过度学习:指在达到最低限度领会后，或者在 能力如注意力、记忆力、推理力、想像力等而达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继 实现的。 续进行学习。 , 共同要素说:一种学习之所以能促进另一种学, 动机性遗忘理论:遗忘是动机性的，遗忘是由 习，是因为两种学习具有完全相同的共同要于个人不愿意记忆，即有意把学得的经验忘 素;学习迁移的产生与共同要素大致成正比掉;特别是属于负疚感、羞耻感以及其它不愉 例。(桑代克) 快的体验。总希望把它们排除于自己的记忆之, 学习迁移的(概括化理论)(贾德)提出了。 外。(弗洛伊德) 影响学习迁移的主要因素: , 根据阿特金森—希弗林模式，记忆信息加工模1) 学习情境的相似性 式由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三部分组2) 学习材料的性质(相似、结构和价值) 成。 3) 学习活动的多样性 , 短时记忆到长时记忆的转化存在三个关键环4) 原学习的熟练和理解程度 节:复述、编码和检索。 5) 年龄特征(准备性原则) , 影响编码的因素:学生特征;刺激模式;学生6) 智力水平(正相关) 已有知识和教学任务;教材内容和结构;教学促进学习迁移的教学措施: 辅助手段。 1) 合理安排课程与组织教材 , 有意义遗忘理论揭示出两条原则:新的观念向 a) 突出重点，以若干能起组织作用的材料旧的稳定观念还原;较具体的观念向概括程度 为核心。 高的观念还原。 b) 尽量以浅近的文字或符号强调教材或方, 认知结构: 认知结构有广义和狭义之分。广义 法的要点。 的认知结构指某一学习者的观念的全部内容 c) 应尽量将教学单元按由易到难、由简到和组织;狭义的认知结构指学习者在某一特殊 知识领域内的观念的内容和组织。 3) 学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要, 在有意义学习中，(学习者的认知结构)始终条件 是一个最关键的因素。 4) 创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关, 认知结构的变量:可利用性;原有观念的稳定键 性与清晰性;新旧观念的可辨别性. 5) 培养学生使用正确方法进行逻辑思维 , 先行组织者:组织者指在意义接受学习中，在6) 指导学生发现和克服思维障碍 呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的7) 加强语言训练 语言所提供的一些引导性材料。这种引导性材 料比正式的学习材料更一般、更概括，而且与, 创造性思维:创造性思维是应用新的方案或程 学习材料关联，充当新旧知识联系的桥梁。由序，并创造了新的思维产品的思维活动。创造 于它出现在正式学习材料之前，人们又将其称性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维 之为先行组织者。 过程及其产品的新颖性和独创性。创造性思维, 组织者可分为(陈述性组织者)和(比较性组与发散思维关系最为密切。 织者)两类。 , 发散思维:发散思维指人们沿着不同的方向思 考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信第七章 不同类型的学习 息，产生出大量的、独特的新思想。 , 知识掌握的过程包括:知识的理解;知识的巩, 发散思维的特征:变通性;独创性;流畅性。 固;知识的应用。 , 知识理解的水平包括:字面理解;解释性理解; 批判性理解;创造性理解。 促进学生理解效果的教学措施: 第八章 影响学习的心理因素 1. 通过直观教学，提供丰富的感性材料。 , 学习动机:学习动机是激励学生进行学习活动2. 引导学生积极思维，提高概括水平。 的心理因素,是直接推动学生进行学习的一种3. 利用变式和比较突出事物的本质特征。 内部动力。 4. 通过语言明确揭示概念和原理的内容。 , (学习动机)是学习积极性的核心内容。 5. 使知识具体化，通过应用加深理解。 , (学习兴趣)是学习动机中最现实、最活跃的6. 使识系统化，进一步理解教材。 心理成分。 7. 指导学生自学。 , 学生成就动机的来源:认知需要;自我提高需8. 根据学生年龄特点进行指导。 要;附属需要。 , 技能:是通过练习而自动化了的动作方式或智结合实际，谈谈应该如何培养与激发学生的学习动 力的活动方式。 机: , 根据技能的性质和特点，可以分为(动作技能)1) 加强学习目的教育，发挥目标激励作用 和(智力技能)。 2) 引起心理不确定性，激发学生求知欲 技能形成的影响因素: 3) 通过获得成功的机会和体验，激发学生学习动1) 起点行为 机 2) 学习技能的动机 4) 培养和激发学生的学习兴趣 3) 技能的性质 5) 利用学习反馈和学习评定 4) 教师示范和说明的状况 6) 利用学习竞赛和奖惩激发学习动机 5) 与实践结合的程度 7) 与学生签订学习协议 6) 强化的状况 8) 课堂教学的具体技巧 学习评定中的注意事项: , 智力活动的阶段:活动定向阶段;物质活动与1) 要教育学生对评定抱正确态度 物质化活动阶段;有声的外部言语阶段;无声2) 应该客观、公正和及时 的外部言语阶段;内部言语阶段。 3) 肯定评价对学生更有激励作用 , 高原现象:在技能形成过程中，一般在练习中4) 方式要灵活多样 期，会出现进步的暂时停顿现象，即为高原现5) 要富于指导性和激励作用 象。 6) 要注意学生心理发展水平与个性特点 , 高原现象产生的原因:知识和方法障碍;思维 障碍;情绪和身体障碍。 , 直观教学:直观教学，就是在教学中使学生通 过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。学生解决问题能力的培养方法: 包括实物直观、模象直观和语言直观三种形1) 培养学生主动解决问题的内在动机 式。 2) 问题的难易应适合学生的学习能力 如何运用感知规律提高直观教学的效果: 3) 指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情1) 目的任务越明确，感知越清晰。 境 2) 对象从背景中越突出，则越容易被感知。 4) 提供较充裕的时间和适当的自由 3) 直观形象与语言指导相结合，感知更精确、全5) 鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会 面。 学生逻辑思维能力的培养方法: 4) 知识经验越丰富，感知越完善、迅速。 2) 教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生5) 对感知对象的态度越积极，感知越深刻。 逻辑思维能力的前提 6) 多种分析器的协同活动，可提高感知效果。 教师管理的弊病 , 直观教学中要使对象从背景中突出须遵循的1. 对学生的言行要求过高 规律:差异律;活动律;组合律。 2. 对学生的言行要求过低 , 观察力的品质包括:目的性;条理性;敏锐性;3. 让学生娱乐或忙碌以取代学习 精确性;细微性。 4. 对惩罚的功效评价过高 5. 缺乏处理问题行为的技巧 学生观察力的培养方法: , 课堂心理气氛:主要指课堂中某种占优势的态1) 提出明确具体的目的、任务。 度与情感的综合表现。 2) 在观察前要作好知识准备并订出周密计划。 3) 有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。 课堂心理气氛的影响因素: 4) 启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习1) 教师的教学 惯。 2) 课堂领导方式(权威式、放纵式、民主式) 5) 利用一切机会，让学生参加多种实践活动。 3) 校风与班风 6) 指导学生作好观察记录，对结果进行整理和总4) 师生人际关系 结。 5) 班级规模 预防学习疲劳的措施: 问题行为的处理与课堂管理技巧: 1) 防止过重负担，保证充足的休息和睡眠 1.使用信号制止不良行为 2.邻近控制 3.2) 建立与执行符合卫生要求的作息制度 提高学习兴趣 4.使用幽默 3) 培养学生的学习动机与学习兴趣，改进学习方5.安排余暇 6.劝离课堂 7.移除诱因 8. 法 提出要求 4) 积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养 良好课堂管理的主要原则: 课堂管理的基本原则: 1. 以积极指导为主，消极管理为辅。 1) 以积极指导为主，消极管理为辅。 2. 培养良好行为在先，奖惩管理在后。 2) 培养良好行为在先，奖惩管理在后。 3. 师生共同制定可能达成的行为标准。 3) 师生共同制定可能达成的行为标准。 4. 采用民主领导培养学生群居共处的合作态度。 4) 采用民主领导培养学生群居共处的合作态度。 5. 改善处理问题行为的智能与技巧，以他律为5) 改善处理问题行为的智能与技巧，以他律为始，以自律为终。 始，以自律为终。 6. 减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。 6) 减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。 , 教学设计:是指在综合分析教学过程中的各个树立学生积极自我意识的教学原则: 要素的基础上，制定系统地实施教学方法的具1) 树立自信、自重与自尊的行为模式 体的、可操作程序的过程。 2) 以成功的经验极力学生的积极自我意识 , 教学设计过程的基本要素:分析教学对象;制3) 尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬 定教学目标;选用教学方法;开展教学评价 4) 提出明确与合力的要求，关心学生的学习成 败，期望成为对学生潜能的挑战 教学设计过程的组成部分 5) 尊重学生个人价值，培养合理的人际关系 1) 学习需要的分析 2) 教学内容分析(教什么) 第九章 学生的个别差异与教育 3) 教学对象分析(学习者已具备的知识和技能及, 禀赋优异儿童:指智力测验获得智商140以上学习者的特点) 或在特殊性向测验中有突出表现者,或在创造4) 学习目标的编写(学习后预期的行为改变) 能力测验得分超群者。 5) 教学策略的设计(如何教) , 禀赋优异儿童的教育策略:加速制教学策略;6) 教学媒体的选择 充实制教学策略;特殊班级制教学策略。 7) 教学媒体设计(教学的具体施工蓝图) , 智能不足儿童:指心理发展期间所显著表现的8) 教学评价(形成性评价) 低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。 , 学习困难儿童:学习困难儿童指在理解或使用, 教学设计工作的特点:系统性;具体性;灵活 语言方面,显示基本心路历程的失常。 性。 , 因材施教:就是承认差别，设法在一对一的基, 课堂教学的组织形式:集体授课;师生相互作 础上对学生施行帮助，着眼于具体学生，着眼用;个别化教学。 于学生个体。 因材施教的运用原则: 个别化教学的主要特征和特点:(450~451) 1.正确的对待方式2.正确的态度 3.积极的评价 个别化教学的方法与技术: 4.主动的操作 1、 程序课本或计算机化的程序教学 2、录音因材施教的运用策略: 练习册自学 1.能力分班或分组 2.跳级3.留级 4.复式教3、多媒体学习包 4、个别教学系统 5、导听学 5.程序教学 教学 6、自学课件 , 个别教学系统由心理学家(凯勒)开发 影响学习测量与评定的教师心理因素: , 导听教学友植物学家(波思尔思韦特)设计 1.宽大误差2.光环效应 3.集中趋势 4.逻辑误, 教学策略:是实现教学目标的方式，包括课的差5.对比误差 划分、教学顺序的设计、教学活动设计及教学6.邻近误差 组织形式的确定四个方面。 第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原理 , 教学策略设计包括:课的划分;教学顺序设计; 教学活动设计;教学组织形式的确定。 阶段间的过渡状态。 , 划分课的依据:教学对象的特点;学习目标的6、人格:又称个性，是指决定个体的外显行为和 联系;两课的时间间隔;学习目标的平衡。 内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合 心理特征。 课堂教学活动设计的的基本内容: 7、自我意识:自我意识是个体对自己以及自己与1.引起注意 2.告诉学习者目标 3.刺激对先周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括前学习的回忆 4.显示刺激材料 5.提供学习三种成分:自我认识，自我体验，自我监控。 指导 6.诱引行为 7.提供反馈 8.评定行为 8、认知过程:是指学生借以获得信息、做出计划9.增强记忆与迁移保持 和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间 的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 第十一章 学习结果的测量和评定 9、认知方式:又称认知风格，是个体在知觉、思, 学习测量和评定的主要功能:诊断功能;反馈维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息 与鞭策观念;管理功能;教育心理功能。 时所显示出来的独特而稳定的风格。 , 教育工作者应具备的测量与评定的知识和能10、掌握学习:是指向不同能力水平的学生提供最 力:477 佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学, 学习评定的分类:配置性评定;形成性评定;生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80,90, 总结性评定 的教学评价项目)。 , 有效测验的必要条件:效度;信度;难度;区11、性格:是指个体在生活过程中形成的对现实的 分度;可用性 稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 , 论文式测验:是由教师根据教学内容的要点，12、广义的学习:是指人和动物在生活过程中，凭 择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变 式，自由地以书面解答问题 化。 论文式测验的利弊: 13、知识:是客观事物的特征和联系在人脑中的主1) 优点:命题省时容易;有利于测定学生思维能观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。(见 力和写作能力;了解学生的学习程度;减少学43) 生情境压力。 14、技能:是通过学习而形成的符合法则要求的活2) 缺点:评分的主观性;试题缺少代表性;问题动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反 含义太广泛;易受其他因素干扰。 馈的动作经验。 客观测验:是用一些非常简单或机械式反应来回答15、行为规范:是用以调节人际交往，实现社会控的测验，其中常用的是填充、正误、选择和配对等制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客形式。 体相互作用的交往经验。 16、强化:是指在刺激,反应联结中改变同类反应, 标准测验:也称标准化测验或标准化考试，是在将来发生的概率的手段。 目前国际上广为流行的一种测验方法。它是一17、正强化:通过施加满足刺激来提高反应发生的 种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科概率。 学程序组织的、并对误差作了严格控制的测18、负强化:通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发 验。 生的概率。 , 怯场:考生由于心理紧张，情绪不安，对那些19、消退:消退是一种无强化的过程，其作用在于 平时能解答的考题也会束手无策，以致影响考降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种 试的结果和成绩的评定。 行为的目的。 20、惩罚:当有机体做出某种反应以后，呈现一个 厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。 《教育心理学》名词解释汇总 21、学科的基本结构:是指学科的基本概念、基本1、学习过程:指学生在教学情境中通过与教师、原理及其基本态度和方法。 同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态22、意义学习:就是将符号所代表的新知识与学习度的过程。 者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和2、心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至实质性的联系。 死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 23、接受学习:是在教师指导下，学习者接受事物3、学习准备:是指学生原有的知识水平或心理发意义的学习。 展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识24、先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习水平和特点。 任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任4、关键期:个体早期生命中有一个比较短暂的时务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这习的迁移。 个时期称为关键期。 25、动机:是指引起和维持个体的活动，并使活动5、最近发展区:维果斯基认为，儿童有两种发展朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般水平:一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展有三种功能:激活功能，指向功能，强化功能。 水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人26、学习动机:是指激发个体进行学习活动、维持帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展标的一种内在过程或内部心理状态。 27、学习需要:是指个体在学习活动中感到有某种52、感知:是人脑对当前所从事的活动的对象的反欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴映。 趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱53、表象:是人脑对从前感知过但当时不在眼前的力。 活动的反映。 28、认知内驱力:是一种要求理解事物、掌握知识，54、概念:反映的是活动的本质属性及其各属性之系统地阐述并解决问题的需要。 间的本质联系。 29、自我提高的内驱力:是指个体由自己的学业成55、命题:表示的是概念之间的关系，反映的是不就而获得相应的地位和威望的需要。 同对象之间的本质联系和内在规律。 30、附属的内驱力:是指个体为了获得长者的赞许56、陈述性知识:也叫描述性知识，是个人能用言和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事种需要。 物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和31、学习期待:是个体对学习活动所要达到目标的辨别事物。 主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的57、程序性知识:也叫操作性知识，是个体难以清反映。 楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在32、诱因:是指能够激起有机体的定向行为，并能的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。 满足某种需要的外部条件或刺激物。 58、心智技能:是运用概念和规则对外办事的程序33、成就动机:是个体努力克服障碍、施展才能、性知识，主要用来加工外在的信息。(见74) 力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 59、认知策略:是运用概念和规则对内调控的程序34、自我效能感:指人们对自己是否能够成功地从性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。(见事某一成就行为的主观判断。 83) 35、替代性强化:通过一定的榜样来强化相应的学60、符号学习:指学习单个符号或一组符号的意义，习行为或学习行为倾向。 或者说学习符号本身代表什么。 36、自我强化:学习者根据一定的评价标准进行自61、概念学习:指掌握概念的一般意义，实质上是我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。 掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 37、问题情境:指的是具有一定难度，需要学生努62、命题学习:指学习由若干概念组成的句子的复力克服，而又是力所能及的学习情境。 合意义，即学习若干概念之间的关系。 38、学习迁移:也称训练迁移，指一种学习对另一63、下位学习:又称类属学习，是一种把新的观念种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相响。 互联系的过程。 39、正迁移:指一种学习对另一种学习起到积极的64、上位学习:也叫总括学习，即通过综合归纳获促进作用。 得意义的学习。 40、负迁移:指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 65、并列结合学习:是在新知识与认知结构中的原41、水平迁移:也称横向迁移，是指处于同一概括有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。 水平的经验之间的相互影响。 66、直观:是主体通过对直接感知到的教学材料的42、垂直迁移:又称纵向迁移，指处于不同概括水表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事平的经验之间的相互影响。 物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。 43、一般迁移:也称普通迁移、非特殊迁移，是将67、概括:指主体通过对感性材料的分析、综合、一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一迁移到另一种学习中去。 类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、44、具体迁移:也称特殊迁移，指一种学习中习得理性的认识的活动过程。 的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中 去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境68、变式:用不同形式的直观材料或事例说明事物中去。 的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便45、同化性迁移:是指不改变原有的认知结构，直突出本质特征。 接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类69、前摄抑制:是指前面学习的材料对识记和回忆事物中去。 后面学习材料的干扰。 46、顺应性迁移:指将原有认知经验应用于新情境70、倒摄抑制:指后面学习的材料对保持或回忆前中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，面学习材料的干扰。 形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，71、过度学习:指在学习达到刚好成诵以后的附加以适应外界的变化。 学习。 47、重组性迁移:指重新组合原有认知系统中某些72、技能:是通过练习而形成的合乎法则的活动方构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的式。 联系，从而应用于新情境。 73、操作技能:也叫动作技能、运动技能，是通过48、心向与定势:指先于一定的活动而又指向该活学习而形成的合法则的操作活动方式。 动的一种动力准备状态。 74、心智技能:也称智力技能、认知技能，是通过49、知识:个体通过与环境相互作用后获得的信息学习而形成的合法则的心智活动方式。 及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系75、操作定向:即了解操作活动的结构与要求，在的反映，是客观事物的主观表征。 头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 50、感性知识:是对活动的外表特征和外部联系的76、操作模仿:即实际再现特定的动作方式或行为反映，可分为感知和表象两种水平。 模式。 51、理性知识:是反映的是活动的本质特征与内在77、操作整合:即把模仿阶段习得的动作固定下来，联系，包括概念和命题两种形式。 并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的 动作。 道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道78、操作熟练:指所形成的动作方式对各种变化的德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完现，是衡量品德的重要标志。 善化和自动化。 101、从众:是指人们对于某种行为要求的依据或79、原型定向:就是了解心智活动的实践模式，了必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。 解"外化"或"物质化"了的心智活动方式或操作活102、服从:是指在权威命令、社会舆论或群体气动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方致的行为。 向。 103、认同:是在思想、情感、态度和行为上主动80、原型操作:就是依据心智技能的实践模式，把接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是操作方式付诸实施。 试图与榜样一致。 81、原型内化:即心智活动的实践模式向头脑内部104、内化:指在思想观点上与他人的思想观点一转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念内潜的、简缩的形式的过程。 融为一体，构成一个完整的价值体系。 105、观察学习:是社会学习的一种最重要的形式，82、学习策略:是指学习者为了提高学习的效果和它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的替代性学习。 的方案。 106、心理健康:是一种良好的、持续的心理状态83、认知策略:是加工信息的一些方法和技术，有与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心助于有效地从记忆中提取信息。 体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身84、元认知策略:是学生对自己认知过程的认知策心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助107、心理评估:指依据用心理学方法和技术搜集于学生有效地安排和调节学习过程。 得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评85、资源管理策略:是辅助学生管理可用环境和资鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应108、心理辅导:是指在一种新型的建设性的人际自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。 关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给86、复述策略:是在工作记忆中为了保持信息，运学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于注意力维持在学习材料上的方法。 社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障87、精细加工策略:是一种将新学材料与头脑中已碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加与人际关系各个方面做出良好适应。 工策略。 109、系统脱敏:是当某些人对某事物、某环境产88、组织策略:是整合所学新知识之间、新旧知识生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相之间的内在联系，形成新的知识结构。 容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再89、元认知:是指对认知的认知，具体地说，是关发生敏感反应。 于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能110、教学目标:是预期学生通过教学活动获得的力，它具有两个独立又相互联系的成分:对认知过学习结果。 程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。 111、教学方法:是指在教学过程中师生双方为实90、问题:是给定信息和要达到的目标之间有某些现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的障碍需要被克服的刺激情境。 教与学相互作用的活动方式。 91、问题解决:是指个人应用一系列的认知操作，112、教学策略:指教师采取的有效达到教学目标从问题的起始状态到达目标状态的过程。 的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学92、理解问题:就是把握问题的性质和关键信息，方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印及师生相互作用设计等。 象，即形成问题的表征。 113、发现教学:又称启发式教学，指学生通过自93、创造性:是指个体产生新奇独特的、有社会价身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种值的产品的能力或特性。 教学策略。 94、发散思维:也叫求异思维，是沿不同的方向去114、情境教学:指在应用知识的具体情境中进行探求多种答案的思维形式。 知识的教学的一种教学策略。 95、聚合思维:是将各种信息聚合起来，得出一个115、合作学习:指学生们以主动合作学习的方式正确答案或最好的解决方案的思维形式。 代替教师主导教学的一种教学策略。 96、头脑风暴训练:通过集体讨论，使思维相互撞116、个别化教学:是指让学生以自己的水平和速击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练。 度进行学习的一种教学策略。 97、态度:是通过学习而形成的、影响个人的行为117、程序教学:指一种能让学生以自己的速度和选择的内部准备状态或反应的倾向性。 水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别98、品德:是道德品质的简称，是社会道德在个人化教学方法。 身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范118、计算机辅助教学:指使用计算机作为一个辅行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生99、道德认识:是对道德规范及其执行意义的认识。的成绩以及提供额外的教学。 道德认识是个体品德的核心部分。 100、道德行为:是个体在一定的道德认识指引和119、课堂管理:是教师通过协调课堂内的各种人 际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 指了解学生的学习基础与个体差异;有时指对经常120、群体:是指人们以一定方式的共同活动为基表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性础而结合起来的联合体。 评价之后实施。 121、群体动力:影响群体与成员个人行为发展变143、正式评价:指学生在相同的情况下接受相同化的力量的总和称为群体动力，包括群体凝聚力、的评估，且采用的评价工具比较客观。 群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。 144、非正式评价:是针对个别学生的评价，且评122、群体凝聚力:指群体对每一个成员的吸引力。价的资料大多采用非正式方式收集的。 凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重145、标准化成就测验:是指由专家或学者们所编要标志。 制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平123、群体规范:是约束群体内成员的行为准则，的测验。 包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。 124、课堂气氛:是指课堂里某些占优势的态度与146、教师自编测验:是由教师根据具体的教学目情感的综合状态。 标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为125、课堂纪律:为了维持正常的教学秩序、实现特定的教学服务的。 课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。 147、信度:是指测验的可靠性，即多次测验分数126、教师的领导方式:是教师用来行使权力与发的稳定、一致的程度。 挥其领导作用的行为方式。勒温曾将教师的领导方148、效度:是指测量的正确性，即一个测验能够式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。 测量出其所要测量的东西的程度。 127、人际交往:是教师和学生在课堂里传递信息、149、区分度:是指测验项目对所测量属性或品质沟通思想和交流情感的过程。 的区分程度或鉴别能力。 128、人际关系:是人与人之间在相互交往过程中150、罗森塔尔效应:罗森塔尔借用古希腊神话中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。 的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效129、合作:是指学生们为了共同目的在一起学习应，或叫皮格马利翁效应。 和工作或者完成某项任务的过程。 《教育心理学》问答题汇总 130、竞争:指个体或群体充分实现自身的潜能，1、简述教育心理学的研究对象。(《考试大纲》P1) 力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。 答:教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是131、课堂结构:学生、学习过程和学习情境是课如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理构。 解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习132、课堂常规:是每个学生必须遵守的最基本的活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管日常课堂行为准则。 理等，从而促进学生的学习。 133、问题行为:指不能遵守公认的正常儿童行为2、简述教育心理学的研究内容。(P1) 规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的答:教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互行为。 作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统134、教学评价:指系统地收集有关学生学习行为过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 案作出决策。 135、测量:是一种收集资料数据的过程，是根据 某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与 结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解 的多少。 136、测验:是测量一个行为样本的系统程序，即3、简述学与教的三种过程模式。(P5) 通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描答:(1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程和态度的过程。(2)教学过程。教师通过设计教学序。 情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而137、形成性评价:是指在教学过程中实施的评价。 引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获138、总结性评价:也称终结性评价，通常在一门得知识、技能和态度。(3)评价/反思过程。评价课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在结束后进行的对一个完整的教学过程的测定。 整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果139、常模参照评价:是指评价时以学生所在团体的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模置来报告评价结果。 式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过140、标准参照评价:是基于某种特定的标准，来程交织在一起，相互影响。 评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能4、简述教育心理学的作用。(P7) 的掌握程度。 答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测141、配置性评价:或称准备性评价，一般在教学和控制的作用。在实际应用中表现在:帮助教师准开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，便安排教学。 帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学142、诊断性评价:有时与配置性评价意义相当，进行研究。 5、简述教育心理学的发展概况。(P9) 答:(1)认知发展制约教学的内容和方法;(2)教答:教育心理学大致经历了四个时期:初创时期(20学促进学生的认知发展;(3)关于最近发展区。 世纪20年代以前)，发展时期(20世纪20年代到12、简述最近发展区概念及其意义。(P19) 50年代末)，成熟时期(20世纪60年代到70年代答:前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平:末)，完善时期(20世纪80年代以后)。 一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，6、简述学生心理发展的基本特征。(P13) 这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发答:(1)连续性与阶段性;(2)定向性与顺序性;展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所(3)不平衡性;(4)差异性。 能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到7、简述少年期的心理发展特征。(P14) 的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间答:少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛过程。 盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反13、简述人格发展阶段理论的教育意义。(P20) 省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象答:埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的但仍带有不少片面性和主观性。 阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的8、简述青年初期的心理发展特征。(P15) 时期:基本的信任感对基本的不信任感(0,1.5答:青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相岁)，主要培养信任感;自主感对羞耻感与怀疑(2当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上,3岁)，主要培养自主性;主动感对内疚感(4,5和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成岁)，主要培养主动性;勤奋感对自卑感(6,11岁)，熟，抽象逻辑思维已从"经验型"向"理论型"转化，主要培养勤奋感;自我同一性对角色混乱(12,18开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观岁)，主要培养自我同一性;其他三个阶段分别为相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻亲密感对孤独感(成年时期)、繁殖感对停滞感(成的发展。 年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。埃里克9、简述中学生心理发展的教育含义。(P15) 森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出答:(1)关于学习准备。学习准备是指学生原有的了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响14、简述影响人格发展的社会因素。(P22) 新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学答:(1)家庭教养模式;(2)学校教育;(3)同辈习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步群体。 的新学习做好准备。(2)关于关键期。个体早期生15、简述自我意识的含义及其发展过程。(P23) 命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某答:自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分:影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识的岁是形状知觉形成的关键期，4,5岁是学习书面语发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，的过程。 及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 16、简述学生的认知方式差异。(P24) 10、试述皮亚杰的认知发展理论。(P16) 答:认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、答:瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时发展分为感知运动(0,2岁)、前运算(2,7岁)、所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式具体运算(7,11岁)、形式运算(11,15岁)等的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感型、辐合型与发散型等方面。 觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运17、简述认知差异的教育含义。(P27) 动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界答:(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感式。(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教受，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性，学方式个别化。(3)运用适应认知差异的教学手段。 还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性。18、简述学生的性格差异。(P28) 具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象答:性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验,归纳的差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一方式进行逻辑推理，而且能够运用假设,演绎推理般是从四个方面进行分析:对现实态度的性格特的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。 维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常19、简述性格差异的教育含义。(P29) 由于规则与事实的不符而违反规则。 答:性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会11、简述教学与认知发展的关系。(P18) 影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响 学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生,结构学习论。(3)奥苏伯尔的有意义接受学习论。 对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学30、简述完形,顿悟说的基本内容。(P44) 习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，答:(1)学习是通过顿悟过程实现的。(2)学习的学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的实质是在主体内部构造完形。 选择和组织更好地适应学生的性格差异。 31、简述布鲁纳的学习观和教学观。(P45) 20、简述学习的概念(或学习的心理实质)。(P30) 答:(一)学习观:(1)学习的实质是主动地形成答:广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经认知结构;(2)学习包括获得、转化和评价三个过验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目(1)学习表现为行为或行为潜能的变化。(2)学的是构建学生良好的认知结构。(二)教学观:(1)习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。教学的目的在于理解学科的基本结构;(2)掌握学(3)学习是由反复经验而引起的。 科基本结构的教学原则:动机原则;结构原则;程21、简述人类学习与动物学习的本质区别。(P31) 序原则;强化原则。 答:(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，32、简述意义学习的条件。(P49) 还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验答:(1)客观条件:意义学习的材料本身必须具有和科学文化知识;(2)人的学习是在改造客观世界逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语其学习能力范围之内的。(2)主观条件:首先学习言的中介作用而进行的;(3)人的学习是一种有目者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的的、自觉的、积极主动的过程。 认知结构;其次学习者必须具有积极主动地将符号22、简述学生学习的特点。(P32) 所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联答:学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它系的倾向性;最后，学习者必须积极主动地使这种是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学使新知识获得实际意义即心理意义。 习内容含三个方面:(1)知识、技能和学习策略的33、试述建构学习理论的基本观点。(P51) 掌握;(2)问题解决能力和创造性的发展;(3)道答:当今建构主义学习理论的基本观点:(1)知识德品质和健康心理的培养。 观:建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准23、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问论。(P32) 题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断答:加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由地被"革命"掉，并随之出现新的假设。(2)学习观:低级到高级的顺序，把学习分成八类:信号学习，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构刺激,反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学他人代替。(3)学生观:建构主义者强调，学生并习结果，并把它们看作五种学习类型:智慧技能，不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往认知策略，言语信息，动作技能，态度。 的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能24、简述联结学习的有关理论。(P35) 无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知答:(1)桑代克的尝试,错误说。(2)巴甫洛夫的识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生经典性条件作用论。(3)斯金纳的操作性条件作用长点，引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的论。(4)加涅的信息加工学习理论。 知识经验。 25、简述尝试错误学习的基本规律。(P35)答:效34、简述动机及其功能。(P54) 果律;练习律;准备律。 答:所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使26、简述经典性条件反射的基本规律。(P37) 活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它答:获得与消退;刺激泛化与分化。 具有三种功能:一是激活功能;二是指向功能;三27、简述操作性条件作用的基本规律。(P38) 是强化功能。 答:强化;逃避条件作用与回避条件作用;消退;35、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。(P55) 惩罚。 答:奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由28、简述加涅的信息加工学习模式。(P41) 以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自答:学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并我提高的内驱力和附属的内驱力。(1)认知内驱力转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来决问题的需要。它是学习的内部动机。(2)自我提自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。应的地位和威望的需要。(3)附属内驱力是指个体当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永36、简述学习动机的种类。(P56)答:(1)高尚的久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检动机与低级的动机。(2)近景的直接性动机和远景索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发的间接性动机。(3)内部学习动机和外部学习动机。 生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工37、简述学习动机的有关理论。(P59) 学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，答:(1)强化理论。(2)马斯洛的需要层次理论。这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。 (3)阿特金森的成就动机理论。(4)维纳的成败29、简述认知学习的有关理论。(P43) 归因理论。(5)班杜拉的自我效能感理论。 答:(1)苛勒的完形,顿悟说。(2)布鲁纳的认知38、简述马斯洛的需要层次理论。(P59) 答:马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的列依次是:生理的需要，安全的需要，归属和爱的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，引导，以免学生过度紧张和焦虑。 包括认知、审美和创造的需要。 46、简述叶克斯,多德森定律。(P67) 39、简述学校情境中成就动机的构成。(P61) 答:美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度答:成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，认为，个体的成就动机可分成两类:一是力求成功他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切的动机，一是避免失败的动机。力求成功的动机，相关;任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最性;避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯,多德森定来的消极情感的倾向性。在学习活动中，成就动机律(简称倒U曲线)。 是一种主要的学习动机。 47、简述迁移的种类。(P72) 40、简述维纳的成败归因理论。(P61) 答:(1)根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果答:美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系不同分为:正迁移与负迁移;(2)根据迁移内容的统探讨，并把归因分为三个维度:内部归因和外部不同抽象与概括水平分为:水平迁移与垂直迁移;归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和(3)根据迁移内容的不同分为:一般迁移与具体不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责迁移;(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的任主要归结为六个因素:能力高低、努力程度、任不同分为:同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。 务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。 48、简述迁移的作用。(P74) 41、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。答:(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的(P62) 促进作用。(2)迁移是习得的经验得以概括化、系答:归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。个方面:一是有助于了解心理活动发生的因果关(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关系;二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的培训人员具有重要的指导作用。 的心理特征;三是有助于从特定的学习行为及其结49、简述学习迁移的基本理论。(P75) 果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。答:(1)早期的迁移理论有形式训练说、相同要素正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来说、经验类化理论、关系转换理论等。(2)现代迁了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出学习效果，也会产生一定的作用。 认知结构迁移理论。 42、简述如何培养学习动机。(P63) 50、简述影响迁移的主要因素。(P78) 答:(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养答:(1)相似性;(2)原有认知结构;(3)学习的学习动机。学习动机可以影响学习效果，因为它直心向与定势。 接制约学习积极性，但是，学习效果也可以反作用51、简述原有认知结构对迁移的影响。(P79) 于学习动机。因此，指出学习上的关键问题，填补答:(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的移产生的基本前提条件。(2)原有的认知结构的概关键，也是获得真正成功的先决条件。(2)利用直括水平对迁移起地至关重要的作用。(3)学习者是接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，生。 提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 52、简述如何进行促进迁移的教学。(P81) 43、简述如何激发学习动机。(P66) 答:(1)精选教材。(2)合理编排教学内容。(3)答:(1)创设问题情境，实施启发式教学;(2)根合理安排教学程序。(4)教授学习策略。(5)提高据作业难度，恰当控制动机水平;(3)充分利用反迁移意识性。 馈信息，妥善进行奖惩;(4)正确指导结果归因，53、简述知识的类型。(P84) 促使学生继续努力。 答:(1)根据反映活动的深度不同，知识可分为感44、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。性知识和理性知识。(2)根据反映活动的形式不同，(P66) 知识可分为陈述性知识和程序性知识。 答:要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，54、简述知识学习的类型。(P85) 掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;答:(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度，知此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。(2)使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。 55、简述知识学习的过程。(P87) 答:知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。 这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三 个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，45、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从控制学生的动机水平。(P67) 而出现新意义的建构;在巩固阶段，新建构的意义答:教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容工，这些信息就会出现遗忘;在提取阶段，个体运易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，用所获得的知识回答"是什么"和"为什么"的问题， 并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生67、简述技能的作用。(P108) 广泛迁移。在学习的三阶段中，应解决的主要心理答:(1)技能可以控制动作的执行顺序和执行方式，问题分别是知识的同化、保持和应用。 从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能56、简述知识学习的作用。(P88) 够适应各种变化的情境。(2)技能还是获得经验、答:(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务解决问题、变革现实的前提条件。 之一。(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成68、简述操作技能与智力技能的形成阶段。(P109) 和能力发展的重要基础。(3)知识学习是创造性产答:(1)操作技能的形成可分为操作定向、操作模生的必要前提。 仿、操作整合与操作熟练四个阶段。(2)我国教育57、简述知识直观的类型。(P89) 心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原答:(1)实物直观:即通过直接感知要学习的实际型内化的三个阶段。 事物而进行的一种直观方式。(2)模象直观:即通69、简述操作技能的培训要求。(P111) 过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方答:(1)准确地示范与讲解。(2)必要而适当的练式。(3)言语直观:即在形象化的语言作用下，通习。(3)充分而有效的反馈。(4)建立稳定清晰的过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及动觉。 对语义的理解而进行的一种直观。 70、简述有关心智技能形成的理论。(P113) 58、简述如何提高知识直观的效果。(P91) 答:(1)加里培林的心智动作按阶段形成理论:他答:(1)灵活选用实物直观和模象直观。(2)加强将心智动作的形成分为五个阶段:一是动作的定向词与形象的配合。(3)运用感知规律，突出直观对阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言象的特点。(4)培养学生的观察能力。(5)让学习语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五充分参与直观过程。 是内部言语动作阶段。(2)安德森的心智技能形成59、简述知识直观的感知规律。(P92) 三阶段论:他认为心智技能的形成需经过三个阶答:强度律，差异律，活动律，组合律。 段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。(3)我60、简述如何有效地进行知识概括。(P94) 国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操答:(1)配合运用正例和反例。(2)正确运用变式。作、原型内化的三个阶段。 (3)科学地进行比较。(4)启发学生进行自觉概71、简述心智技能的培养要求。(P120) 括。 答:(1)激发学习的积极性与主动性。(2)注意原61、简述记忆系统及其特点。(P97) 型的完备性、独立性与概括性。(3)适应培养的阶答:现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记段特征，正确使用言语。 忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。瞬时记忆的72、简述学习策略的四个特征。(P122) 贮存时间大约为0.25,2秒，有一个相当大的容量。答:(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟，容量相极主动地使用的;(2)学习策略是有效学习所需的;当有限，大约为7?2个组块。长时记忆保存时间(3)学习策略是有关学习过程的;(4)学习策略长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成 。 度。 73、简述学习策略的分类。(P122) 62、简述遗忘的理论解释。(P100) 答:学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源答:(1)痕迹衰退说(桑代克)。(2)干扰说。(3)管理策略三个方面。认知策略包括复述策略、精细同化说(奥苏伯尔)。(4)动机说(也叫压抑理论，加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、弗洛伊德)。 监视策略、调节策略。资源管理策略包括时间管理63、简述如何运用记忆规律，促进知识保持。 策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资答:(1)深度加工材料。(2)有效运用记忆术。(3)源利用策略等。 进行组块化编码。(4)适当过度学习。(5)合理进74、简述学习策略训练的原则。(P133) 行复习。 答:主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成 性原则，有效的监控，个人自我效能感。 64、简述如何进行合理的复习。 75、简述学习策略训练的方法。(P133) 答:(1)及时复习;(2)分散复习;(3)反复阅读答:指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模结合尝试背诵。 式，交互式教学模式，合作学习模式。 65、简述技能及其特点。(P105) 76、简述问题解决的概念及基本特征。(P137) 答:所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎答:问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从法则的活动方式。技能的特点:(1)技能是通过学问题的起始状态到达目标状态的过程。任何问题都习或练习而形成的，不同于本能行为。2)技能是含有三个基本成分:一是给定的条件，即问题的起一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成始状态。二是要达到的目标，即问题要求的答案或的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。(3)目标状态。三是存在的限制或障碍。问题解决的基技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本本特点:(1)目的性;(2)认知性;(3)序列性。 身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 77、简述问题解决的过程。(P139) 66、简述操作技能与心智技能的区别。(P106) 答:发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。 答:(1)操作技能也叫动作技能、运动技能，是通78、试述影响问题解决的主要因素。(P141) 过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点答:(1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常有:客观性;外显性;展开性。(2)心智技能也称受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形等是常见的心智技能。其特点有:观念性;内潜性;式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理简缩性。 解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具 体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的86、简述品德的实质及其结构。(P153) 问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的"文答:品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身字题"时比较容易，解决需要实际操作的"实际题"上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行时比较困难。(2)已有的知识经验。与问题解决有动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。(1)关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究品德反映了人的社会特性，它是通过后天学习形成发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差的。(2)品德具有相对的稳定性。(3)品德是在道生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有德观念的控制下的自觉行为，是认识与行为的统效解决问题的基础。(3)定势与功能固着。当在某一。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问德行为三个成分。 题时，功能固着可能起到阻碍的作用。除上述因素87、简述态度与品德的关系。(P155) 外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知答:二者的实质是相同的，结构是一致的，都是由风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决认知、情感和行为三方面构成。区别:(1)二者所的方向和效果。 涉及的范围不同，态度涉及的范围大。(2)价值的79、简述如何进行提高问题解决能力的教学。内化程度不同。 (P142) 88、简述道德发展的阶段理论。(P156) 答:(一)提高学生知识储备的数量与质量。(1)答:(1)皮亚杰的道德发展阶段论:他律道德，自帮助学生牢固地记忆知识;(2)提供多种变式，促律道德。(2)柯尔伯格的道德发展阶段论:三水平进知识的概括;(3)重视知识间的联系，建立网络六阶段。三水平指:前习俗水平、习俗水平、后习化结构。(二)教授与训练解决问题的方法与策略。俗水平。 (1)结合具体学科，教授思维方法;(2)外化思89、简述中学生品德发展的基本特征。(P160) 路，进行显性教学。(三)提供多种练习的机会。(四)答:(一)伦理道德发展具有自律性，言行一致。(1)培养思考问题的习惯。(1)鼓励学生主动发现问题;形成道德信念与道德理想;(2)自我意识增强;(3)(2)鼓励学生多角度提出假设;(3)鼓励自我评道德行为习惯逐步巩固;(4)品德结构更为完善。价与反思。 二)品德发展由动荡向成熟过渡。(1)初中阶段品80、简述创造性及其基本特征。(P145) 德发展具有动荡性;(2)高中阶段品德发展趋向成答:创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值熟。 的产品的能力或特性。创造性的基本特征有:流畅90、试述初中生品德发展的基本特征。(P161) 性，变通性，独创性。 答:总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理 道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性， 表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还81、试述影响创造性的因素。(P146) 带有一定程度的具体经验特点;道德情感表现丰答:(1)环境;(2)智力;(3)个性。 富、强烈，但又好冲动;道德行为有一定的目的性，82、简述创造性与智力的基本关系。(P147) 渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。此答:(1)低智商不可能具有创造性。(2)高智商可时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生能有高创造性，也可能有低创造性。(3)低创造性品德的两极分化的时期。 的智商水平可能高，也可能低。(4)高创造性者必91、试述高中生品德发展的基本特征。(P161) 须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商答:高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟必要条件。 时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念83、简述创造性与个性之间的关系。(P147) 来调节行为，并初步形成人生观和世界观。 答:创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创92、简述态度与品德学习的一般过程。(P162) 造性者一般具有以下个性特征:具有幽默感，有抱答:(1)依从。包括从众和服从两种。(2)认同。负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，(3)内化。 具有强烈的好奇心，具有独立性。 93、简述影响态度与品德学习的一般条件。(P163) 84、简述如何进行创造性的培养。(P148) 答;(1)外部条件:家庭教养模式，社会风气，同答:(一)创设有利于创造性产生的适宜环境。(1)伴群体。(2)内部条件:认知失调，态度定势，道创设宽松的心理环境;(2)给学生留有选择的余地;德认知。 (3)改革考试制度与考试内容。(二)注重创造性94、简述良好态度与品德的培养方法。(P165) 个性的塑造。1)保护好奇心;(2)解除个体对答答:(1)有效的说服;(2)树立良好的榜样;(3)错问题的恐惧心理;(3)鼓励独立性和创新精神;利用群体约定;(4)价值辨析;(5)给予恰当的奖(4)重视非逻辑思维能力;(5)给学生提供具有励与惩罚。 创造性的榜样。(三)开设培养创造性的课程，教95、简述心理健康的概念(内涵)。(P172) 授创造性思维策略。方法有:(1)发散思维训练;答:所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理(2)推测与假设训练;(3)自我设计训练;(4)状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的头脑风暴训练。 内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人85、简述态度的实质及其结构。(P152) 的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 答:态度是一般认为态度是通过学习而形成的、影96、简述心理健康的标准。(P173) 响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向答:(1)对现实的有效知觉。(2)自知自尊与自我性。(1)态度是一种内部准备状态，而不是实际反接纳。(3)自我调控能力。(4)人建立亲密关系的应本身。(2)态度不同于能力。(3)态度是通过学能力。(5)与人格结构的稳定与协调。(6)生活热习而形成的，不是天生的。态度的结构包括态度的情与工作高效率。 认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分。 97、简述中学生易产生的心理障碍。(P174) 答:焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍团体经历。 与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍。 108、简述个别化教学及其环节。(P203) 98、简述心理健康教育的意义。(P178) 答:(1)答:个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进预防精神疾病、保障学生心理健康的需要;(2)提行学习的一种教学策略。其环节:(1)诊断学生的高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要;(3)初始学业水平或学习不足。(2)提供教师与学生或对学校日常教育教学工作的配合与补充。 机器与学生之间的一一对应关系。(3)引入有序的99、简述在学校开展心理健康教育的途径。(P183) 和结构化的教学材料，随之以操练和练习。(4)容答:(1)开设心理健康教育有关课程。(2)开设心许学生以自己的速度向前学。 理辅导活动课。(3)在学科教学中渗透心理健康教109、简述影响课堂管理的因素。(P206) 育的内容。(4)结合班级、团队活动开展心理健康答:(1)教师的领导风格;(2)班级规模;(3)班教育。(5)个别心理辅导或咨询。(6)小组辅导。 级的性质;(4)对教师的期望。 100、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。110、简述群体动力的表现。(P208) (P183) 答:群体凝聚力，群体规范，群体气氛，群体成员答:面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、的人际关系。 尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对111、简述如何提高课堂里的群体凝聚力。(P209) 待原则、整体性发展原则。 答:(1)要了解群体的凝聚力情况。(2)要帮助课 堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持101、简述影响学生行为改变的方法。(P183) 共同的认识与评价，形成认同感。(3)引导所有学答:(1)行为改变的基本方法，包括强化法、代币生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、豪，形成归属感。(4)当学生表现出符合群体规范自我控制法等。(2)行为演练的基本方法，包括全和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练。(3)改为因强化而巩固，形成力量感。 善学生认知的方法，如艾里斯的理性情绪辅导方112、简述群体规范形成的阶段。(P209) 法。 答:第一阶段是相互影响阶段，每个成员发表自己102、简述教学目标及其意义。(P188) 对某一事物的评价与判断。第二阶段是出现一种占答:教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习优势的意见。第三阶段是由于趋同倾向而导致评结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教价、判断和相应行为上的一致性。113、简述课堂学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学气氛及其影响因素。(P210) 习等功能。 答:课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与103、简述布卢姆的教学目标分类。(P189) 情感的综合状态。教师的领导方式、教师对学生的答:布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教因素。 学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价114、简述课堂纪律的类型。(P212) 等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教答:教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成学目标根据价值内化的程度而分为五个等级:接的纪律，自我促成的纪律。 受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价115、简述教学测量与评价的分类。(P218) 值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在答:根据实施教学评价的时机分:形成性评价和总学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、结性评价;根据教学评价资料的处理方式分:常模操作、准确、连贯、习惯化。 参照评价和标准参照评价;从教学评价的功能分:104、简述加涅的九大教学事项。(P194) 配置性评价和诊断性评价;根据教学评价的严谨程答:(1)引起学生注意;(2)提示教学目标;(3)度分:正式评价和非正式评价。 唤起先前经验;(4)呈现教学内容;(5)提供学习116、简述教学测量与评价的功能。(P219) 指导;(6)展现学习行为;(7)适时给予反馈;(8)答:(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信评定学习结果;(9)加强记忆与学习迁移。 息。(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生105、简述教学策略的类型。(P200) 学习情况的主要方式。(3)是教学过程的一个重要答:(1)以教师为主导的教学策略。(2)以学生为组成部分。(4)作为教育评价和决策的依据。 中心的教学策略。有:发现教学、情境教学、合作117、简述教师的心理特征与职业成就的关系。学习。(3)个别化教学。有:程序教学、计算机辅(P230) 导教学、掌握学习。 答(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系:106、简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相项原则。(P201) 关;教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负答:(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释相关;教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的清楚。(2)要配合学生的经验，适当组织教材。(3)相关。(2)教师的人格特征与其职业成就之间的关要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻系:在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学辑顺序。(4)确保材料的难度适中，以维持学生的效果有显著影响:一是教师的热心与同情心;一是内部学习动机。 教师富于激励和想像的倾向性。有激励作用、生动107、简述合作学习及其特征。(P202) 活泼、富于想像并热心于自己学科的教师，他们的答:合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为教师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不更富有建设性。(3)教师的期望对学生的影响的实仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作验研究:皮格马利翁效应说明，教师的期望或明或过程中的人际交流能力。其特征:(1)分工合作;暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向(2)密切配合;(3)各自尽力;(4)社会互动;(5)来塑造自己的行为。 118、简述教师成长的历程。(P236) 答:(1)关注生存阶段;(2)关注情境阶段;(3) 关注学生阶段。 119、简述教师成长与发展的基本途径。(P237) 答:教师成长与发展的基本途径主要有两个方面， 一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍 的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。 (1)观摩和分析优秀教师的教学活动;(2)开展 微格教学;(3)进行专门训练;(4)反思教学经验 中学教育心理学复习资料(2009-04-26 00:03:34) 第一章 绪论 学校教育心理学的对象、范围和意义 学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本 心理学规律的科学 注意四个要点: 第一、是一门科学。 第二、主要研究学校情境中的学与教。 第三、学与教的范围，包括知识、技能、思想品德、 行为习惯和情感态度。 第四、以学生学习过程的研究为核心，其研究序列 是学与教而不是教与学。 学校教育心理学的研究范围 ?教育现象的心理学认识(第二、三、四章) ?学习的基本理论(第五章) ?各种类型的学习(第七章) ?学习的迁移、保持和遗忘(第六章) ?影响学习的主要心理因素(第八、九章) ?学习过程与结果的测评(第十一章) 学习学校教育心理学的意义 (一)增加对学校教育过程和学习过程的理解 (二)为所有教师奠定专业基础 (三)有助于科学地总结教育教学经验 (四)提供学校教育、教学改革和研究的理论和方 法基础 短暂的历史 一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年 美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。 1913年，桑代克又把《教育心理学》扩展为《教育 心理学大纲》，共分为人的本性、学习心理、个别 差异及原因三大卷。 主要代表人物 布鲁姆1913- 《教育目标分类》和 《人类的特征 与学习》 “掌握学习”理论。 4.学生从事创造性的活动; 布鲁纳1915- 《教育过程》 认知发现学习理论。 5.师生均有方向感; 加涅 1916- 《学习的条件》 研究学习分类的6.有令人愉快的气氛; 权威，倡导指导学习。 7.有对工作的严肃认真感; 奥苏贝尔1918- 《教育心理学》 有意义言语学习8.同学之间和师生之间相互尊重; 理论。 9.个别学生得到照顾。 安德森《教育心理学:教和学的科学》 坚持行为最为重要的学生集体是:班集体 主义观点。 学生群体的分类 现状和趋势(西方学校教育心理学发展特点) 1、正式群体 根据上级正式文件或学校内部正1、学与教问题成为研究的中心问题。 式规定而建立的各种学生群体组织。 2、认知心理学理论深入研究之中。 最重要的学生群体是班集体。?班集体特征:育人3、强调理论的实际应用，重视学习的个别指导(因的目的性、组织的指令性、成员发展的相近性、活材施教)。 动的整体性与独立性相结合、伙伴关系的平等性和4、重视认识、情感和动作技能等方面的统一。 教师的影响性等。?班集体类型:团结、散聚、离5、人本主义心理学的影响增加。 散的班集体。?一个优秀的班集体的形成阶段:组教育心理学的研究方法 建、形核、形成、发展阶段。 一、观察法 是在学校教育过程中直接观察被 美国心理学家史莫克(Schmuck,1975)建议，试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了教师应在列各方面指导与运用班集体: 解。 第一，利用教师对班级的期望，使学生加强对自己二、调查法 调查法是通过其他有关材料，间接与对班级的期望;第二，利用教师的引导作用，培了解被试者的心理活动，和观察法不同。 养学生的自我管理和教育能力;第三，利用教师对三、经验总结法 它不只是利用现存的经验总学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结;结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所第四，利用教师对学生的期望效应，发展与修正学包含的心理学规律。 生的共同行为标准;第五，利用师生之间的相互交四、自然实验法 是在学校教育的实际情况下流，增强学生间彼此沟通的能力;第六，利用师生按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作、团试者心理活动的表现。 结一致的精神。2、非正式群体 指没有正式规定五、实验室实验法 是在特设的心理学实验室内成立，也不需任何人批准同意，由有关学生自愿组进行的，条件控制更为完善，所得结果更为准确。 合而成的学生群体，大多2-7人。如班级中的“团六、临床个案法 对学与教的个案作详尽的观伙”。 察、评量与操纵的研究方法。 特点 群体内部的一致性:无形的压力 第二章 现代心理学的教育观 情感依赖性:害怕被孤立的心态 学校是为学生适应社会发展所要求的个体社会化往往具有较突出的“领袖”人物 而建立的专门系统组织。 如何了解非正式学生群体 20世纪50年代莫雷若学校教育特指在课堂情境中通过上课完成的教育。 的社会测量法 现代教育的两个最基本的发展趋势:形成终身教育如何看待和处理学生非正式群体, 制度;以使学生“学会学习”为主要任务。 A、正确态度:承认接受，扬长避短。 现代人个体发展的关键:学会学习 B、具体原则 a.利用其特点增强正式学生群体的学生个人心理的发展目标是:使其成为一个完整的素质;b.精心做好消极群体成员(尤其领袖人物)人 的工作;c.对于破坏型群体，要坚决拆散，不能允学校教育对学生个体发展的影响 许存在。 1.影响学生个体的社会化 个体社会化是指个人教师心理 逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为教师角色 教师在教学活动中所扮演的角色包括:规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简教员、学生模仿的榜样、课堂的管理者、办事员、言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。 团队活动领导者、公共关系人员、学者与学习者、2.影响学生个体心理的发展(1)毕生发展观(2)社会心理工作者和临床心理学家、父母、权威人士。 全面发展观 教师对学生期待的作用 罗森塔尔效应(皮格马利教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。翁效应):教师对于学生的期望可以起到一种潜移教学包括教和学两方面。 默化的作用，使学生的行为朝着老师期望的方向发课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教展。 师和学生相互作用达到教学目的。 课堂上的讲台效应 教师在讲台上用目光扫视全1、三个要素:一段时间、教师和学生及师生相互课堂，每个学生都会认为教师在专门看着自己，从作用。 而起到组织课堂的积极作用，并产生积极的效应。 2、三个环节:?内容输入;?师生相互作用;?教师管教学生过程中的误区: 经验输出 1、对学生言行的要求不当 教师教学的主要任务:创设可是和学生学习的课堂2、以大量繁琐的重复或者无效的活动取代有效地环境 学习 有效教学的九个指标 3、过高估价奖励和惩罚的作用 1.清楚而明确地组织教材; 4、缺乏处理问题行为的技巧 2.清晰地阐述学习目标; 教师角色的心理特征 3.有目的地选择和安排适当的学习活动; 1.热爱学生，期望学生健康成长 2.意志坚定，善于支配感情 统合、评审 3.学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈 2.情感目标 柯拉斯沃:接受、反应、评价、组织、4.思维灵活，注意客观分析 价值价格化 5.观察敏锐，善于了解学生 3.心因动作目标 齐卜勒:整个身体的运动、协调合格教师的心理品质 细致的动作、非语言交流、言语行为。 1.教师应具备的能力 (1)课堂教学能力 第四章 认知和社会发展与教育 (2)班级管理能力 发展:是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相(3)人际沟通能力 互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能2.情感和意志品质 构造上的变化过程。 ?忠诚教育事业，稳定的专业气质 发展的方向:头—尾梯度;近末梢梯度;大小梯度。 ?稳定的情绪，良好的师生和同事关系 发展的最本质的倾向表现为(分化与整合的过程) ?要有耐心和信心 发展的一般趋势:综合的分化;平衡化;概念化; ?乐观活泼的性格 社会化;个性化。 ?公正不自私 制约儿童心理发展的因素 课堂师生交往的性质与特点 1.遗传与环境 ?正式交往 2.成熟与学习 ?代际交往 3.社会环境因素 ?“一对多”式交往 4.学校教育因素 课堂交往障碍: 5.主观能动因素 (1)语言障碍(2)心理障碍(3)角色地位障碍儿童心理年龄特征:是在一定社会和教育条件下，(4)交往技能障碍(5)课堂结构障碍 从每个年龄阶段的许多儿童的心理发展事实中概 括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 第三章 教育目标和教师发展的心理学分析 皮亚杰认知发展阶段:感觉运动阶段;思维准备阶教育的最终目标:是以人为中心的发展 段;思维阶段;抽象思维阶段。 学校教育的基本价值观: 皮亚杰关于认知发展阶段的观点与(蒙台梭利)的1.承认与社会责任感相结合的人权; 思想类似。 2.重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管皮亚杰和蒙台梭利的思想已经体现在英国小学或理; 幼儿学校;开放教室;自由学院。] 3.对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度; 埃里克森人格发展的核心原理是(新生论原理) 4.关心他人; 柯尔伯格的道德发展阶段理论: 5.团结互助精神; (一)水平A:前习俗水平 6.事业心; 第一期:惩罚与服从的定向 7.创造性; 第二期:操作与关系定向 8.尊重男女平等; (二)水平B:习俗水平 9.思想开放，迎接变革; 第三期:人际关系定向 10.对保护环境和可持续性发展有责任感。 第四期:权威和社会秩序定向 以学生全面发展为中心的教育目标包括三个基本(三)水平C:后习俗水平 支柱:学会认知;学会做事;学会生存。 第五期:社会契约定向 第六期:普遍伦理原则定向 第五章 学习基本理论 布鲁纳的教育目标观: 学校教育心理学中最重要、最核心的理论是:学习1.鼓励学生发现他们自己的猜测的价值和改变的理论。 可能性 人类的学习:在社会生活实践中，以语言为中介，2.发展学生运用思想解答问题的信心 自觉地、积极主动地掌握社会的和个体经验的过程 3.培养学生的自我推进力 学生学习的特点:间接性;组织计划性;有效性;4.培养经济地使用思想 年龄差异性;面向未来特性。 5.发展理智的忠诚 日常对学习的片面理解: 6.促进学生参与社会生活的志愿和能力 1、 只有给与奖惩，学习才发生 中小学教师职业最重要的专业特征是:懂孩子、爱2、 学习就是获得和吸收事实材料，获得越多，孩子;会教书;会育人 学得越多 教师发展的两大方向:专业化;人性化。 3、 凡事认真教过和学过的东西都能永久保持 学习目标:学习目标也称行为目标，是对学习者通4、 掌握最好的就是练习得最多的 过教学后能做什么的一种明确具体的表述。 5、 教等于讲述，学等于接受讲述 当今学习目标之父是:美国教育心理学家(泰勒) 6、 学习活动必定是乏味的 教学目标的心理功能:启动功能;导向功能;激励7、 一切学习都应该是有趣的 功能;聚合功能。 试误说:学习是一个渐进的、盲目的、尝试错误的教学目标的选择标准:价值性标准;可能性标准;过程，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形低耗性标准;丰富性标准;就高性标准。 成联结，即S-R联结。 教育目标分类理论: 桑代克提出的学习规律:准备律;练习律;效果律。 1.认知目标 布鲁姆:知识、理解、应用、分析、条件反射学说是由(巴甫洛夫)创立的。 操作条件反射概念是由(斯金纳)提出的。 起来，原有的认知结构就成为进行归纳整理的一套社会学习:班杜拉认为,人类的学习是个人与特殊观念。 的社会环境持续相互作用的过程，学习者可以通过布鲁姆提出(掌握学习)的概念。 观察榜样收到奖赏或强化而产生自我强化的作用。 加涅的五阶段学习分类:智慧技能;言语信息;认程序教学的基本思想和基本原则 知策略;态度;动作技能。 1.基本思想 逐步提高极为复杂的行为模式并且加涅认为，课堂教学的中心是(智慧技能)。 每个阶段保持行为的强化。 加涅指导学习的程序: 2.基本原则 (1)引起动机(2)理解 (3)获得(4)保持 (1)小的步子 (5)回忆 (6)概括 (7)作业 (8)反馈 (2)积极反应 罗杰斯)提出(以学生为中心)的教学法。 (3)及时反馈 人本主义的教育主张: (4)低错误率 1.教学原则 (5)自定步调 (1)注重情感发展而不是知识获得 (2)强调发展自我观念 布鲁纳的认知发现学习理论: (3)强调交往 (一)学习是一个主动的认知过程 (4)强调发展价值观 (二)对儿童心理发展实质的看法 2.教学目标 (三)重视学习过程 (1)增加学生的自我意识和独立性 (四)强调学习结构 (2)帮助学生为自己的学习负责 (五)强调直觉思维的重要性 (3)增加创造性 (六)强调内部动机的重要性 (4)发展对艺术的兴趣 (七)强调基础学科早期学习 (5)增强好奇心 (八)强调信息提取 3.教学模式 (九)提倡发现学习 (1)开放学校 布鲁纳认为:学习是一个主动的认知过程，包括，(2)开放课堂 新知识的获得;知识的转换;知识的评价。 儿童心理发展的关键:(语言学习)。 第六章 学习的迁移、保持和遗忘 布鲁纳提出三种表征模式:(认知学习的阶段)动学习迁移:迁移的概念最初由桑代克提出。迁移是作性模式;肖像性模式;符号性模式 一种学习对另一种学习的影响，这种影响可以表现发现学习:是以培养探究性思维为目标，以基本教在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。 法和学习态度的相互影响方面。 发现学习的作用 根据迁移的性质，可以把迁移分为:(正迁移)和(1)发挥智力潜力 (负迁移)。 (2)使外部奖励向内部动机转移 根据迁移发生的方向，可以把迁移分为:(顺向迁(3)学会发现问题的最优方法和策略 移)和(逆向迁移)。 (4)帮助信息的保持和探索 根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为(垂直奥苏贝尔指出学生学习的主要形式是:(有意义接迁移)和(水平迁移)。 受学习)。 形式训练说:从形式训练的观点来看，迁移是通过有意义学习:有意义学习是指符号所代表的新知识对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性意力、记忆力、推理力、想像力等而实现的。 和非人为性的联系的过程。简言之，就是符号或符共同要素说:一种学习之所以能促进另一种学习，号组合获得心理意义的过程。 是因为两种学习具有完全相同的共同要素;学习迁有意义学习的标准:实质性联系和非认为联系 移的产生与共同要素大致成正比例。(桑代克) 有意义学习的类型:代表性学习;概念学习;命题学习迁移的(概括化理论)(贾德)提出了。 学习。 概念学习的形式:(概念形成)和(概念同化)。 概念学习:既掌握同类事物的共同关键特征，同时 也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念 的肯定例证与否定例证。 概念形成:指一种获得概念的形式，它是通过学习影响学习迁移的主要因素: 者从大量的同类事物的不同例证中独立发现去掌1.学习情境的相似性 握同类事物的关键特征。 2.学习材料的性质(相似、结构和价值) 年幼儿童获得概念的典型方式:(概念形成)。 3.学习活动的多样性 奥苏贝尔认为，同化模式包括:下位学习(类属学4.原学习的熟练和理解程度 习);上位学习(总括学习);并列结合学习。 5.年龄特征(准备性原则) 下位学习:当所学的新知识相对于原有的认知结6.智力水平(正相关) 构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新促进学习迁移的教学措施: 知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有的(一)合理安排课程与组织教材 认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力1.突出重点，以若干能起组织作用的材料为核心。 量。 2.尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要 上位学习:当所学的只是相对于原有的认知结构点。 为上位关系时，新知识就要由原有的认知结构组织3.应尽量将教学单元按由易到难、由简到繁排列。 (二)提高概括水平，强调理解 (1)通过直观教学，提供丰富的感性材料。 1.理解与熟练对迁移同等重要，应首先重视理解，(2)引导学生积极思维，提高概括水平。 然后不断地复习以期熟练。 (3)利用变式和比较突出事物的本质特征。 2.应考虑教材的难度与学生的兴趣、年龄与认识及(4)通过语言明确揭示概念和原理的内容。 智力发展的程度的关系。 (5)使知识具体化，通过应用加深理解。 遗忘曲线揭示了遗忘(先快后慢)的规律。 (6)使识系统化，进一步理解教材。 (艾宾浩斯)发现了(遗忘曲线)。 (7)指导学生自学。 遗忘曲线:(量的减少):德国心理学家艾宾浩斯首(8)根据学生年龄特点进行指导。 先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，技能:是通过练习而自动化了的动作方式或智力的发现并绘制了第一个保持曲线，也称遗忘曲线，揭活动方式。 示了遗忘“先快后慢”的规律。 根据技能的性质和特点，可以分为(动作技能)和记忆恢复:即学习后间隔一定时间测得的保持量比(智力技能)。 学习后立即测得的保持量还高的现象。 技能形成的影响因素: 遗忘产生的原因:生理原因;记忆痕迹衰退;干扰1.起点行为 说。 2.学习技能的动机 克服遗忘的传统策略: 3.技能的性质 1.注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍 4.教师示范和说明的状况 2.加强记忆信心，提供愉快的学习经验 5.与实践结合的程度 3.提倡理解基础上的记忆，使用合理记忆方法 6.强化的状况 4.及时、经常并且多样化的复习 智力活动的阶段:活动定向阶段;物质活动与物质5.适当进行过度学习 化活动阶段;有声的外部言语阶段;无声的外部言6.使用记忆术(环境连结法、连锁法和数字-文字语阶段;内部言语阶段。 变换法等) 高原现象:在技能形成过程中，一般在练习中期，过度学习:指在达到最低限度领会后，或者在达到会出现进步的暂时停顿现象，即为高原现象。 勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学高原现象产生的原因:知识和方法障碍;思维障碍;习。 情绪和身体障碍。 动机性遗忘理论:遗忘是动机性的，遗忘是由于个 人不愿意记忆，即有意把学得的经验忘掉;特别是 属于负疚感、羞耻感以及其它不愉快的体验。总希学生解决问题能力的培养方法: 望把它们排除于自己的记忆之外。(弗洛伊德) 1(培养学生主动解决问题的内在动机 根据阿特金森—希弗林模式，记忆信息加工模式由2(问题的难易应适合学生的学习能力 感觉记忆、短时记忆和长时记忆三部分组成。 3(指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情短时记忆到长时记忆的转化存在三个关键环节:复境 述、编码和检索。 4(提供较充裕的时间和适当的自由 影响编码的因素:学生特征;刺激模式;学生已有5(鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会 知识和教学任务;教材内容和结构;教学辅助手段。 学生逻辑思维能力的培养方法: 有意义遗忘理论揭示出两条原则:新的观念向旧的1.教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻稳定观念还原;较具体的观念向概括程度高的观念辑思维能力的前提 2.学生的思维积极性是其展还原。 开逻辑思维的重要条件 3.创设适当情境是培养认知结构: 认知结构有广义和狭义之分。广义的认学生逻辑思维能力的关键 4.培养学生使用正确知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织;狭方法进行逻辑思维 5.指导学生发现和克服思维义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的障碍 6.加强语言训练 观念的内容和组织。 创造性思维:创造性思维是应用新的方案或程序，在有意义学习中，(学习者的认知结构)始终是一并创造了新的思维产品的思维活动。创造性思维是个最关键的因素。 人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品认知结构的变量:可利用性;原有观念的稳定性与的新颖性和独创性。创造性思维与发散思维关系最清晰性;新旧观念的可辨别性. 为密切。 先行组织者:组织者指在意义接受学习中，在呈现发散思维:发散思维指人们沿着不同的方向思考，正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出供的一些引导性材料。这种引导性材料比正式的学大量的、独特的新思想。 习材料更一般、更概括，而且与学习材料关联，充发散思维的特征:变通性;独创性;流畅性。 当新旧知识联系的桥梁。由于它出现在正式学习材创造性思维的培养方法: 料之前，人们又将其称之为先行组织者。 1.发展发散思维 2.训练学生解决问题的各种技组织者可分为(陈述性组织者)和(比较性组织者)巧 3.培养学生创造性的个性 4.尊重学生的两类。 思维结果，容许不同意见的存在 隐蔽课程:即学校中各种超出正式组织的学校活动第七章 不同类型的学习 范围、教学大纲或课程计划没有规定、教师没有正知识掌握的过程包括:知识的理解;知识的巩固;式讲授、学生也不知道自己正在学习的、偶然性的、知识的应用。 没有组织的和非正式的活动 知识理解的水平包括:字面理解;解释性理解;批 判性理解;创造性理解。 第八章 影响学习的心理因素 促进学生理解效果的教学措施: 学习动机:学习动机是激励学生进行学习活动的心 理因素,是直接推动学生进行学习的一种内部动3、尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬 力。 4、提出明确与合力的要求，关心学生的学习成败，(学习动机)是学习积极性的核心内容。 期望成为对学生潜能的挑战 (学习兴趣)是学习动机中最现实、最活跃的心理5、尊重学生个人价值，培养合理的人际关系 成分。 学生成就动机的来源:认知需要;自我提高需要; 附属需要。 结合实际，谈谈应该如何培养与激发学生的学习动 机: 第九章 学生的个别差异与教育 1.加强学习目的教育，发挥目标激励作用 禀赋优异儿童:指智力测验获得智商140以上或在2.引起心理不确定性，激发学生求知欲 特殊性向测验中有突出表现者,或在创造能力测验3.通过获得成功的机会和体验，激发学生学习动机 得分超群者。 4.培养和激发学生的学习兴趣 禀赋优异儿童的教育策略:加速制教学策略;充实5.利用学习反馈和学习评定 制教学策略;特殊班级制教学策略。 6.利用学习竞赛和奖惩激发学习动机 智能不足儿童:指心理发展期间所显著表现的低于7.与学生签订学习协议 平均的心智功能与缺陷性的适应行为。 8.课堂教学的具体技巧 学习困难儿童:学习困难儿童指在理解或使用语言学习评定中的注意事项: 方面,显示基本心路历程的失常。 ?要教育学生对评定抱正确态度 ?应该客观、因材施教:就是承认差别，设法在一对一的基础上公正和及时 ?肯定评价对学生更有激励作用 对学生施行帮助，着眼于具体学生，着眼于学生个?方式要灵活多样 ?要富于指导性和激励作体。 用 ?要注意学生心理发展水平与个性特点 因材施教的运用原则: 直观教学:直观教学，就是在教学中使学生通过感1.正确的对待方式 2.正确的态度 3.积极的知获得丰富的感性知识的一种教学手段。包括实物评价 4.主动的操作 直观、模象直观和语言直观三种形式。 因材施教的运用策略 如何运用感知规律提高直观教学的效果: 1.能力分班或分组 2.跳级 3.留级 4.?目的任务越明确，感知越清晰。 复式教学 5.程序教学 ?对象从背景中越突出，则越容易被感知。 ?直观形象与语言指导相结合，感知更精确、全面。 第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原理 ?知识经验越丰富，感知越完善、迅速。 教师管理的弊病 ?对感知对象的态度越积极，感知越深刻。 1.对学生的言行要求过高 ?多种分析器的协同活动，可提高感知效果。 2.对学生的言行要求过低 直观教学中要使对象从背景中突出须遵循的规律:3.让学生娱乐或忙碌以取代学习 差异律;活动律;组合律。 4.对惩罚的功效评价过高 观察力的品质包括:目的性;条理性;敏锐性;精5.缺乏处理问题行为的技巧 确性;细微性。 课堂心理气氛:主要指课堂中某种占优势的态度与学生观察力的培养方法: 情感的综合表现。 ?提出明确具体的目的、任务。 课堂心理气氛的影响因素: ?在观察前要作好知识准备并订出周密计划。 1.教师的教学 ?有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。 2.课堂领导方式(权威式、放纵式、民主式) ?启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习3.校风与班风 惯。 4.师生人际关系 ?利用一切机会，让学生参加多种实践活动。 5.班级规模 ?指导学生作好观察记录，对结果进行整理和总问题行为的处理与课堂管理技巧: 结。 1.使用信号制止不良行为 2.邻近控制 3.预防学习疲劳的措施: 提高学习兴趣 4.使用幽默 1、防止过重负担，保证充足的休息和睡眠 5.安排余暇 6.劝离课堂 7.移除诱因 8.2、建立与执行符合卫生要求的作息制度 提出要求 3、培养学生的学习动机与学习兴趣，改进学习方良好课堂管理的主要原则: 法 1.以积极指导为主，消极管理为辅。 4、积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养 2.培养良好行为在先，奖惩管理在后。 课堂管理的基本原则: 3.师生共同制定可能达成的行为标准。 1.以积极指导为主，消极管理为辅。 4.采用民主领导培养学生群居共处的合作态度。 2.培养良好行为在先，奖惩管理在后。 5.改善处理问题行为的智能与技巧，以他律为始，3.师生共同制定可能达成的行为标准。 以自律为终。 4.采用民主领导培养学生群居共处的合作态度。 6.减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。 5.改善处理问题行为的智能与技巧，以他律为始，教学设计:是指在综合分析教学过程中的各个要素以自律为终。 的基础上，制定系统地实施教学方法的具体的、可6.减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。 操作程序的过程。 树立学生积极自我意识的教学原则: 教学设计过程的基本要素:分析教学对象;制定教1、树立自信、自重与自尊的行为模式 学目标;选用教学方法;开展教学评价 2、以成功的经验极力学生的积极自我意识 教学设计过程的组成部分 1.学习需要的分析 能解答的考题也会束手无策，以致影响考试的结果 2.教学内容分析(教什么) 和成绩的评定。 3.教学对象分析(学习者已具备的知识和技能及学影响学习测量与评定的教师心理因素: 习者的特点) 1.宽大误差 2.光环效应 3.集中趋势 4. 4.学习目标的编写(学习后预期的行为改变) 逻辑误差 5.对比误差 6.邻近误差 5.教学策略的设计(如何教) 6.教学媒体的选择 7.教学媒体设计(教学的具体施工蓝图) 8.教学评价(形成性评价) 教学设计工作的特点:系统性;具体性;灵活性。 课堂教学的组织形式:集体授课;师生相互作用; 个别化教学。 个别化教学的主要特征和特点:(450~451) 个别化教学的方法与技术: 1、 程序课本或计算机化的程序教学 2、录音 练习册自学 3、多媒体学习包 4、个别教学系统 5、导听 教学 6、自学课件 个别教学系统由心理学家(凯勒)开发 导听教学友植物学家(波思尔思韦特)设计 教学策略:是实现教学目标的方式，包括课的划分、 教学顺序的设计、教学活动设计及教学组织形式的 确定四个方面。 教学策略设计包括:课的划分;教学顺序设计;教 学活动设计;教学组织形式的确定。 划分课的依据:教学对象的特点;学习目标的联系; 两课的时间间隔;学习目标的平衡。 课堂教学活动设计的的基本内容: 1.引起注意 2.告诉学习者目标 3.刺激对先 前学习的回忆 4.显示刺激材料 5.提供学习 指导 6.诱引行为 7.提供反馈 8.评定行为 9.增强记忆与迁移保持 第十一章 学习结果的测量和评定 学习测量和评定的主要功能:诊断功能;反馈与鞭 策观念;管理功能;教育心理功能。 教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力: 477 学习评定的分类:配置性评定;形成性评定;总结 性评定 有效测验的必要条件:效度;信度;难度;区分度; 可用性 论文式测验:是由教师根据教学内容的要点，择其 较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由 地以书面解答问题 论文式测验的利弊: 1、优点:命题省时容易;有利于测定学生思维能 力和写作能力;了解学生的学习程度;减少学生情 境压力。 2、缺点:评分的主观性;试题缺少代表性;问题 含义太广泛;易受其他因素干扰。 客观测验:是用一些非常简单或机械式反应来回答 的测验，其中常用的是填充、正误、选择和配对等 形式。 标准测验:也称标准化测验或标准化考试，是目前 国际上广为流行的一种测验方法。它是一种大规模 的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、 并对误差作了严格控制的测验。 怯场:考生由于心理紧张，情绪不安，对那些平时 ,、历史上的教育学思想 (1)中国古代的教育学思想 孔子的教育教学思想P11 孔子(公元前551——479)是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。 孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。 孔子主张:“有教无类”、“不愤不启，不悱不 发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界 教育史上第一部教育专著，主张: “化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重 要性; “建国君民，教学为先” 阐述了教育与政 治的关系; 中学教育学考试大纲纲要整理版 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释第一章 教育与教育学 了启发式教学 第一节 教育的发展 “学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发1、教育的本质:教育是培养人的一种社会活动。 展特点循序渐进。 2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一(,)西方古代的教育学思想P13—14 定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学 苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使而著名的教育家。 他们朝着期望方向变化的活动。P1 苏格拉底问答法分三步: 3、现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国 第一步称苏格拉底讽刺; 教育制度呈现出的共同发展趋势)P4 第二步叫定义; (,)(加强学前教育并重视与小学教育相衔 第三步叫助产术(产婆术) 接; 该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自 (,)(强化普及义务教育并延长义务教育年己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助限; 产作用。 (,)(普通教育与职业教育朝相互渗透的方柏拉图的教育思想体现在《理想国》中 向发展; 亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中 (,)(高等教育的类型日益多样化; 2、教育学的建立与变革 (,)(学历教育与非学历教育的界限日益淡(1)教育学成为一门独立学科的标志: 化; 捷克教育家夸美纽斯(1592--1670)的 《大 (,)(教育制度有利于国际交流( 教学论》的出版(1632年) 4、不同国家古代学校教育的形态 《大教学论》是近代第一本教育学著作 (,)中国在夏代，就有了学校教育的形态。 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通 “夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代人 的“泛智教育” 共之” 中:校、序、庠、学:都是学校的名称。 康德提出“人是唯一需要教育的动物” 中国古代社会的六艺教育P, 礼、乐、 卢梭 代表作《爱弥尔》。 射、御、书、数。以礼、乐为中心 洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千 (,) 古代埃及教育的一大特征是:“以增为差 万别，便是由于教育之故”;他主张绅士教育。 师”、“以(书)吏为师” P, (2)规范教育学的建立P17 (,) 古代雅典教育的目的及特点:培养政 创始人:德国的心理学家和教育学家赫尔巴 治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容特被称为“科学教育学奠基人” ( 丰富，方法灵活(P7 代表著作:《普通教育学》(1806年)第一本现 (,) 古代斯巴达教育的目的及特点:培养代教育学著作。 军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法 贡献:他第一个提出要使教育学成为科学。他严厉(P7 把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理5、古代学校教育的特征:阶级性、道统性、专制论建立在伦理学基础上。 性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。P8 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的6、近代教育的特点P, 代表;传统教育学主张:教育的目的是传授知识; (,)(国家加强对教育的重视与干预，公立传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中教育崛起; 心” (,)(初等义务教育普遍实施; 实用主义教育学的代表人物及著作P18 (,)(教育世俗化; 代表人物:美国教育家杜威(1859年——1952 (,)(重视教育立法，以法治教( 年) 7、二战以后世界教育的新特点:教育的终身化、 代表作:《民本主义与教育》 全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。P10 杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针 锋相对。 主张: 第二节 教育学的发展 教育的目的是促进学生发展;强调儿童在教育教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，中的中心地位(杜威关于学生在教学中的地位的主探索教育规律的科学。P11 张，称为儿童中心主义);认为教学是儿童通过亲 身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学是跨时空的教育( 生中心、生活中心、活动中心” 第四节 教育与文化 3、当代教育学的发展 1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得 且 以马克思主义理论指导编写《教育学》的 第共同具有的思想观念和行为方式P38 一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育 学校文化的核心是价值观念 学》吸收了赫尔巴特的教育思想。 ,、学校文化的特性P38 20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有 (,)是一种组织文化 中国特色的马克思主义教育学 ( (,)是一种整合性较强的文化 20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构 (,)以传递文化传统为己任 论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的 (,)学校文化的缩影是校园文化。 教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影,、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进 响。 行而创立和形成的一种特有的文化形态P39 校园文化的构成: 第二章 教育与社会的发展 (1)学校物质文化 社会(包括政治经济制度、社会生产力水平、 (2)学校组织和制度文化 科学技术、文化背景、传统)影响和制约着教育; (3)学校精神文化 教育促进社会的发展(体现在教育的政治功 (4)学校各种亚文化 能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能)。 校园文化的核心是学校精神或观念文化 ,,,,年，中共中央、国务院在《中国教育学校精神文化的四种基本成分:认知成分、情感成改革和发展纲要中指出》:“谁掌握了,,世纪的教分、价值成分、理想成分 校风是学校物质文化、育，谁就能在,,世纪的国际竞争中处于主动的地制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形位。”近年又提出“科教兴国”的战略( 成的。 第一节 教育与政治经济制度 4、影响学生文化形成的因素P40—41 ,、政治经济制度如何制约教育的, (,)学生个人的身心特征 政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的 (,)同伴群体的影响 权利、教育目的 (,)师生的交互作用 2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面, (,)家庭社会经济地位 P24 (,)社区的影响 (,)教育为政治经济制度培养所需人才; 5、学生文化的特征: 过渡性、非正式性、多样 (,)教育是影响政治经济制度的舆论力量; 性、互补性。 (,)教育可以促进民主( 第三章 教育与个人的发展 第二节 教育与生产力 第一节 个体身心发展的一般规律 ,、教育与生产力的关系P26—29 1、个体身心发展:指个体从生命开始到生命结束 生产力对教育的决定作用: 的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是 生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 结构的变化、制约教育内容和手段( 2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示:P43 教育对生产力的促进作用:教育再生产劳动—44 力、教育再生产科学技术( (,)人的身心发展是在社会实践过程中实现,、人力资本理论 的(认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们 (,)提出者:美国经济学家舒尔茨 重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重 (,)创建时间:1960年 视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联 (3)核心概念:人力资本 系，重视学生社会实践活动的质量() (4)教育水平对国民经济增长的贡献率33% (,)人的身心发展具有能动性(人的能动性第三节 教育与科学技术 能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平1、 教育与科学技术的关系P31—33 的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认 科学技术对教育的影响: 识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识 科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段( 求() 教育对科学技术发展的作用: 3、关于身心发展动因的理论 教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制 (1)内发论代表人物 : 化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能( 中国的孟子; ,、信息技术对教育有哪些影响,P33—34 奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的 信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观自然本能; 念，为实现教育的第三次飞跃提供平台 ( 美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切,、传统的学校教育与网络教育的不同,P35 行为的本质力量; (,)传统学校教育是“金字塔形”的登记制美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发教育，网络教育是“平等的”开放式教育; 展起决定作用。 (,)传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”(2)外铄论代表人物 评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定; 中国的荀子; (,)传统学校教育是“年龄段教育”，网络 美国的华生; 教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”; 英国哲学家洛克提出“白板说” (,)传统学校教育存在时空限制，网络教育 (3)多因素相互作用论 辩证唯物主义认为:人的发展是个体的内在因 素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 ,、个体身心发展的一般规律及对教育的启示 (1) 顺序性 ? 循序渐进 (2)阶段性 ? 针对不同阶段的学生选择不 同的 内容，采用不同的方法。 (3)不平衡性 ? 个体身心发展的关键期 (4)互补性 ? 注重培养学生自信和努力的 品质 5、初中教育的个体发展任务是什么,P57 (5)个别差异性 ? 因材施教 总体上:给少年独立的要求以尊重、支持和引 “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和的顺序性;在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”理想自我。 的办法，违背了人身心发展的差异性。 具体讲: 第二节 影响个体身心发展的因素 (1)在身体发展方面，要进行保健和青春期1、影响个体身心发展的因素及作用 教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意 (1)遗传素质——是人身心发展的前提，为义; 个体身心发展提供了可能性;遗传素质的差异对人 (2)在认知方面应重视抽象思维和概括能力的身心发展有一定的影响;但遗传在人的发展中的的培养; 作用是不能夸大的。 (3)在情意方面，应着重培养学生的道德理 (2)成熟——人的机体的成熟程度制约着人想和深刻的 情感体验; 身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特 (4)在自我教育能力方面，帮助学生形成较点的出现提供了可能和限制; 正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标 (3)环境——为个体的发展提供了多种可能，准。 包括机遇、条件和对象;环境对个体发展的影响有6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时 积极和消极之分;人在接受环境的影响和作用时，期，是人生的定向时期，个性的定型时期。 也不是消极的、被动的。 高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是 (4)教育——对人的身心发展起主导作用 要解决认识问题和价值问题。 (5)个体主观能动性——是促进个体发展从 潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 第四章 教育目的 ,、学校教育对个体发展的特殊功能P52—53 1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为 (,)对个体发展的方向与方面作出社会性规什么样人才的总的要求。P59 范; 2、教育目的的意义和作用P60 (,)具有加速个体发展的特殊功能; 意义: (,)对个体的发展具有即时和延时的价值; 教育目的是一切教育工作的出发点， (,)具有开发个体特殊才能和发展个性的功 教育目的的实现则是教育活动的归宿。 能( 教育目的是教育的根本性问题，或说核心问,、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种题， 不同层次和内容的活动构成: 教育目的对一切教育工作具有指导意义。 第一层次的活动是人的生理活动; 作用: 导向作用、激励作用、评价作用。 第二层次是个体的心理活动; 3、教育目的的层次包括:P61 最高层次是社会实践活动。 (1)国家的教育目的 第三节、第四节知识点 (2)各级各类学校的培养目标 ,、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人 (3)教师的教学目标 的作用得到发挥，人的尊严得到保证。P54 三者关系: ,、教育怎样使人的价值得到发现,P55 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。 教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对 教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体人与人、人与社会、人与自然关系的认识;充分认与抽象的关系。 识到人的生命价值、主体地位及尊严(教育教给人 知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑4、制定教育目的的基本依据P62—65 知识技能(使人们认识到，知识是为人所用的( (一)、教育目的的制定受制于特定的社会政,、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有治、经济、文化背景; 整体性与独特性。 (二)、教育目的体现了人们的教育理想; 发展个性是教育的理想， (三)、我国的教育目的建立在马克思关于人 进行个性教育是教育的本质和真谛。 的全面发展学说基础上。 4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断 乳 关于人的全面发展学说强调:教育与生产劳动期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的相结合是实现人的全面发展的唯一方法(根本途依赖，表现出追求独立的倾向。 径)。 少年期总体性的阶段特征是: ,、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么, 身体状态的剧变，内心世界的发现， 我国现阶段教育目的:“以培养学生的创新精 自我意识的觉醒，独立精神的加强。 神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有 文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的 社会主义事业建设者和接班人” 该教育目的反映出的基本精神:P67 习俗。 (,)、我们要求培养的是社会主义事业的建 现代教育思想:由于中小学生属于接受教育的设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地学文化知识能力的统一; 位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权 (,)、我们要求学生在德、智、体等方面全益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展; 隐私权、受教育权等 ，以及在教育过程享有的受 (,)、适应时代要求，强调学生个性的发展，教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。 培养学生的创造精神和实践能力。 学校、教师以及学生家长要做到: (1)承认和,、对素质教育的理解P67—70 确立青少年、儿童在社会中的主体地位。 (2)素质教育的基本观点(或说素质教育的本质) 切实保障青少年、儿童的合法权益。 ( 1 )素质教育是面向全体学生的教育 2、学生享有的主要权利有哪些, P76 ( 2 )素质教育是全面发展的教育 (1)人身权、身心健康权、人身自由权、人 ( 3 )素质教育是促进学生个性发展的教育 格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。 ( 4 )素质教育是以培养创新精神为重点的 (2)受教育权，包括受教育的平等权、公正教育 评价权、物质帮助权等。 ,、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育 受教育权是学生最主要的权利。 P70 ,、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象” 素质教育强调要把学生的全面发展与个性发的教育意义: 展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生 学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极高度自主性、独立性与创造性的人。 性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生8、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜一种人格特征，是一种精神状态,P70 甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。 创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但第二节 教师 决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄1、教师职业是一种什么性质的职业,P78 取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且 (1)是一种专门职业，教师是专业人员; 是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探 (2)是促进个体社会化的职业，教师是教育求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是者。 一种积极改变自己并改变环境的应变能力。 2、教师职业的本质(或说教师的根本职责)是教9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教书育人。 育和素质教育的本质区别;重视创新能力的培养，3、教师职业的特点 是什么,P79 也是现代教育和传统教育的根本区别。 最大特点是职业角色的多样化 教师的职业角色主要有6种: P79—80 传道者;授业、解惑者;示范者;管理者;朋 友;研究者 。 ,、教师职业专业化的条件(教师应具备的专业素 养) 学科专业素养: (,)精通所教学科的技术性知识和技能; (,)了解该学科相关知识; (,)了解该学科发展脉络; (,)了解该学科领域的思维方式和方法论。 教育专业素养: (,)具有先进的管理理念; (,)具有良好的教育能力; 第五章 教师与学生 (,)具有一定的研究能力。 第一节 学生 ,、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力1、学生特有的本质属性表现在哪些方面,P73 的要求: 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的 语言准确、明了、有逻辑性;富有感情，有感人。 染力;有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对 (1)学生具有发展的可能性与可塑性 话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性 (2)学生发展的可能性与可塑性转变为现实的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达性的条件是个体与环境的相互作用。 思想，形成活泼开朗的性格。 学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。 ,、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康2、学生的社会地位如何, 以及处理人际关系的品质等。 传统认识:整个社会没有把青少年儿童看作是 教师优良的个性品质包括:热情慷慨、善于交有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师公平客观、耐心周到、有幽默感。 要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的第三节 学生和教师的关系 ,、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中 (4) 教学目标(课程目标的进一步具体化，结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学互对待的态度。 科教学活动中预期达到的教学结果、标准。) 师生关系是教育活动中的最基本关系。良好2、课程文件的三个层次(在我国，课程具体表现的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。 为) 师生关系包括哪些方面: (1)教学计划(也叫课程计划) (,)师生在教育内容的教学上是授受关系; (2)教学大纲(又称学科课程标准) (,)师生在人格上是平等关系; (3)教科书 (,)师生在社会道德上是相互促进的关系。 3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据,、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依展: 据。 教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较 义务教育的教学计划的特征 P96 多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师， (1)强制性(2)普遍性(3)基础性 学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世4、教学计划的中心问题是开设哪些科目，中小学界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。5、知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。 科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导 性文件。它一般由说明和本文两部分组成。 学科课程标准是编写教科书和教师进行教学 的直接依据， 也是衡量各科教学质量的重要标准。 6、教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程 标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。 教科书是教学大纲的具体化。 教科书编写应遵循的原则 5点 (,)按照学科特点，体现科学性与思想性; (,)强调内容的基础性; (,)注重适用性; (,)符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学第六章 课 程 习的心理顺序; 第一节 课程概述 (,)兼顾同年级个学科内容之间的关系与同1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教学科各年纪教材间的衔接。 育家斯宾塞。 第四节 课程实施 2、课程的定义:课程，指课业及其进程; 广义第五节 课程评价 的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它安排; 狭义的课程特指某一门学科。 是达到预期的课程目标的基本途径。 课程论侧重研究“教什么” ;教学论侧重研 课程实施的过程结构: 究“如何教” ;课程是学校教育的基础 ;课程 (,)安排课程表(应遵循整体性原则、迁移改革是教育改革的核心 性原则、生理适宜性原则); 3、课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类 (,)分析教学任务; 课程类型是如何划分的, P88 (,)研究学生的学习特点; (1)根据课程任务划分 (,)选择并确定教学模式; 基础型课程 注重学生基础学力的培养 (,)规划教学单元和课; 拓展型课程 注重拓展学生的知识与能力 (,)组织教学活动;(是课程实施计划的展 研究型课程 注重培养学生的探究态度与能力 开过程) (2)根据课程制定者或管理层次划分 (,)评价教学活动的过程与结果。 国家课程、地方课程、学校课程( 通常以选2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课修课或特色课的形式出现) 程设计与实施继续向前发展的起点。 4、制约课程的主要因素是什么,P91—92 1234 3、课程评价的主要模式有哪些, (,)社会发展的要求及提供的可能; (1)目标评价模式(在泰勒的“评价原理” (,)人类文化及科学技术发展水平; 和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心 (,)学生的年龄特征、知识、能力基础及其展开); 可接受性; (2)目的游离评价模式 (美国学者斯克里文 (,)课程理论。 提出) 第二节 课程目标 (3)CIPP评价模式 (包括四个步骤:背景第三节 课程设计 评价、输入评价、过程评价、成果评价) 1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标P92 4、课程评价过程中要经历那些步骤(课程评价的 (1)教育目的(一定社会培养人的总要求) 基本阶段)P107 (2)培养目标 (对各级各类学校的具体培养 第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象要求 ) 上; (3)课程目标(指导整个课程编制过程的最 第二步，搜集信息; 为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到 第三步，组织材料; 的预期结果。) 第四步，分析资料; 第五步，报告结果。 以马克思主义关于人的全面发展学说为指导， 协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等 因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发 展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们 不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独第七章 教 学(上) 立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念第一节 教学工作的意义和任务 和合作精神。 1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生第二节 教学过程 的学共同组成的一种活动。 1、历史上对教学过程的各种理解P113 教学包含哪些方面,P108—109 3点 孔子:把学习过程概括为学—思—行的统一过 (1)教学以培养全面发展的人为根本目的 程 (2)教学由教与学两方面活动组成 夸美纽斯:主张把教学建立在感觉活动的基础 (3)教学具有多种形态，是共性与多样性的上 统一 赫尔巴特:认为教学过程是新旧观念的联系和2、 教学是学校进行全面发展教育的(或说学校进系统化的过程 行素质教育的，或说学校实现教育目的的)基本途 杜威:认为教学过程是学生直接经验的不断改径。 造和增大意义的过程，是从做中学的过程。 3、教学的意义(教学的作用)是什么, 凯洛夫:认为教学过程是一种认识过程。 (,)教学是社会经验得以再生产的主要手段; 2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程,表 (,)教学为个人全面发展提供科学的基础和现如何, 114 实践; 教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学 (,)教学是教育工作构成的主要部分，又是习知识去间接认识世界。 教育的基本途径。 学生认识的特殊性表现在: 教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个 认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、教育系统中居于中心地位。 有领导的认识。 为什么说教学为个人全面发展提供科学的基3、教学过程的基本特点(或说基本规律) 础和实践P109 (二)2 (1)(2) (1)间接经验与直接经验相结合 (,)使个体的认识突破时空及个体直接经验 (2)掌握知识与发展智力相统一 的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速 (3)教学过程中知、情、意的统一 度; (4)教师主导作用于学生能动性结合 (,)使个体的身心发展建立在科学的基础上，4、教学中学生学习的主要是间接经验， 结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现 学生学习间接经验要以直接经验为基础。 德、智、体、美诸方面的和谐发展。 教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的， 中直接经验的获得有什么不同, 115 它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。 教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳根本目的。 动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。 教学的一般任务(或说普通学校教学任务有哪选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物些,) 110—112 4点 本质特征的。 (1)传授系统的科学基础知识和基本技能。 5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律, (2)发展学生智力、体力和创造才能。 P116 (3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学 (,)掌握知识是发展智力的基础; 生的科学世界观基础。 (,)智力发展是掌握知识的重要条件; (4)关注学生个性发展 (,)掌握知识与发展智力相互转化的内在机5、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础制; 知识和基本技能。 教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的 基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。 6、智力的核心是思维力 创造才能是指能运用已有的知识和智能去探 索、发现和掌握未知晓的知识的能力。 怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张学任务, 111 把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。7、 教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观维力为核心的认识能力;不仅要发展学生智力，而点是什么,P118(1)(2)(3) 且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力， (,)教师在教学过程中处于组织者的地位，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有应充分发挥主导作用; 节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导 (,)学生是学习的主体，应充分发挥学生参学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立与教学的主体能动性; 学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学 (,)建立合作、友爱、民主平等的师生关系。 技术发展的时代要求。 8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段 7、现代教学是如何关注学生个性发展的, 112 教学过程有哪几个基本阶段,P119—120 (1)引起学习动机(2)领会知识 (3)巩固别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学知识(4)运用知识(5)检查知识 生都能获得最佳的发展。 在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是 贯彻因材施教原则的基本要求: 领会知识，它包括使学生感知和理解教材 (,)针对学生的特点进行有区别的教学; 第三节 教学原则和教学方法 (,)采取有效措施，使有才能的学生得到充1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程分的发展。 规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 8、说明理论联系实际原则P125—126 2、我国中学常用的教学原则有哪些, 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知 直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。 意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会3、怎样理解直观性原则, P121—122 用、学以致用。 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所 贯彻理论联系实际原则的基本要求: 学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所 (,)书本知识的教学要注重联系实际; 学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识， (,)重视培养学生运用知识的能力; 从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能 (,)正确处理知识教学与技能训练的关系; 力。 (,)补充必要的乡土教材。 贯彻直观性原则的基本要求是: 9、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法， (,)正确选择直观教具和现代化教学手段; 它包括教师教的方法和学生学的方法。 (,)直观要与讲解相结合; 中学常用的教学方法:讲授法、谈话法、讨论 (,)重视运用语言直观。 法、演示法、练习法、实验法。 4、在教学中如何贯彻启发性原则, 启发性原则指在教学中教师要承认学生是学 习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们 独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握 科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 贯彻启发性原则的基本要求: 第八章 教学(下) (,)调动学生学习的主动性; 第一节 教学工作的基本程序 (,)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思1、教师进行教学工作的基本程序是: 维能力; 备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、 (,)让学生动手，培养独立解决问题的能力; 学业成绩的检查与评定。 (,)发扬教学民主。 2、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的 孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ;《学记》先决条件。 中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”; 苏 教师应如何备课, 130—131 格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则 (,)钻研教材(钻研教学大纲、教科书并阅5、巩固性原则的含义及要求是什么, P123—124 读有关参考书) 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基 (,)了解学生(了解学生原由的知识技能的础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研用。 究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消 贯彻巩固性原则的基本要求: 极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学 (,)在理解的基础上巩固; 生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪 (,)重视组织各种复习; 些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果， (,)在扩充改组和运用知识中积极巩固。 纳入课时计划。) 如何组织学生复习,P124 (,)制定教学进度计划(包括学期教学进度 要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习计划、课题计划、课时计划) 的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记 教师怎样写好课时计划( 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ), 131—132 忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀 进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决帮助记忆。 的难点;确定本课时教学目的;考虑进行的步骤，6、什么是循序渐进原则,贯彻要求有哪些, 确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间; 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握书设计;最后写出课时计划。完整的课时计划，包基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 括以下项目:班级、学科名称、授课时间、题目、 贯彻循序渐进原则的基本要求: 教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、 (,)按教材的系统性进行教学; 备注。 (,)注意主要矛盾，解决好重点与难点的教3、上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学; 学质量的关键是上好课。 (,)由浅入深，由易到难，由简到繁。 课的类型划分依据是教学任务。根据一节课所 《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的 循合课;根据使用的主要教学手段可分为:讲授课、序渐进原则 演示课、练习课、实验课、复习课。 课的一般7、试述因材施教原则P125 结构(主要指综合课的主要环节)包括:组织教学、 因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个检查复习、讲授新教材、 巩固新教材、布置课外 作业等。 政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教 如何上好一堂课(一堂好课的标准):目标明育 确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、 心理健康教育的内容包括: 气氛热烈。 学习辅导、生活辅导、择业指导 4、学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试。 测验的效度:指一个测验能测出所要测量的属 性或特点的程度。 测验的信度:又称测验的可靠度，指一个测验 经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测第二节 德育过程 量所得结果的准确性程度。 1、德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规 测验的难度:指测验包含的试题难易程度。 范个体化的统一过程。 测验的区分度:指测验对考生的不同水平能够2、德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种 区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。 要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育第二节 教学组织形式 内容、德育方法四个相互制约的要素构成。 1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教3、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。 2、在教学史上，先后出现的影响比较大的教学组4、德育过程的基本规律P154—156 4点 织形式有: 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 个别教学、班级授课制 、分组教学、道尔顿 学生在活动和交往中形成思想品德规律。 制 学生思想内部矛盾转化规律 3、班级授课制 (也叫集体教学或课堂教学) 学生思想品德形成的长期性和反复性规律 最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教5、试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年) 程(或者说:晓之以理、动之以情、持之以恒、导 我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在之以行四句话符合哪条德育规律，为什么,) 北京设立的京师同文馆 知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观 1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班态度和行为准则的内在依据; 级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国 情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对各级各类学校教学的基本组织形式。 品德认识和品德行为起着激励和调节作用; 班级授课制的主要优缺点P139—140 意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心 优点:有利于经济有效地、大面积地培养人才;矛盾与支配行为的力量; 有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的 行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的教学作用。 支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。 缺点:强调系统的书本知识的学习，容易产生 四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。 知、情、意、行等方面的和谐发展。 第三节 教学策略 6、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因1、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取 素。知是基础，行是关键。 的多种教学行动的综合方案。 7、活动和交往是学生品德形成的基础。 2、教学策略的基本特征:综合性、可操作性、灵第三节 德育的原则、途径和方法 活性 1、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过3、教学策略的主要类型 (1)内容型策略 (2)程规律提出的指导德育工作的基本要求。 形式型策略 (3)方法型策略(4)综合型策略 2、我国中学德育的基本原则(或说德育工作的基4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略本要求)P157—158 5点 的核心内容。具体讲，有两条途径:(1)结构化策(1) 导向性原则 略(2)问题化策略 (2) 疏导原则 (3)尊重学生与严格要求学生写和原则 第九章 德 育 (4)教育的一致性与连贯性原则 第一节 德育的意义、目标和内容 (5)因材施教原则 1、德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受3、举例说明导向性原则 教育者个体思想品德。 导向性原则是指进行德育要有理想性和方向 德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称 性，以指导学生向正确的方向发展。 德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形 贯彻导向性原则的基本要求: 式 (,)坚持正确的政治方向; 2、德育的意义P147 3点 (,)德育目标必须符合新时期的方针政策和 (,)德育是社会主义现代化建设的重要条件总任务的要求; 和保证; (,)要把德育的理想性与现实性结合起来。 (,)德育是青少年健康成长的条件和保证; ,、举例说明疏导原则 157 (,)德育是实现教育目的的条件和保证。 疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，3、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们发展上所要达到的总体规格要求。德育目标是德育积极向上。 工作的出发点。 贯彻疏导原则的基本要求: 4、我国学校的德育内容P150—151 4点 (,)讲明道理，疏导思想; (,)因势利导，循循善诱; 题上的行动选择能力; (,)表扬激励为主，坚持正面教育。 第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道,、试述尊重学生与严格要求学生相结合原则 德规范的理解，提高学生的道德认识。 尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进 行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的 思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生第十章 班级管理 的影响与要求易于转化为学生的品德。 第一节 班级管理的意义 贯彻原则的基本要求: 1.班级是开展教学活动的基本单位。 (,)爱护、尊重和信赖学生; 率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的 (,)要求教育者对学生提出的要求，要作到教育家埃拉斯莫斯。 合理正确，明确具体和严宽适度; 17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中 (,)要求教育者对学生提出的要求要认真执对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基行。 础。 ,、因材施教原则在思想品德教育中如何贯彻之, 19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想式。对班级组织发展产生巨大的推动作用。 认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征 中国最早采用班级组织形式始于1862年清政和个性差异进行不同的教育。 府开办的京师同文馆。 贯彻该原则的基本要求: 2.班级具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫 (,)深入了解学生的个性特点和内心世界; 正学生的行为等功能. (,)根据学生个人特点有的放矢地进行教育; 3.班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得 (,)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 到充分、全面的发展;班级管理的对象是班级中的6、德育的途径是指德育的实施渠道或形式。 各种资源，主要对象是人，即学生;班级管理主要 (,)政治课与其他学科教学(德育的基本途手段有计划、组织、协调和控制;班级管理是一种径) (,)课外活动与校外活动 (,)劳动(,)组织活动过程，体现了教师与学生之间的双向活共青团活 (,)班主任工作 动，是一种互动的关系。 7、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育 班级管理的功能:P174 者的受教修养方式。 (,)有助于实现教育目标，提高教学效率; 我国德育的基本方法:说服法、榜样法、锻炼 (,)有助于维持班级秩序，形成良好班风; 法、陶冶法、表扬奖励与批评法。 (,)有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 委托任务和组织活动属于锻炼法 第二节 班级管理的几种模式 陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培 养1、班级管理的几种模式P174—176。常规管理、平学生品德的方法。 行管理、民主管理、目标管理 陶冶包括:人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。 2、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理 去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响 集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理 方式。 班级平行管理理论源于马卡连柯的“平行影 响”教育思想。 3、目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。 班 级目标管理是一种以自我管理为中心的管理。 第三节 当前班级管理中存在的问题 第四节 德育模式 ,、当前班级管理中存在的问题及解决方法: 1、认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士 问题:(,)由于受分数压力和教师权威的制学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。 约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型; 认知性道德发展模式实施德育的方法和策 (,)班级 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 缺乏活力，学生参略: 与班级管理的程度较低。 (,)了解学生当前道德判断发展水平; 为解决当前问题，应建立以学生为本的班级管 (,)运用道德难题引起学生的意见分歧和认理机制: 知失衡; (,)以满足学生的发展需要为目的 (,)向学生揭示比他们高一阶段的道德推理 (,)确立学生在班级中的主体地位 方式; (,)训练学生自我管理班级的能力 (,)引导学生在比较中自动接受比自己原有 的道德推理方式更合理的推理方式; 第四节 班集体的形成 (,)鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。 ,、班级是学校最基本的基础组织，是按一定的教2、德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生P164 群体。而班集体还要有以下四个基本特征: 首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判 (,)明确的共同目标; 断力的发展; (,)一定的组织结构; 其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏 (,)一定的共同生活的准则; 感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生 (,)集体成员之间平等、心理相容的氛围。 活中可能存在的矛盾和冲突; ,、班集体的教育作用: 第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问 (,)有利于形成学生的群体意识; (,)有利于培养学生的社会交往与适应能力; (,)有利于训练学生的自我教育能力。 ,、班集体的形成与培养: (,)确定班集体的发展目标; (,)建立班集体的核心队伍; (,)建立班集体的正常秩序; (,)组织形式多样的教育活动; (,)培养正确的舆论和良好的班风。 第五节 班主任与班级管理 ,、班主任在班级管理中的地位与作用: 班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领 导者、班级人际关系的艺术家。 ,、班主任的领导影响力: (,)班主任的职权影响力，包括班主任的权 威、地位、职权; (,)班主任的个性影响力，取决于班主任自 身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的 能力、高度发展的控制自己的能力。 ,、班主任的领导方式:权威型、民主型、放任型。 当前班级管理中，有两种领导方式运用教多: “教学中心”的领导方式和“集体中心”的领导方 式。 ,、班主任班级管理的内容: (,)了解学生，研究学生 (,)组织和培养班集体 (,)协调校内外各种教育力量 ,、班主任了解学生的内容与方法: 内容: (,)了解学生个人; (,)了解学生的群体关系; (,)了解和研究学生的学习和生活环境。 方法: (,)通过阅读学生的有关材料来了解学生; (,)通过对学生本人或知情者的调查访问从 各个侧面间接了解学生; (,)在自然条件下，有目的、有计划地对学 生的行为表现进行观察。 名词: 六经:是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、 礼、乐、易、春秋。 学记:是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲 学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究 的教育学专著。 亚里斯多德:是古代希腊学术思想的集大成者，首 次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的 教育思想。 历史研究法:是通过已经发生的教育事件进行发掘 和考察，认识教育现象机器发展规律的方法。 调查研究法:是借助样本分析，达到弄清教育现状、 发展趋势和规律的方法。 实验研究法:是通过对实验对象施加新异实验变 量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对 象变化的方法。 广义教育:是泛指一切有意识地影响人、培养人的 活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增 长知识才干或影响人的情感、个性的发展。 狭义教育:狭义的教育就是学校教育。所谓学校教人为根本目的。 育，是由社会专门组织的，对青少年一代身心成长学校工作的总体目标包括教育工作目标和管理工有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为作。 社会需要的人的活动。 美国"PDCA循环说"(戴明)学校管理过程运行的基教师的体态语言:是指教师运用面部表情、身体姿本环节包括计划决策、组织实施、督促检查、总结势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一评价。 种特殊语言。 组织实施:按照计划决策的目标和任务要求，将人、教师职业道德:是从事某一职业所必须遵循的行动财、物时间、空间、信息等各种管理要素组织运转规范。 起来，将计划决策付堵行动的活动。 教育机智:教师在处理各种突发的教育问题时，要 有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。 组织实施环节包括:组织、指挥、协调、指导和极教师资格:是指教师任职所需要的学历与道德修养力等一系列管理活动。 及能力标准。 学校管理原则:是开展学校管理工作应当遵循的基《大教学理论》:被19世纪英国哲学家的约翰穆本要求和行为准则。它是学校管理规律的反映，是勒称作是"整个文化教育领域中古代思想的百科全学校管理实践经验的总结和概括，也是教育管理思书。 想的体现。 文化(广义和狭义):广义:指人类社会历史实践学校管理原则是知道学校管理工作的思想准绳。 过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭民主性原则:是指学校管理工作要尊重、信任广大义:指精神文化，是各种社会意识形态的总和。 教职工坚持"从群众中来，到群众中去"的作风。激文化融合:将不同质，不同源的文化综合起来，从发他们参与管理的积极性，并为他们参与学校管理而形成新的文化，是文化发展的法则之一。 创造条件。 人的发展:是指个体从出生到成人身体和心理等方学校管理方法:是指为顺利开展管理活动、实现管面的发生、发展及变化过程。 理目标的手段和措施。 年龄特征:是儿童发展过程中呈现的一般的、典型学校管理方法从层次上分为:学校管理哲学、一般的、木质的共同特征。 方法、具体方法。 遣传(遣传素质):指个体从先代那里继承下来的行政方法:是指学校管理者依照组织系统。运用行解剖的生理特点。 政命令对被管理对象实施管理方法。 环境(广义和狭义):包括自然和社会环境两方面。行政方法是学校管理的基本方法，其实质是以学校是指个体生活在其中并受其影响的客观世界。 组织中的行政关系为手段实施管理。 德育:是对受教育者进行系统的思想教育、政治教行政方法的特点:权威性、强制性、直线性。 育和道德教育的总称。 法规方法:是指学校管理者运用国家机关指定的具智育:是对受教育者进行系统的知识、技能和能力有法律性质的有关驾御的规范性文件进行管理的的教育。 方法。 美育:是对受教育者进行的审美观点。 法律方法包括法律、法令、条例、规定、规划、决学制:是学校教育制度的简称，是一个国家各级各议、命令等。 类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、法律方法在学校管理的运用有两方面:指定学校规任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关章和依法治校，这两方面相辅组成，缺一不可。 系。 法律方法的特点:权威性、规范性、严肃性。 双轨制:由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制经济方法:是指学校管理者运用工资、奖金等经济结构就是~ 手段或措施进行管理的方法。 单轨制:由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制经济方法的手段主要包括:工资、奖金、补贴加薪、结构是~。 待遇、实物、罚款以及经济制度和经济政策等等。 课程:是指各级各类学校为了实现培养目标而规定经济方法的特点:利益性、公平性、即效性。 的学习科目等表达某种思想感情，传递信息的一种教育方法:是指学校管理老通过说服教育、启发觉特殊语言。 悟使受教育提高认识，增强工作积极性和自觉性的讲授法:是指教师通过口头语言向学生系统连贯地方法。 传授知识的方法，它包括讲解、讲读、讲演、讲评教育方法是实施各种管理方法的先导，它为人们的五种方式。 工作行为提供了思想基础。 学前教育:是指社会和家庭对0~6岁儿童实施的教学校管理体制:是指学校内部实行领导和管理的组育。 织体系和制度，它规定了学校领导和管理力量的地智育:是教师有目的、有计划地指导学生掌握知识位、作用、职权范围、彼此关系，规定了组织机构。 和技能、发展智力的活动。 校长负责制:是指学校工作有校长全面负责，党支知识:是人们对自然和社会现象发展规律的系统认部起保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领识。 导体制。 技能:指学生通过练习获得的能顺利完成某种任务校长负责制度:是指学校工作由校长全面负责。党的行为方式 支部其保证监督作用，教职工参与民主管理的校内学校管理:是学校管理人员运用一定的手段方法，领导体制。 组织协调学校办学资源，引诱师生员工以正确的方校长负责制的制约机智是党支部的保证监督以及向，游戏地实现学校工作目标的组织活动。 职工参与民主管理。 法国管理实践家法约尔说过:"管理过程是管理的学校组织机构系统:是指为了实现管理目标的学校职能活动过程。" 各部门、各单位的有机组合，是将学校的职位任务、学校管理过程有别于一般管理过程就在于它以育人员按照一定的原则组合去来的完善的结构体系。 教育立法:是指国家立法机关会依照法律程序制定了了解评价对象的现状和存在的主要问题，同时也有关教育法律的活动。 包括对评价对象的各种优势、优点和特殊性的识我国教育法规体系:以《教育法》为核心的有中国别，为制定符合评价对象实际情况的工作方案和计特色的社会主义教育法规体系， 划，有针对性地开展学校各方面工作做准备。 《教育法》:即教育基本法，是依据宪法制定的调形成性评价:是在学校工作方案、计划实施过程中整教育内部、外部相互关系的其本法律准则，被称进行的评价，是对照学校工作目标经常地检验学校为"教育的宪法"或教育法规体系的"母法"，1995年工作状况和学生各方面发展水平关况而进行的评3月18日由8届人大3次会议通过的《教育法》是价，其目的是为了了解工作过程中的状况，以便及我国教育事业改革和发展的根本大法。 时调节器整工作的状态，因而，这种评价将有助于《教育法》:确立了我国教育是社会主义教育的性及时发现问题，及时对方案作出适当的调整。 质。 总结性评价:是指在学校工作进行到一个阶段，或《教育法》规定了我国的教育方针是:"教育必须者说完成某一阶段性工作时进行的评价，其目的主为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结要是肯定成绩，总结经验，发现问题，明确方向。合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事教育评价的价值取向有两种观点:一种是为社会发业的建设者和接班人。"国家教育考试制度是由国展服务，即社会本位思想;一种是为个人的生存和家授权或批准的，有实施教育考试机构承办的一种发燕尾服服务，即个人本位。 考试制度。学士学位由国务院授权的高等学校授动态评价:是指对于评价对象的发展状态的评价，予，博士、硕士学位由国务院授权的高等学校和科动态评价的特点是着重纵向比较，考察其历史情研机构授予。 况，注意其发展的潜力和发展趋势。 《教育法》:第五十三条对教育投入的体制做了规定性分析:就是对教育过程和结果的性质进行分定:"国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹析，这种分析侧重与事物的质的分析;定量分析就措教育经费为辅的体制。" 是对教育过程和结果从数量方面进行分析，这种分《教育法》对教育投入规定了"两个提高""三个增析侧重与事物的量的方面。 长"的原则。 指标权重:是指表示每项评价指标在指标体系中所《中华人民共和国教育师法》:(简称《教育法》)占的重要程度，并赋予相应的值，这个数值叫做对于1993年10月31日届入大常委会四次会议通过，应指标的权数，或叫权重。 1994年1月日起，实行。它的颁布实施体现了党和专家意见平均法让一些具有教育理论基础和教育国家对人民教师的重视，对保证教师的合法权益、实际经验的专家门，分别给评价指标体系中各个指提高教师队伍的社会地位，造就一支具有较高的思标分配权数，然后求出各个指标所的权数的算术平想品德和业务素质的教师队伍、促进社会主义教育均数，以这一平均数作为该指标的真正权数 事业的发展，将产生积极的影响。 通过观察法收集信息的方法:实验观察和自然观察 教师聘任制:是学校与教师在道德双方地位平等的客观性试题的常见的形式有: 原则下，签定聘任 合同 劳动合同范本免费下载装修合同范本免费下载租赁合同免费下载房屋买卖合同下载劳务合同范本下载 ，明确规定双方的权利、义是非题、选择题、填空题 务和责任的一种制度，它是当前为适应社会主义经统计分析法: 济发展而进行的教师任用制度改革的重要组成部如反映数据集中趋势的有平分数、众数、中位数:分，教师法》第二十五条规定教师的平均工资水平反映数据资料离散趋势的有标准差、方差、平均差应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并等特征值。 逐步提高。 相对评价:是在被评价对象的集合中选取一个和若教师考核内容包括:思想政治、业务水平、工作态干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比度和工作成绩、即德、能、勤、绩国家对接受义务较，或者是用某种方法排比成顺序。 教育的学生应当免收学费，省级人民政府应当制定个体内差异评价的结论表示方式有数值和评语两助学金的发放办法。凡年满六周岁的儿童，不分性种。纵向评价主要采用评语方式指出个体的有时和别、民族、种族，应当入学校受规定年限的义务教不足。纵向评价多采用数值方式来反映个体发展的育，条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。 趋势和进步程度。 事实义务教育的阶段与步骤:国家实行九年制义务学生思想品德评价是德育评价的重点和难点。 教育，可分为初等教育和初级中等教育两个阶段， 第一阶段实施初等义务教育;第二阶段，在实施初填空 等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。 1、教育学的研究对象是(学校教育现象) 教育评价:是运用专门的技术手段对教育活动的价2、教育现象包括(学校教育、家庭教育、社会教值作出平定的活动。 育) 教育评价:就是指根据一定的目的和标准，采取科3、教育学是一种综合性的学科，既是(理论学科)学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管也是(应用学科) 理和条件的状态和成效，进行质和量的价值判断。4、完备的教师知识结构是(学科基础知识)(教根据教育评价的对象范围可将教育评价分为宏观育学科基础知识)和广泛的文化科学知识。 教育评价、中观教育评价和微观教育评价三种类5、孔子对我国教育的贡献有三个方面(创立私学)型。 (创立儒学)(删订六经) 宏观教育评价是以教育的全领域为对象。 6、孔子流传于事的著作是(论语) 微观教育评价是以学生为对象。 7、启发式教学的渊源是(不愤不启)(不排不发)，根据教育评价的目的可将教育评价分为三种类型:是孔子提出的。 诊断性评价、形成性评价和总结性评价， 8、孔子之后儒豪代表是(孟子、荀子) 诊断性评价:是指某项工作开始前，某一决策出台9、从(性善论)阐述他的观点是(孟子):从(性前或评价活动前所进行的准备性评价。其目的是为恶论)阐述他的观点是(荀子) 10、后期称墨家为(功利主义者):称道家为(自44唐代教育有(言学)(么学)。言学分为(中央然主义者) 官司学)和(地方言学) 11、曾子所著，专讲古代大学教育的是(大学) 45中国封建社会的三大学校典型(言学)(私学)12、曾子的学生子思的著作是(中庸) (书院) 13、(学记)是根据今人的考证是战国末期(乐正46(唐代)教育是封建时代世界上最发达的教育 刻)的作品，是世界上最早的教育经典巨著。 47五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，(教会学14、乐正真考证是(郭沫若)完成的。 校)是教育制度的主题，称(骑士教育) 15、(大学)是《学记》的教育政治学基础。 48、骑士教育的内容是"骑士七技" 16、(中庸)是《学记》的教育哲学学基础。 49、"骑士教育"的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育打猎、下棋、吟诗，称"骑士七技"。 学专著是(学记)，被认为„„ 50有历史记载的我国最早的学业校(是夏朝) 18、西方启发式教育思想的渊源是(苏格拉底的多51.春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我婆术)。 国第一代教师群体. 19、西方教育学传统始于古代希腊的(苏格拉底)52.教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导(柏拉图)(亚里斯多德) 者) 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是(理想国)。53.17世纪捷克教育家(夸美纽斯)说:教师是太阳这部著作是后世公共教育思想的源头)。 底下最光荣的职业. 21、亚里斯多德历史性贡献是他(首次系统阐述了54.俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 最伟大的事业。 22、昆体良的代表著作是(雄判术原理) 55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》 23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是56、前苏联教育理论家(加里宁):"人类灵魂的(大教学论) 工程师" 24、洛克是(绅士教育)的代表著作是(教育漫画) 57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师25、卢俊是(自然主义)的代表，著作是(爱弥儿) 节。 26、裴斯泰洛齐是(要素教育)的代表。被成为1958、《中华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。 利与义务做出了全面的规定。 27、赫儿巴特独立化时期的代表作是(普通教育59、教师的一般认识能力包括(观察力、注意力记学)，是1860年出版的。 忆力) 28、福禄贝尔被称为(幼儿园之父) 60、教师的语言包括(口头语言、书面语言、体态29、杜威是(进步主义教育学派)的代表。 语言)三种。 30、历史研究法的工作是(史料真伪的鉴别)，鉴62、"十年树木，百年树人"反映了教师劳动的(长别包括(外部考证)和(内部考证) 期性) 31、调查研究法可分为(确定课题)(搜集资料)63、教师职前教育分为(非定向师范教育也称开方(做出结论) 式师范教育)和(定向师范教育也称封闭师范教育) 32、调查研究法包括(调查、研究、访问)。 64、我国师范教育分为两级四个层次(中等师范教33、教育实验可分为(前实验设计)(准实验设计)育)和(高等师范教育)两级。分(中考、专科、(真实验设计)。 本科、研究生)四个层次。 34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说("65、教师职后教育有(在职学习、脱产进修、岗位得天下英才而教育之) 锻炼)。 35、古代教育包括(奴隶制社会教育)(封建制社66、脱产学习包括(读研、读博、访学、进修) 会教育) 67、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机务教育法》建立(建立教师资格考核)1986年颁布关--(学校的产生) 的。 37教师的来源是我国夏、商、周时代的(师氏、保68、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定氏、大司乐、大司徒) 持有国家颁布教师资格证书者才聘任。 38、我国最早的学校是在夏代，是时称为(校、庠、69、经济的发展与下列那些因素有依存关系:(教序) 育人口数量)(教育程度、教育年限)(教育资金39埃及古代最早的学校是前21世纪的(宫廷学校) 支付)(学科专业设置)。 40中国古代社会教育发展有两个典型时期(西周教70、政治决定教育的性质。 育)(唐代教育)，外国的典型代表则有(古代希71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方(教育腊教育)(欧洲中世纪教育) 思想和教育观点)(教育内容)。 4六艺的内容是(礼、乐、射、御、书、数) 72、教育通过对文化的(传递)(选择)(融合)42、(西周)代表了我国奴隶社会时期教育的发展(创造)来促进文化的发展。 水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体73、科技是(科学)和(技术)的简称。 系中分为(国学)和(张学教育) 74、人的发展包括(身体发展)(心理的发展)(社43、希腊6世纪形成了著名的(雅典)和(斯巴达)会适应性) 教育体系 75、儿童身心发展的基本规律(身心发展的协调统44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、一性)(发展的连续性和阶段性)(发展的稳定性智育、和美育，史称"和谐"发展的教育"称他们开和可变性)(发燕尾服速度的不均衡性)(发展内设的主要学科一一(文法、修辞、辨证法、几何、容和程序的差异性) 天文、音乐、算术)为自由七艺。 76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是(遗传) 因素。 77、环境在儿童发展中的作用一影响(不起决定作110、中等教育的培养目标(向上一级学校输送合用) 格新生)(培养合格的后备力量) 78实践活动在作童身心发展中的作用是(不可替代111、普通中等教育包括(初中)(高中) 的) 112、中等职业技术教育(中等职业学校)(职业79、教育在儿童发燕尾服起(主导作用) 高中)(中等专业学术)(持工学校) 80、广义上的教育包括(家庭教育)(学校教育)113、学制的三种类型(双轨制)(单轨制)(分(社会教育) 支型学制) 81作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结114、高等教育分为(专科教育)(本科教育)(研果是(教育目的) 究生教育)三个阶段。 82、教育目的和教育价值是(因果关系)后因前果 115、现已开办的在职人员攻读硕士种类有(工商83、教育目的和教育价值是由(教育价值)决定的 管理硕士MBA)(公共行政管理硕士MPA)(教育84、教育的价值包括(社会价值)(个人价值) 硕士)(在职攻读同学学历硕士研究生教育)等 85在近现代西方(康德)(卢梭)(杜威)等人，第八章课程和教学管理 是(个人本位论)的代表。 116、古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分(理86在西方教育历史上(尔干)(孔德)(凯乐斯仄想课程)(正式课程)(感知课程)(动作课程)德纳)等人是(社会本位论)的代表 (体验课程) 87、(个人与社会发展统一性)是马克思的代表总117、学科课程有(科目本位课程)(综合学科课结 程)(学术性学科课程) 88、实现个人全面发展的条件是(教劳结合) 118、我国课程改革未来的走向是(以学生为本) 89、德育教育是指(思想教育)(政治教育)(道119、我国在教学研究上二种理论观点是(认识教德教育) 学理论)(系统论教学理论) 90、美育是对受教育者的(审美观点)(审美能力)120、系统论教学理论所遵循的教学原则是(整体的教育 性原则)(及时反馈原则)(教学民主原则)(主91、乳儿期(出生至一岁)婴儿期(一至三岁)幼体性原则) 和期(3-6.7)童年期(6，7-11，12)少年期(11，121、结构主义教学论的代表人是美国心理学者(布22-14，15)青年期(14，15-17，18) 鲁纳) 92、1999.6.13中央发布《关于深化教育改革，全122、什么是学校中心工作(教学工作) 国推进素质教育的决定》 123、教学工作包括(备课)(上课)(辅导答疑)93、学制是(学校教育制度)的简称，是一个(国(作业布置与批改)(学业成绩检查与评定)环节。 家)各级各类的学校体系，它规定了(各级各类)124、人本主义教学理论，它的代表人物是(卡尔的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此罗杰期) 之间的相互关系。 125、合作教育学派，数学理论以(雷先科娃)(沙94、我国近年学制的开始是由(壬寅学制)和(癸塔洛夫)(阿莫纳什维利)为代表 卯学制) 126、教师直接备课要写好三个计划是(单元教学95、壬寅学制又名(钦定学堂章程) 进度计划)(课时教学计划) 96、癸卯学制又名(奏定学堂章程) 127、(上课)是教学工作中的中心环节 97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是(日本明治维128、(班级授课制)是教学的基本组织形式。 新时期的学制) 129、三项工作(了解和研究学生，钻研教材)(准98、首次规定男女同校的学制是(壬子一癸丑学制) 备各种教学用具和选择教学方法)(教学手段) 99、壬戌学制是(中国现代教育史一第一个学制) 130、语言性教学法有(讲授法)(讹诈法)(读100、壬戌学制借鉴的是(美国学制) 书指导法) 101、近代颁的两个学制是(癸卯学制)(壬子-癸131、学生学习结果检查与评价方法(观察)(调丑学制) 查)(考查)(考试) 102、我国现代阶段初中毕业后，进入高一般采用132、参观与讲解相合我们称其为(现场教学) 的是(统一考试)制度。 133、评价教师的工作质量是人(目标)(过程)103、我国学制体系由哪几部分构成(学前教育系(效果)三个方面 统)(初等教育系统)(高等教育系统) 134、课堂教学检查与评价的基本内容(教学目的104、学前教育的任务是(根据保育与教育相结合和任务)(教学内容安排)(教学方法和手段)(教的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿学的形式和结构)(教态自主)(教学基本功) 进行粗浅和知识和技能的教育，发展他们的思想，135、现代儿童观与近代相比有新发展，表现在(儿想象和言语表达能力，培养他们的学习兴趣，求知童权利观念)(儿童至上观念)(儿童智能开发观俗望和良好的行为习惯，促进幼儿身心和谐发展。 念) 105、幼儿园一般分为(一年)(二年)或(三年)136、最早的学前机构的出现在(英国空想社会主制。 义者欧文在工厂建立幼儿学校) 106、初等教育又称(小学教育) 137、德国教育家(福禄内尔)被称为"幼儿园之父107、国家学制系统中学校教育的第一阶段是(小" 学) 108、《义务教育法》规定小学入学的年龄是(6-7 岁) 109、中等教育分为二级(初级中等教育)(高级1中学教育是我国学校教育系统中的具有承上启下中等教育) 特点的并具有相对独立性特点的部分，它的任务是 在小学教育的基础上进一步对学生实施教育。 2中学教育是基础性教育(不要过早定向)。 校教育教学活动的设计者，组织者和领导者3)教3中学教育一般具有双重任务:为上级学校输送合师是社会所需人才的造就者，是青少年健康成长和格新生;为经济和社会发展输送后备力量。 发展的引路人。 4我国义务教育法规定初中阶段的三年属于义务教8、简述教师应具备那些教育能力, 育 答:1)对学生进行思想教育的能力，对教材、大5在1993年国家教委颁发了《小学德育纲要》，成纲的分析、理解、运用能力2)组织学生活动的能为小学德育最重要的政策法规文件。 力3课堂监控能力和处理突发事件的教育机智4)6在1995年国家教委颁布了(《中学德育大纲》)。 板书能力5)运用现代化教学手段的能力6)对教7中学生品德评定依据为:(《中学德育大纲》、学效果进行评价和反馈的能力。 《中学生守则》、《中学生日常行为规范》)。 9、简述教师劳动的特点, 8中学智育的目标有:(知识目标、技能目标、智答:教师的劳动具有师范性、复杂性、创造性、长力目标)。 期性和迟效性。 9从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课10、简述教师劳动的创造性表现在哪些方面, 程，其内容主要包括(信息技术教育、研究性学习、答:1)日常教学工作中的创造性2)教育改革中的社区服务、社会实践、劳动技术教育)。 3)思想品德教育中拭)教师的劳动虽然是创造性10体育课教学包括(体育基础知识、身体锻炼)两的，但教师的创造意识、创造能力却不是一蹴而就部分。 的。 11中学卫生保健工作包括(教学卫生、环境卫生、11、简述我国教师的职后教育, 个人卫生、疾病防治)四部分。 答:是指已经取得教师资格的教师或因某种原因承12中学劳动技术教育目的是通过自我服务劳动、家担了教师工作任务的教师，但没有达到新的岗位要务劳动、公益劳动和简单的生产劳动，使学生掌握求，因工作或进一步发展需要而必须进行的教育与(基本的劳动知识和技能，培养正确的劳动观念、训练，又称教师培训，又三种形式，在职学习，脱良好的劳动习惯和热爱劳动、热爱劳动人民的思想产进修和岗位锻炼。 情感)。 12、简述经济对教育的制约作用, 13智育的目标有(知识目标、技能目标、智力目标)。 答:1)经济是教育发展的物质基础和条件2)经济14智、德、美三育提出在(1906)年(王国维)的决定着教育权利，培养目标，教育内容和手段3)《论教育之宗旨》;五育提出在(民国时期)。 经济决定教育发展的规模和速度4)经济决定教育1小学教育是我国教育制度的组成部分，它是在学发展的体系和结构。 前教育的基础之上，对(六到十一二)岁的儿童实13、简述教育对经济的影响, 施的学校教育。 答:1)教育是实现国家现代化战略目标的保障2)2小学学习的技能主要是(智力技能、动作技能、教育推动经济增长3)教育通过与人口的关系促进人际交往技能)。 经济的发展。 论述 14、简述政治对教育的制约作用, 三、简述题 答:1)政治决定教育的领导权2)决定受教育的权1、简述教育学功能, 利3)决定着教育目的性质和德育的内容。 答:1)可以帮助人们深刻地认识教育现象。2)可15、教育对政治的影响作用,76页 以使教师上有完备的知识结构3)可以为进一上学一、教育通过培养政治人才来影响政治的稳定和发习教育学理论打下基础4)可以形成规范化的思考展。二、教育通过传播思想形成借古舆论，影响政和表达能力可以提高实践工作的理性水平。 治的稳定发展。 2、教育学的研究经历那些阶段, 16、论教育必须遵循儿童身心发展的规律表现在哪答:1)古代:教育学的萌芽2)近代，教育学的形些方面787-90页 成3)现代，教育学的繁荣发展4)20世纪50年代1)、儿童身心发展的协调统一性;儿童身心发展后教育走向成熟。 的统一性要求工作必须注意教育的整体性，系统 性，协调各方面的教育影响，开展和谐的全面的教3、学习教育学的方法, 育。2)儿童身心发展的连续性和阶段性，儿童身答:1)了解教育学的知识特点2)一功夫读书3)心发展的连续性和阶段性要求教育者必须循序渐善于独立思考4)坚持用于实践。 进地开展教育工作，针对不同年龄阶段儿童身心发4、简述原始教育的特点, 展上的年龄特征开展教育工作。3)发展的稳定性答:主要是教劳结合1)是同生产劳动和社会生活和可变性:儿童身心的阶段，顺序和每一阶段的变密切结合的教育2)是普及平等的教育3)教育的化过程及速度大体相同但又是可变的，它表现在同内容是社会的生产、生活需要要适应的4)教育的一年龄的儿童，其发展水平是有差异的，同时又是形式，方法和手段极为简单。 可为的，另外，教育还应该重视儿童身心迅速，健5、简述中外古代教育的特点, 康地发展。 答:1)具有鲜明的阶段性和等级性2)与生产劳动4)发展速度的不均衡性，儿童身心发展的不均衡要脱离3)个别施教与师生关系的不平等。 性，要求教育者必须了解成熟期，抓住关键期，不6、简述现代教育的特点, 失时机地采取有效的教育措施，以期促进儿童身心答:1)反映生产发展的需要2)与生产劳动日益结健康地发展。5)发展内容和程度的差异性:儿童合3)教育得到普及和发燕尾服4)教育形式多样身心发展的差异性规律，要求教育者必须学生实化 示，观察，了解其身心方面不同的兴趣，爱好、特7、简述教师职业的功能, 长、能力倾向，进行因材施教，有的放失地开展教答:1)教师是人类文化知识的继承者、传播者和育工作 创造者，是社会文明进步的推动者。2)教师是学 17、环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定答:1)在课程政策上，"谋求"国家课程开发与技作用，为什么,94页 术课程的开发和统一2)内容上加经科学教育和职1)环境因素是对儿童的影响是广泛的，但常常是业技术教育，引进符合信息时代要求的高科技知识偶然的，片断的，分散的，它没有既定的目标，也3)课程结构上注重设置综合性课程4)在课程类型不能按着一一的方向持续，系统地产生影响。2)上强化全国统一设置的必修课和核心课程5)注重环境因素对儿童的影响是其发的，盲目的，既有利课程实施研究，动员教师积极参与课程改革6)注的，积极的影响，也有不利的消极的影响。3)随重提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家着儿童个体主观能动性的影响，其接受环境的影响咨询机构。 不是被动的、消极的，而常常是积极的，能动的过25、简述当代外国最有影响的教学理信纸有哪些, 程。 答:1)发展性教学理信纸2)最优化教学理论3)18、实践活动的身心发展中起重要作用，为什么,结构主义教学理论4)人本主义教学理信纸5)综95页 合教育学派教学理信纸。 一、实践活动是儿童成长过程中的根本活动。二、26、简述中小学教学基本方法有哪些, 儿童在改造周围环境的实践过程中发展自己，认识答:一、语言性教学方法:1)讲授法2)谈话法3)自己，丰富自己。 读书指导法二、直观性教学方法;1)演示法2)参19、简述教育目的的含义及其意义,103页教育目观法。三、实践性教学方法1)实验法2)实习法3)的名词和以下四条 练习法4)研究性教学方法:1)讨论法2)发现法 一、教育目的能规范教育者的行为，指导教育者按27、简述教育在儿童发展过程中为何起主导作用,既定的目标开展教育实践活动。二、教育目的能激97页 励受教育者，强化其成就动机和学习动力，满足其答:1)学校教育作为一种专门的教育机关，其所身心发展方向的客观要求。三、客观的，切实可行开展的教育活动具有较强的目的性，计划性，组织的教育目的，能协调各种教育影响，形成教育合力。性，系统性，而一般的环境影响往往是无意识的，四、一定时期的教育目的，是国家管理教育的重要自发的，盲目的、零散的，偶然的、片断的。2)手段，是国家政权意志在教育中的具体体现。 学校教育是由专门的教育工作-教育所承担的，教 育有够根据社会发展的需求和青少年成长与发展 的需求，施以全面，系统的，教育，并保证教育发 展的方向。3)儿童身心发展过程，也是其知识、 技能、能力、人生观、世界观的形成和发展重要时 期。4)学校教育还能来自遗传，家庭和社会方面 的诸多影响因素进行协调，取含克服其消极的，不20、马克思主义关于人的全面发展学说基本观点良的因素及其在儿童身心发展中的作用。 有,108页 28、简述智育是指什么, 答:1)个人片面发展是旧式分工造的，个人全面答:是指知识和智力。 发展是历史的必然，机器大工业生产为人的全面发29、小学教育的特点, 燕尾服提供了可能性和条件2)个人片面发展是同1)小学教育是基础教育2)小学教育是启蒙教育3)共产主义任务相一致的，也只有到了共产主义社小学教育是义务性教育。 会，个人的全面发展才能真正实现3)改变旧的生29、小学教育的目标, 产方式，消灭旧式的社会分工，努力缩短劳动时间1978年《全日制小学暂行工作条例》中规定目标是:和减轻劳动强度，使教育与生产劳动相结合，是实使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱现个人全面发展的社会条件。 护公共财物等品德;拥护社会主义、拥护中国共产21、我国当前教育盲目的内容及其精神实质,113党;使学生具有初步的阅读、写作和计算的能力、页 具有初步的自然常识和社会常识、培养良好的学习答:内容:1995年《中华人民共和国教育法》确立习惯;使学生的身心得到正常发展，具有健康的体教育目的是教育必须为社会主义现代化建设服务，质、培养良好的生活习惯和劳动习惯。 必须与生产劳动相结合，培养德、智、美、体等方30中学德育的原则, 面全世发展的社会主义事业的建设者和接班人。 中学德育要遵循1)坚持正确方向的的原则;2)热22、简述教育在儿童身心发展起主导作用的必要条爱学生的原则;3)正面教育的原则;4)有针对性件,99页见论述题 的原则;5)道德认识和行为训练的原则;6)集体答:教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种作教育和个别教育结合的原则;7)言教和身教结合用并不是自发、自然而然而出现的，而是继教育者的原则;8)保持教育连续性和一般性的原则。 和受教育者共同努力和教育活动的开展应与社会31中学体育的内容, 发展的方向一致。2)学校教育活动必须有利于发1)体育课教学;2)活动课程和课外体育活动;3)展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要。3)卫生保健活动;4)开展心理健康教育。 学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响，协调32中学美育的目标, 一致，并同开展对儿童的教育工作。4)学校教育1)掌握初步的理解美的知识;2)学习初步的表现必须适应成遵循儿童身心发展规律。 美的技能;3)形成初步的辨别美的能力;4)培养23、简述我国学制改革的基本趋势,139页 学生创造美的兴趣;5)对学生进行思想品德教育;答:1)重视学前教育的普及以及初等教育的衔接2)6)促进学生完美个性的形成。 延长义务教育年限，提前入学年龄3)构建普通教33中学教育的特点, 育与职业技术教育的立交桥4)发展多类型、多层中学教育是基础性教育，是全面性的教育，是全民次的高等教育5)建立立体开放的学校教育系统 性教育。 24、简述基础教育课程改革的发展趋势, 34初中阶段德育内容, 1)爱国主义教育2)集体主义教育3)社会主义教权利7)管理、使用本单位的设施和经费的权利8)育4)理想教育5)道德教育6)劳动教育7)民主拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉与法制教育8)个性心理品质教育。 的权利9)法律、法规规定的其他权利。 35、简述学校管理活动的本质特征, 47简述履行的义务, 答:1)学校管理是动态的管理职能的运动过程2)答:1)遵守法律、法规的义务2)贯彻国家的教育学校管理是以实现教育目标为根本的运动过程3)方针，执行国家教育的教学标准，保证教育教学质学校管理是以调动师生员工积极性为核心的活动量的义务3)维护，教育者、教师及其他职工的合过程4)学校管理是追求效益资源的活动过程。 法利益的义务4)以适当的方式为受教育者及其监36简述学校管理原则的基本内容, 护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提答:1)方向性原则2)系统性原则3)民主性原则供便利5)按照国家规定收取费用，并公开收费项4)教育性原则5)规范性原则6)效益性原则 目6)依法接受社会监督。 37、简述学校管理的一般方法, 48简述两个提高，三个增长, 答:1)行政方法2)法规方法3)经济方法4)教答:《教育法》第五十四条规定:国家财政性教育育方法 经费支出占国民生产总值的比例当随着国家经济38简述行政方法实施要注意的问题, 的发展和财政收入的增长逐步提高，全国各级财政人:1)慎重运用行政方法2)建立通畅的信息系统指出总额中教育经费所占比例应当随着国民经济3)避免官僚主义的工作作风。 的发展逐步提高《教育法》第五十五条规定1)各39简述学校组织机构设计原则, 级人民政府教育财政拨款的增长应当高于财政经答:1)有效性原则2)统一指挥原则3)权贵相称常性收入的增长2)并使按在校学生人数平均的教原则4)相协相约原则5)因校制宜原则。 育费用逐步增长3)保证教师工资和学生人均公用40简述学校组织机构及其性质, 经费逐步增长。 答:1)决策组织，校务委中会，学校行政会议、49简述《教育法》的基本内容, 教职工代表大会2)执行组织，学校行政会议，教答:1)教育的权利和义务,2)教师的资格和作用务处，总务处，校长办公室，教研组，年级组，教3)教师的培养和培训4)教师的待遇5)教师的考研组会议，班主任会议3)审议咨询组织，校务委核与奖励。 员会，教职工代表大会，行政会议4)监督组织:50简述教师的权利和义务, 党支部、教职工人代表大会5)反馈组织:共青力、答:一、教师的权昨(第七条)1)教师教学权2)少先队、工会、教务处、总务处、办公室。 科研权3)指导评价权4)获得报酬权5)参与学校41简述教育立法的社会特征, 管理权二、教师的义务(第八条)1)遵守宪法，答:1)教育立法的历史性2)教育立法的国别性3)法律和职业道德的义务2)完成教育教学任务的义教育立法的层级性。 务3)进行思想品德教育的的义务4)热爱学生、42简述教育法规的纵向结构, 组中学生的人格的义务5)保护学生合法权益和身答:1)与国家宪法相配套、对整个教育全局起主心健康成长的义务6)不断提高政治业务水平的义观调控作用基本法，即《教育法》2)与《教育法》务。 相配套的单行教育法律以及其他与教育相关的法51简述教师资格的构成要素, 律中的条款3)与教育法律和其他法律相配套的国答:1)国籍2)思想品德3)学历4)教育教学能家最高行政机关(即国务院)发布的教育行政法规力5)程序。 4)部门教育规章5)地方性教育法规和教育规章。 52简述《义务教育法》的颁布的意义, 43简述《教育法》颁行的意义, 答:《义务教育法》的颁布、实施标志着我国义务答:1)《教育法》对于落实优先发展教育的战略教育制度的建立，使我国普及义务教育事业开始走地位提供了法律保障2)《教育法》对保证我国教上依法汉教的轨道。 育的社会主义方向，提供了法律依据3)《教育法》53简述《义务教育法》的基本内容, 对维护教育主体的合法权益，提供了法律保障。4)答:1)义务教育的主体2)义务教育的就学3)义《教育法》对巩固教育改革成果，促进教育改革深务教育的教育教学4)义务教育的实施步骤5)义化，提供了法律保障。 务教育的实施保障。 44简述《教育法》的基本内容, 54简述教育评价的功能, 答:1)我国教育的性质与方针2)我国教育体系的答:1)鉴定功能2)改进功能3)激励功能4)管改革与发展3)教育管理体制4)教育基本制度5)理功能5)研究功能。 教育关系主体的权利和义务6)教育与社会的关系55简述教育评价过程。、, 7)教育投入8)教育对外交流与合作 答:一、准备阶段1)建立评价组织机构2)进行45简述教育基本制度, 有关教育评价理论的学习3)制定教育评价方案4)答:1)学校教育制度2)义务教育制度3)职业教制定教育评价指标体系5)准备工具和资料二、实育和成人教育制度4)国家教育考试制度5)学业施阶段1)搜集评价信息2)整理评价信息(归类、证书制度和学位制度6)扫除文盲制度7)教育督审核、建档)3)对评价对象水平作出判定4)作出导制度和评估制度 综合评价三、评价结果的分析处理:1)教育评价46简述《教育法》是二十八条规定了学校及其他教结果的检验2)评价结果的分析诊断3)评价结果育机构的基本权利, 的信息反馈4)评价工作的总结。 答:1)按照章程自主管理的权利2)组织实施教育56简述确定教育评价指标体系的步骤, 教学活动的权利3)招收学生和其他受教育者的权答:1)明确评定对象2)制定评价指标3)对教育利4)对受教育者进行学籍管理。事实奖励或者处评价目标进行分解4)设计教育评价标准5)对初分的权利5)对受教育者办法相应的学业证书的权步的教育评价指标体系进行论证、征询意见、试行。 利。6)聘任教师及其他员工，事实奖励者处分的57简述教育评价的方法, 答:1)专家意见平均法2)特而斐法3)两两比较深的境地，还要站在学科发展的新成果、新成就，法 用最新的知识武装和丰富自己，成为该学科领域的58简述收集评价信息的方法, 专家。2)广博的科学文化知识:教师不能将自己答:1)观察法2)测验法 禁锢在专业知识的狭小天地，必须不断拓宽知识59简述价值判断的方法, 面，掌握大量的科学文化知识有利于满足学生的求答:1)绝对评价2)相对评价 知欲，也有助于发燕尾服自己的专业知识。3)多60简述学生品德评价的模式重要有三种, 方面的教师理论知识:作为21世纪学校的教师必答:1)特设情景测卷模式2)自然观测模式3)综须了解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理合评价模式 学、教育管理学，学校卫生学等方面的知识是十分61简述学校管理评价的内容包括, 必要的。4)科学的方法论知识:教师具备方法的答:1)学校管理过程和职能2)学校管理的各项工知识，不仅有助于个人的教育教学工作任务的完作3)学校人员的管理4)学校管理的效益 成，也有利于指导学生。 62学生品德评价的模式重要有三种, 4、论述教师的最佳智能结构,52 答:1)特设情景测卷模式2)自然观测模式3)综答:教师的智能结构是指为顺利完成教育教学任务合评价模式。 所必须具备的一般能力和特殊能力，表述如下:1) 一般知识的能力:包括观察力、注意力、记忆力、四、论述题 思维力、想象力等。2)语言表达能力:包括三种1、论述教育的起源,27页 即口头语言、书面语言和体态语言。3)组织管理答:(一)本义教育起源论 能和:教师只有具备计划、组织、决策、协调、监本义教育起源论有四种代表性观点:1)生物起源督、指导、激励等方面的能力，才具备了一定的组论:认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物织管理能力。4)教育能力:(见简述题)5)教育共有的本能行为。 科研能力:包括本专业领域的专门研究、学术讨论，2)心理起源论:教育最初起源于原始人类的那种教育教学方面的研究与探讨。6)信息处理能力:具有教育意味的无意识模仿。 信息选择与加工能力7)创新能力8)人际交往能3)劳动起源论:劳动创造了人类和社会:劳动过力。 程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授5、论述教育与经济的关系,答:见简述题12、13给下一代，考古学和人类学研究证明:人类原始时题 代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现6、试结合当今素质教育的含义及意义, 象。4)社会实践起源论;教育起源于原始社会人答:含义:1)培养与提高受教育者全面的、优良的社会实践或社会实际生活需要。(二)科学教育的素质，而不是片面的不良的或低劣的素质。2)起源论:学校教育起源于原始社会初期的"男女儿素质教育是在现代社会中出现的，以现代社会的政童、少年和老人群"的共同活动。(三)民族文化治、经济、文化，科技为背景的现代教育。3)素起源论:教育就是起源于民族文化的。 质教育必须面向社会全体学生，致力于提高全民族总之，心理起源论把教育的发生归因于人的心理原的素质。意义:(1)素质教育是我国教育改革与因，不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种发展的必然趋势，是提高民族素质的重要途径。2)观点实质并没有根本的分歧。给予肯定的:学校教素质教育是当代世界教育改革的共同特征，是增强育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起国家综合国力和竞争力的战略举措。3)素质教育源问题的存案即可。 是儿童身必发展的客观要求，也是克服"应试教育"2、论述当今教育的发展趋势,43 弊端，促进儿童个性全面健康发展的必要手段。 答:1)走向国际化，在当今这种各国经济形成了7、试运用教育与文化的关系，谈谈多元化文化中相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必教育发展, 须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流;答:(一)文化对教育的制约作用1)文化影响教实行人才交叉培养;开设各种程度的国际政治、经育思想、教育观点的产生。2)文化影响教育内容贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育的发展。(二)教育文化的影响作用1)教育影响课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际文化的传递2)教育影响文化的选择3)教育影响化。总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合文化的融合4)教育对文化的创造，师生共同搞科作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，研是教育对文化的创造。 将是不可避免的趋势。2)世纪是信息社会时代，8、全面发展的五育是什么,五育关系, 各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运是指教育、智育、体育、美育、和劳动技术教育，转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学关系:是统一的整体，各部分是相互依存、相互渗校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家透、相互制约的，各自相对独立，不可替代，缺一庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。不可。 3)科学成为主导课程;21世纪世界竞争将是科学 技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将 成为主导课程。4)体现新人文精神:是指60年代 以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦9、试比较学科课程和活动课程的不同, 道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保答:学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育的课程，有:一、科目本位课程，其特点是，强调课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的知识的炎夏别性和安排学校的计划性，注重学科的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。 不同价值，主张以不同学生的要求，强调区分和适3、论述教师的合理知识结构,50 应学社感的个别差异。 答:1)粗深的专业知识:对本专业知识要达到精二、术性学科课程:特点是科于学生从整体上认识 客观世界，培养学生符合运用知识的能力，符合小(简述题) 学，中学认识发展的特点。 答:教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种作三、学术性学科课程:特点是精选传统的学科内容，用并有是自发、自然而然而出现的，而是继教育者更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生和受教育者共同努力完成的。1)教育目标的设计和为目的，突出基本概念和事物的内部联系;学科的教育活动的开展应与社会发展的方向一致。2)学校划分更细，内容更抽象。 教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广生存和发展的需要。3)学校教育应与家庭、社会环泛的社威，其特点是，以儿童为"生活"或经验为课境等方面的影响，协调一致，共同开展对儿童的教程的中心，课，课程内容的选择取决于学生的兴趣育工作。4)学校教育必须适应或遵循儿童身心发展和需要，局限于儿童日常的生活经验，变分科的组规律。 织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主13、论述学校管理过程运行原理, 动性，特别重视儿童能力的培养。 答:1、导向原理:学校管理目标与学校管理效能10、论述发展性教学理论,164页 之间存在着至关重要的关系，目标正确，效率越高，答:一、基本观点:发燕尾服性教育理论的代表人所获得的成s效越大目标错误，效率再高，也只能物前苏联的教育家赞科夫，其发展性教学理论的基是负效益。2、循环原理:学校管理过程的运行表本内容如下:1)教学过程是促进学生发展的过程，现为循环式向前推进的状态，学校管理过程各个基他主张在教学过程中教学应推动学生的发展，认为本环节一环扣一环，循环运转，形成了一个又一个"只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学管理周期。3、动力原理:学校管理在向目标推进"。2)学生学习的内部诱因是发展的根本动力，必的过程中必须要有动力和助动作用，而激发调动教须把教学作为一个整体来考察和安排，不能满足于职员工的积极性、主动性则是启动学校管理系统市仅仅改革各学科的教学方法或教学过程中的个别郊运行的关键。4、反馈原理:学校管理过程是通方面，要把各个教学科目、教学方法，教学原则作过主动调节实际工作状态和目标值的偏差，以使管为一个教学整体，共同作用于学生的发展。 理活动始终保持既定的管理方向，处于稳定运行的二、教学原则:1)高难度原则2)高速度原则3)状态。这个过程实际上就是控制过程。5、功效原理论知识起主导作用的原则4)使学生理解学生过理:管理活动就是放大所管理系统的功效，一方面程的原则5)使全班所有学生都得到一般发展的原要提高构成管理对象系统的各种要素的功效;一方则。 面要提高整个管理投入与管理工资之间并非必然11、试论教学组织形式和历史发展趋势,177页 的等量关系，即管理事功是不守恒的。 答:一、古代学校的教学组织形式1)个别教学:14、论述实行校长负责制的几个关系,P270 是古代最基本的教学形式2)班组教学。 答:11、校长要正确处理好与上级领导的关系，2、二、现代学校的教学组织形式:以班级授课为主还校长要正确处理好与学校党组织的关系(论述校长有:班级授课制与个别教学或班组教学设计教学书记的关系)3、校长要正确处理好与学校领导班子法、道尔顿制、文纳特卡制，具有高效、快速、大的关系。4、校长要正确处理好与教职工的关系。 量、经济、规范、程序等优点，更有利于学生个体15、教育立法的意义,P279 社会化，因而适应社会需要。三、当代学校的教学答:1、教育立法是现代教育普及化，大众化的要组织朝着两个相反的方向发展:苏联坚持并完善了求，2、教育立法是教育权社会化、国家化的要求。班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝试，双3、教育立法是现代学校活动日趋复杂化的要求。4、方均力图多快好省的最佳教学组织形式，都取得了教育立法是现代国家法制化的要求。 成绩，表现在:分组教学、不分级制;特朗普制;16、论述教育评价的功能,P312 开放教学;小队教学;程序教学;复式教学;现场答:1、鉴定功能。2、改进功能。3、激励功能。4、教学。在当代，伴随着教育改革的深入进行，教学管理功能。5、研究功能 组织形式的发展也呈现了多样化，综合化，个别化 等趋势。随着高新技术在教学领域中的广泛应用，17、论述教育评价的原则, 以及人们学习方式的变革，教学组织还会出现一些答:1、方向性原则:教育评价的主要目的之一就新的变化。 是通过教育评价的监督、调控来保证社会主义办学12、论述教育在人(儿童)发展过程中起何作用,的方向。应以社会主义方向为总原则。方向性原则97页3条(该题包含两个小简述题) 还以为替教育评价应体正确的教育价值取向，即教答:一、教育在儿童发展过程中起主导作用。(单育评价的服务方向。教育评价的价值有两种观点:独是简述题) 一种是为个人的生存和发展服务，即个人本位。教1)学校教育作为一种专门的教育机关，其所开展育评价必须把为社会和个人相结合的服务方向作的教育活动具有较强的目的性，计划性，组织性，为基本的价值取向。2、客观性原则:客观性原则系统性，而一般的环境影响往往是无意识的、自发是指在教育评价时必须采取客观的实事求是的态的、盲目的、零散的、偶然的、片断的。2)学校度，有能主观臆断或搀杂个人感情，要做到以下几教育是由专门的教育工作-教师所承担的;教师能点:1)客观地确定指标和价值标准。2)评价方法要够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需客观。3)信息收集与评价舆论要客观。3、一致性求，施以全面，系统的的教育，并保证教育发展的原则:一致性原则是指在教育评价时，必须有一致方向。3)儿童身心发展过程，也是其知识，技能，的标准，无论是对集体还是对个人的评价必须使用能力，人生观，世界观的形成和发展重要时期。4)同一的标准。一致性原则一方面是指教育目标是一学校教育还能对来自遗传，家庭和社会方向的诸多致的。另一方面是指在同一范围内，对旬同的对旬影响因素进行协调，取舍克服其消极的，不良的因必须用同一的标准。4、全面性原则:创面性原则素及其在儿童身心发展中的作用。 是指教育评价标准的制定以及评价的过程应当具二、教育在儿童身心发展起主导作用的必要条件有全面性，评价的标准不能只突出一个项目，评价 的过程也要尽可能地收集各个方面的信息，不能偏答:错.遗传决定论片面强调个体遗传在儿童发展听偏信，在没有搜集到有关的信息时就进行判断。中作用,否定环境对人的客观影响贬低教育作用,全面性原则不是让我们在评价时对标准中的各个在理论和实践上都是错误的. 项目不分主次，等量齐观，要赋予主要项目一定的9、"盂母三迁"反映的是什么, 权重。但也不能忽视非主要项目。5、目的性原则:环境对人的影响作用。 教育评价实际上是一种管理手段，也是有目的的活10、美国行为主义华生"给我一打健康儿童，我可动，只有确定了相应的评价目的后，才能选择有效。任意改变，使之成为医生、律师等"。对吗, 适当的方法来进行。6、教育性原则:教育性原则答:错。环境决定论不起决定作用。 是指在教育评价中必须促进被评价者积极上进，从11、法国爱尔修"教育是万能的，甚至能创造天才" 而发握手优点改正缺点。应做到以下几点:1)充分答:错。夸大教育在人发展中的作用，只是主作用尊重和信任评价对象。2)要正确处理评价结果，成而已。 绩应给予充分的肯定，对于问题以解决问题为主，12、康德说:"人只有能过教育才能成为人," 不要过多地斥现和批评。7、单项评价与综合评价答:错。没有教育的人也能成为有用之才。 结合的原则:单项评价是指对评价对象从某个侧面13、机器大工业生产一方面加剧了生产中的脑体分进进行的评价，综合评价是指对评价对象进行完整离，使劳动者片面发展走向极。所以机器大工业生的系统的分析。单项评价是进行综合评价的基础或产对人的发展造成极大的伤害, 手段，综合评价并有是单项评价结果的简单相加。答:错。虽片面，但又为个人的全面发展提供了可8、静态与动态评价相结合:静态评价就是对评价能和条件。 对象已经达到的水平或已经具备的备件进行判断。14、只有到了共产主义社会，个人的发展才能实现，动态评价是指对于评价对象的发展状态的评价。9、所以在社会主义社会没有必要提这面发展教育。 定性与定量相结合的原则。定性分析就是对教育过答:错。实现人的全面发展有一个社会备件，但并程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的不意味着只有到共产主义才进行，它是一个历史过质的分析。定量分析就是对教育过程的结果从数量程，所以社会主义社会也可实施全面发展的教育。 方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。 15、我国教育的目的实质包括五育, 试论中学教育目标的三次提出,P226 答:错。表述出，五育并举人才，但不全面，我们建国以来，国家对中学教育目标有三次正式表述:培养的是建设者和接班人，要身心和社会价值全面第一次1951年规定，普通中学的宗旨和教育目标发展的人才。 是使年轻一代在智育、德育、体育、美育各方面获 得全面发展，使之成为新民主主义社会自觉的、积16、德、智、体全面发展意味着均衡发展, 极的成员。第二次1963年规定，中学教育的任务答:错。是指五育并举，全面发展，有是每科都行是为社会主义建设事业培养劳动后备力量和为高60分，是指协调的统一的发展。 一级学校培养合格的新生。第三次1978年教育部17、将全面发展教育称为平均教育，对否, 发布通知，试行《全日制中学暂行工作条例(试行答:错。互相储存，联系的，但并不意味平均发展。 草案)》，对1963年《条例》修改而成。 18、有什么样的政治经济制度，就有什么样的学制三点认识:1)中学教育目标的规定总是与我国的系统。 政治、经济发展的大背景紧密联系2)有两点没有答:对。学制建立受社会经济、政治制度的制约，变，一点是使学生德智体美诸方面获得全面发展，是学制建立的一个依据，我国呈现多层次、多类别、二点是培养的人才的性质是社会主义的新人3)对多系列的开放的学校系统。 人才的质量规格要求随着时代的发展在不断提高。 19、高等学校是培养单一的精英的教育。 五、辩析题 答:错。高等教育由精英教育阶段向大众教育和普1、教育就是指学校教育。 及教育发展。 答:错。包括家庭教育\社会教育\和学校教育三部20、"活到老，学到老"这句话有无道理, 分. 答:有。知识应不断更新。 2、个别施教、效率底、效果差、为什么存在那么21、校本课程的开发主体是教师。 长时间, 答:错。教师要参与，但不是全部，校本课程是以答:1)生产力不发达。2)阶级统治严格。3)受教育学校为核心，以校长，教师为主，学生家长参与进人少。因此适合当时的实际。 行的课程规划、实施与评价。 3、教师劳动是个体和集体性劳动的结合，观点对22、教学有法，教有定法是否正确, 吗, 答:对。使用不同的方法也可以达到目的。 答:对，教师劳动具有协作性。 23、考试试题中主观性试题越少越好, 4、教师是一种专业化的技术职务,对吗, 答:不一定，客观性试题多利于阅卷、评定成绩应答:对，不是任何人都可以当教师。 分清考试目的何在，主观试题充分考察考生的观5、教师的职责是传授文化知识, 点、能力、发恽人的创造力。 答、不对。教书还要育人。 24、19世纪霍尔的"一两的遗传胜过一吨的教育" 6、科技兴国的观点是科学技术振兴国家，科学和答:错。夸大了遗传的作用。 经济，经济起决定性作用。 答:对 7、分析颜的"人才为政事为本，而学校尤为人才之 本也"是否正确, 答:对。(76页)充分反映了教育对政治的巨大影响 作用。 8、遗传决定论和遗传无用论, A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞可夫 3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们 的教育所决定的”。这一观点出自洛克的( ) A.《大教学论》B.《教育漫话》C.《爱弥儿》D.《普 通教育学》 4.学校的中心工作是( ) A.教学工作B.公共关系C.行政工作D.总务工作 5.“活到老学到老”是现代教育( )特点的要 求。 A.大众性B.公平性C.终身性D.未来性 6.学校管理的目标和尺度是( ) A.经济收入B.良好的公共关系C.学校绩效D.政治 影响 7.学校管理的基本途径是( ) A.教学活动B.沟通C.教劳结合D.协调 8.儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春 期，这是身心发展( )规律的反映。 A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性 9.( )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育 的最高理想。 A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标 10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能 即指( ) A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会 性功能 11.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综 合活动时间反映出对( )在课程中地位的重 视。 A.知识B.能力C.直接经验D.间接经验 12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以 自然科学为基础的课程属于课程类别中的 ( ) A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程 13.教学活动的本质是( ) A.认识活动B.实践活动C.交往活动D.课堂活动 14.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答 的分12个馒头的计算板书出来:12?,=4(人) 12 ?2=6(人)，12?1=12(人)，12?0.5=24(人)，这 一做法体现了( ) A.巩固性原则B.直观性原则C.理论联系实际原则 D.因材施教原则 15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必 使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程 理论是( ) A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主 义课程理论D.结构主义课程理论 16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班 级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在 一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的 组织形式是( )。 A.分层教学B.合作学习C.小班教学D.复式教学 17.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、 “排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于 ( ) A.非指导教学模式B.结构主义课程模式C.发展性 教学模式D.最优化教学模式 18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是教育学试题 ( ) 1.推动教育学发展的内在动力是( )的发展。 A.泰勒B.夸美纽斯C.裴斯塔洛齐D.凯洛夫 A.教育规律B.教育价值C.教育现象D.教育问题 19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种( ) 2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价 一切人类的全部艺术”的教育家是( ) 20.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型 可分为( ) 15.观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到A.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价 强化一样，这称为( ) C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评A(外部强化 B(自我强化 C(直接强化 价 D(替代强化 DBBAC CBBCD CAACD DABAC 16.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论 是( ) A(关系转换理论 B(经验类化理论C(共同要素心理学试题 说 D(形式训练说 1.已有研究指出，口头言语发展的关键期是 17.未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概( ) 念的学习属于( ) A(2岁 B(4岁 C(6岁 D(8岁 A(类属学习 B(总结学习 C(并列结合学2.生理自我在几岁左右基本成熟,( ) 习 D(命题学习 A(1岁 B(3岁 C(5岁 D(7岁 18.短时记忆的容量为以下多少组块,( ) 3.布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完A(4 2 B(5 2 C(6 2 D(7 成以下多少百分比的教学评价项目，才能 2 进入新单元的学习,( ) 19.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的A(50%-60% B(60%-70% C(70%-80% 有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为D(80%-90% ( ) 4.人格的核心是 ( ) A(学习计划 B(学习策略 C(学习方法 A(能力 B(智力 C(性格 D(气D(学习规律 质 20.当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教5.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出师成长过程中的哪一阶段特征,( ) 条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也A(关注发展阶段 B(关注学生阶能诱发其条件反应，称为 ( ) 段 A(刺激分化 B(消退 C(刺激泛化 C(关注情境阶段 D(关注生存阶D(获得 段 6.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声第二部分 非选择题(共60分) 望的需要是( ) 二、填空题(本大题有13个小题，20个空，每空A(认知内驱力 B(附属内驱力 C(欲望内驱力 1分，共20分。把答案填在题中的横线上，错填、D(自我提高内驱力 未填均不得分。) 7.在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出,21(根据学生的心理发展具有定向性和顺序性的特( ) 征，在教学中应遵循__________原则。 A(认知内驱力 B(附属内驱力 C(自我提高内22(自我意识包括自我认识、__________和驱力 _____________三种成分。 D(欲望内驱力 23(人的学习是指在社会生活实践中，以8.倾向于选择非常容易或非常困难任务的是___________为中介,自觉地、积极主动地掌握社会( ) 的和_____________的经验过程。 A(避免失败者 B(力求成功者 C(自我实现者 24(看见路上的垃圾便绕道走开，这属于D(追求荣誉者 _____________条件作用。 9.平时我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下25(通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习哪种迁移,( ) 行为倾向，称为______________。 A(顺就迁移 B(同化性迁移 C(重组性迁移 26(一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于D(具体迁移 ________的信息，正例则传递了最有利于_____的10.在教"鸟"概念时，用麻雀、燕子说明"前肢为翼，信息。 无齿有喙"是鸟概念的本持征，这是适当地运用了27(心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点:( ) ______________，执行具有内潜性，A(命题 B(案例 C(反例 _______________。 D(正例 28(各种发明创造都可以看做是____________问题11.把辛丑条约》的内容记为"钱禁兵馆"，主要是解决的典型例证。来源:www.examda.com 运用了以下哪一种记忆术,( ) 29(大多数心理学家都认为,任何问题都含有给定A(位置记忆法 B(关键词法 C(缩简法 的条件、__________和___________三个基本成分。 D(视觉想象 30(布卢姆认为最低水平的认知学习结果是12.研究者认为创造性思维的核心是( ) ______________，最高水平的认知学习结果是A(发散思维 B(聚合思维 C(形象思维 ____________。 D(抽象思维 31(测验项目对所测量属性或品质的区分程度和鉴13.态度的核心成分是( ) 别能力，称为______________。 A(行为成分 B(认知成分 C(情感成分 32(世界卫生组织(who)在1989年指出，健康应D(理智成分 包括生理健康、__________、____________和道德14.根据研究，以下哪一年级是品德发展的关键健康。 期,( ) 33(皮亚杰的研究表明，在10岁以前，儿童的道A(初一 B(初二 C(初三 德主要处于_____________发展阶段。 D(高一 三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30 分) 干扰; 34(意义学习需要具备哪些条件, (3)整体识记和分段识记; (4)多种感官参与; 35(在学习时间管理中怎样高效利用最佳时间, (5)复习形式多样化; (6)画线 36(教学中影响迁移的主要因素有哪些, 37(教学上怎样提高学生问题解决的能力, 心理学试题(分章节) 38(班级规模是从哪些方面影响课堂管理的, 第一章 四、论述题(本题1小题，共10分) 一、单项选择题 39(什么是复述策略,试阐述常用的复述策略 1、在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，• 参考答案 间接了解被试者的心理活动的方法是(06年4月)一、 选择题 C 1(a 2(b 3(d 4.(c 5(c 6(d 7(.b 8(a 9(.b A、观察法 B、实验法 C、调查法 10(d D、临床个案法 11(c 12(a 13(c 14(.b 15(d 16(d 17(d 18(d 2、一般认为，教育心理学成为独立学科是从190319(b 20(d 年《教育心理学》的出版开始，该书的作者是(06二、 填空题( 年10月)B 21( .22( 自我体验、自我监控 23(语言、个体 A、詹姆斯 B、桑代克 C、斯金纳 24(逃避 D、布鲁斯 25. 替代性强化 26(辨别、概括 27(对象具有观3、布鲁姆提出的学习理论是(06年10月)A 念性、结构具有简缩性 A、掌握学习 B、认知学习 C、情感28(创造性 29(要达到的目标、存在的限制或障学习 D、行为学习 碍 30( 知识、评价 4、一般认为，教育心理学成为独立学科的标志是31(区分度 32(心理健康、社会行为 33(他律道桑代克著《教育心理学》，该书的出版于(07年4德 月)A 三、 简答题 A、1903 B、1913 C、1923 D、34(【要点】意义学习的产生既受学习材料本身性1933 质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主5、一般认为，教育心理学成为独立学科是以1903观条件)的影响。 年《教育心理学》的出版为标志，其作者是(07年(1)从客观条件来看，意义学习的材料本身必须10月)B 具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，A(华生 B.桑代克 C(布卢是在其学习能力范围之内的。 姆 D.詹姆士 (2)从主观条件来看，首先，学习者认知结构中6、有目的严格控制或创设一定条件，人为地引起必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其或改变种心理现象并加以记录的心理研究方法叫次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新(07年10月)C 知识与谁知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 A.观察法 B调查法 C.实验来源:考试大网 法 D.教育经验总结法 最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义7、一般认为，教育心理学成为独立学科是桑代克的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作著《教育心理学》，该书出版的时间是(08年4月) 用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得A(1933 B.1923 C(1913 实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就D.D 1903 不能构成有意义的学习。 8、提出掌握学习理论的是(08年4月)C 35(【要点】首先，要根据自己的生物钟安排学习A(华生 B.布鲁纳 C.布活动。其次，要根据一周内学习效率的变化安排学鲁姆 D.班杜拉 习活动。再次，要根据一天内学习学习效率的变化二、填空题 来安排学习活动。此外，要根据自己的工作曲线安1、一般认为， 1903 年桑代克的《教育心排学习活动。 理学》的出版是教育心理学成为独立学科的标志。36(【要点】(1)相似性;(2)原有认知结构;(3)(06年4月) 学习的心向与定势。 2、在教育心理学得研究中，通过其他有关材料，37(【要点】(1)提高学生知识储备的数量与质量;间接了解被试者得心理活动的方法是 调查(2)教授与训练解决问题的方法与策略;(3)提法 。(07年10月) 供多种练习的机会;(4)培养思考问题的习惯。 3、《教育目标分类》是心理学家 布鲁姆 38(【要点】班级的大小是影响课堂管理的一个重的代表作。(07年10月) 要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联三、简答题 系。再次，班级的大小也会影响交往模式。最后，1、你认为教师学习教育心理学有何意义,(07年班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而10月) 这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。 四、论述题 第二章 39(【要点】 一、复述策略的定义: 一、单项选择题 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部1、社会测量法的提出者是(06年4月)B 语言在大脑中重现学习材料或刺激， A、史莫克 B、莫雷若 C、加涅 以便将注意力维持在学习材料上的方法。 D、奥苏贝尔 二、常用的复述策略有: 2、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄(2)利用随意识记和有意识记; (2)排除相互的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是(06 年4月)D 者通过教学后能够做什么的具体的明确的表述 A、年龄上无明显差异 B、中等年龄的学生 四、简答题 C、年龄较大的学生 D、年纪较小的学生 1、简述教学目标的心理功能。(06年4月)启动，3、关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是导向，激励，聚合 1968年进行的，实验的主持者是(07年10月)D 2、简述教学目标的选择标准。(06年10月)价值A(罗森塔尔 B.古德 C.奥苏性，可能性，丰富性，就高性，低耗性 贝尔 D.史莫克 3、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标二、多项选择题 准。(06年10月)知识，理解，应用，分析，统合，1、非正式学生群体的主要特点有(06年4月)BCD 评审 A、有固定的组织结构 B、群体内部4、简述布鲁纳的教育目标观。(07年4月) 的一致性 C、情感依赖性 5、简述教学目标的心理功能。(08年4月) D、往往具有较突出的“领袖”人物 E、 凝聚力不强 第四章 2、一个优秀学生班集体的形成，一般要经过以下一、单项选择题 几个阶段(07年10月)ABCD 1、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十A(组建阶段B.形核阶段 C.形成阶段 D.发展五岁儿童的处于C 阶段 E.巩固阶段 A、感觉运动阶段 B、思维准备阶段C、思维阶段 D、 抽象思维阶段 2、皮亚杰认为，11-15岁的儿童认知发展处于B A、思维准备阶段 B、思维阶段C、感觉运动阶段 三、填空题 D、抽象思维阶段 1、教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，3、皮亚杰认为，2至7岁的儿童认知发展处于A 从而有助于学生学习进步，这就是 罗森塔尔和贾A、思维准备阶段 B、思维阶段C、感觉运动阶段 D、可布森效应 ，又称为皮格马利翁效应。(06年抽象思维阶段 4月) 4、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，七至十一2、根据班集体的性质，可将其分为 团结 、 岁儿童处于B 散聚 和 离散 。(07年4月) A(感觉运动阶段B.思维准备阶段 C.思维阶段 3、社会测量法作为一种简便易行得专门方法，在D.抽象思维阶段 了解学生非正式群体在班级和学校存在状况时有5、皮亚杰认为，7到11岁的儿童认知发展处于A 较好得作用。社会测量法得提出者A、思维准备阶段B、思维阶段 C、感觉运动阶段 是 。(07年10月) D、抽象思维阶段 21、一个优秀的学生班集体的形成，一般要经历如二、填空题 下过程 组建阶段 、 形核阶1、制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、成熟段 、 形成阶段 和 与学习、 社会环境因素 、学校教育因素及发展阶段 。(08年4月) 主观能动因素。(06年4月) 四、名词解释 2、制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、 成熟27、个体社会化(07年4月) 与学习 、社会环境因素、学校教育因素及主观 能动因素。(07年10月) 第三章 一、单项选择题 第五章 1、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有一、单项选择题 五个程序，即接受、反应、评价、组织和(06年41、学习的意义表现在C 月)A A、促进心理的成熟与发展 B、获得好的成绩 A、价值的性格化 B、非言语交流 C、理解 C、适应社会发展 D、个体生活的需要 D、统合 2、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，2、普遍认为，当今学习目标之父是俄州立大学的原有的观念得到扩张、精确化、限制或修饰，新的(06年10月)A 观念或命题获得意义，这种学习是 B A、泰勒 B、布鲁斯 C、布鲁姆 A、派生类属学习 B、相关类属学习 C、上D、班杜拉 位学习 D、并列结合学习 3、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州3、学校教育心理学中最重要、最核心的理论C 立大学的A A、智力理论 B、动机理论 C、学习理论 A、泰勒 B、布鲁斯 C、布鲁姆 D、认知理论 D、班杜拉 4、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最4、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，活跃的一个领域是 D 即知识、理解、应用、分析、统合和B A、心理健康 B、记忆 C、智力 A(接受 B.评审 C.反应 D.组D、学习 织 5、刺激-反应联结学习理论最初的代表人物是 A 二、填空题 A、桑代克 B、华生C、斯纳金 D、布鲁1、一般将教学目标分为 认知 、 情感 纳 和 心因动作 三类。(06年10月) 6、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以三、名词解释 此来解释学习过程的心理学流派是 D 1、学习目标(07年4月)也称学习行为，是学习A、行为主义 B、精神分析 C、格式塔学派 D、认知心理学 E(学习者必须具备有意义学习的心向 7、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的三、填空题 学习是B A、刺激1、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式是 反映联结 B、信号 C、概念学习 D、有意义学习 。(06年4月) 问题解决 2、桑代克提出的学习三大基本规律是 准备8、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最律 、 效果律 和 练习律 。(06活跃的一个领域是 D 年10月) A、心理健康 B、记忆 C、智力 3、布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是 动作D、学习 性模式 、 肖像性模式 和 9、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以符号性模式 。(06年10月) 此来解释学习过程的心理学流派是 4、一个学习过程或学习事件的构成要素A(行为主义 B。精神分析 C。格式塔学派D是 、 和 。(07年4月) 认知心理学 5、布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从 10、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的动作性模式 到 再学习是B 到 。(08年4月) A、刺激反应联结 B、信号 C、概念学习 四、名词解释题 D、问题解决 1、学习(广义)(06年4月)人和动物在社会生活11、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的中获得个体行为经验的过程 学习是 D 2、组织者(06年10月)在有意义学习中，在呈现A、刺激反应联结 B、信号 C、概念学习 正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提D、问题解决 供的一些引导性材料 12、学习是动物和人类生活中普遍存在的现象，学3、有意义学习(06年10月) 习是 D A(奖4、上位学习(06年10月) 惩的结果 B.接受讲述 C.获得事实5、下位学习(07年4月)新知识被吸收到原有的材料 D.有机体适应环境的必要条件 认知结构中，充实了原来的认知结构 13、“一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，6、上位学习 (07年10月)当就会合这个联结减弱。”桑代克把这称为C 所学的新知识与原有认知结构是上位关系时，新知A(准备律 B.应用律 C.失用律 D.效识要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成果律 为进行归纳推理的一整套观念 14、学校教育心理学中，最重要、最核心的理论是 7、上位学习(08年4月) C 五、简答题 A(智力理论 B.动机理论 C.学习理论 1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么,(06D.认知理论 年4月)准备律，练习律，效果律 15、刺激-反应联结学习理论最初的代表人物是 C 2、应该如何理解学习现象。(06年10月) A(桑代克 B.华生 C.斯金纳 D.3、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。(06年10布鲁纳 月) 二、多项选择题 4、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。(06年1、在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果把10月) 学习划分为以下几种ABCE 5、简述学生学习的特点。(07年4月) A、知识的学习 B、技能的学习 C、以思维为6、简述程序教学的基本原则。(07年4月) 主的能力的学习 7、简述布鲁纳发现学习理论的要点。(07年10月) D、情意和人格的学习 E、道德品质和行为习8、简述加涅关于指导学习的基本观点。(08年4月) 惯的学习 9、简述人本主义的教学原则。(08年4月) 2、斯金纳认为，“教学就是安排可能发生强化的事六、论述题 件促进学习”，所以他建议利用操作条件反射的理1、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。(08论安排程序教学，以便更有效地呈现与学习教材，年4月) 其程序教学的基本原则是 ABCDE A、小步子逻辑序列 B、要求学生作出积极的反第六章 应 C、及时反馈 一、单项选择题 D、学生自定步调 E、低的错误率 1、下列说法中不能反映学习迁移现象的是 C 3、学生学习是人类学习的一种特殊形式，它与人A、举一反三 B、由表及里 C、触类旁通 类的学习过程有共同点，但又有其本身的特点。其D、由此及彼 特点主要表现为 ABCDE 2、短时间记忆的容量有限，一般来说，其容量的A(间接性为主，直接性为辅 B.组织计划性 组块数是 B A、C.有效性 D.年龄阶段性 E(面向未来3-6 B、4-7 C、5-9 D、6-10 性 3、迁移的形式训练说的心理学基础是A 4、奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的A、官能心理学 B、人本主义C、行为主义 条件是 BCE D、认知心理学 A(学习者必须具备整合新旧观念的能力 B(学4、贾德提出的迁移理论是 C 习材料必须具备逻辑意义 C(学习者认知结构中A、形式训练说 B、共同要素说 C、概括化理论 必须具备适当的知识基础 D(学习过程必须D、关系理论 具备有意义学习的因素 5、贾德提出的迁移理论是 C A、形式训练说 B、共同要素说C、概括化理论 月) D、关系理论 6、最早提出迁移概念的心理学家是 A 第七章 A、桑代克 B、华生 C、布鲁纳 D、一、单项选择题 斯金纳 1、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内7、提出动机性遗忘理论的心理学家 A 在联系，这种理解是 C (06A、弗洛伊德 B、罗杰斯 C、布鲁纳 年4月) D、斯金纳 A、字面的理解 B、解释的理解 C、批判8、难易不同的两种学习之间的相互影响是 A 性的理解 D、创造性的理解 A(垂直迁移 B.水平迁移 C.顺向迁移 2、以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力D.逆向迁移 活动的阶段，称作 D (069、关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性年10月) 遗忘理论的提出者是 C A、活动定向 B、内部语言 C、有A(阿特金森 B.弗洛依德 C.艾宾浩斯 声的外部言语 D、无声的外部言语 D.桑代克 3、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策10、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是 A 略的问题解决阶段是 B A(加涅 B.华生 C.布鲁纳 A、分析问题 B、提出假设 C、发D.斯金纳 现问题 D、检验假设 11、迁移的形式训练说的心理学基础是 B 4、一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的 A(人本主义 B.官能心理学 C.行为主义 心理现象，是 B D.认知心理学 A、认同 B、移植 C、投射 12、最早提出迁移概念的心理学家是 D、回归 A(桑代克 B.华生 C. 布鲁纳 5、智力技能形成的最高阶段是 B D.斯金纳 A、活动定向 B、内部言语 C、有声13、提出动机性遗忘理论的心理学家是 A 的外部言语 D、无声的外部言语 A(弗洛伊德 B.罗杰斯 C. 布鲁纳 6、在技能的形成过程中，出现进步的暂时停顿的D.斯金纳 现象，这叫做 A 二、多项选择题 A、高原现象 B、倒退现象 C、抑制1、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为 BD 现象 D、顶峰现象 A、正迁移 B、顺向迁移 C、垂直迁移 7、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，D、逆向迁移 E、水平迁移 其中最高水平是 D A、三、填空题 解释的理解 B、字面理解 C、批判1、在对学习迁移现象进行解释时， 贾德 性理解 D、创造性理解 认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从8、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，一个情景到另外一个情景的迁移是能够完成的。 其中最低水平是 B 2、根据迁移发生的前后方向，可以把迁移分为 顺(07年4月) 向迁移 和 逆向迁A、解释的理解 B、字面理解 C、批判性理解 移 。 D、创造性理解 3、遗忘的干扰理论认为，干扰主要有两种表现，9、智力技能形成的最高阶段是 A 即 和 。 A、内部言语 B、活动定向 C、有声的外部言语4、桑代克从他的实验种归纳并解释了正迁移作用D、无声的外部言语 的原因。根据他的理论，一种学习之所以能促进另10、在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，易种学习，是因为两种学习具有完全相同的 这叫做 D 共同要素 。 A、顶峰现象 B、倒退现象 C、抑制现象 D、5、根据前后学习的难易程度，可以把迁移分为 高原现象 水平迁移 和 垂直迁移 。 11、问题解决的第一个阶段是 C 6、有意义学习的组织者可以分为 陈述性组织者 A、分析问题 B、提出假设C、发现问题 D、检验和 比较性组织者 两种类型。(08年4假设 月) 12、与创造性思维关系最密切的是 A 四、名词解释题 A、发散思维 B、形象思维 C、逻辑思维 D、1、组织者(06年10月)在有意义学习中，在呈现动作思维 正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提13、一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他供的一些引导性材料 的心理上占有重要地位。这种心理现象叫 A 2、遗忘曲线(07年4月) A、认同 B、移植 C、投射 3、迁移(08年4月) D、回归 4、认知结构(08年4月) 14、与求异思维关系最密切的是 C 五、简答题 A、形象思维 B、聚合思维C、发散思维 D、1、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。(06年4月) 抽象思维 2、简述克服遗忘的主要方法。(07年4月) 15、高水平和达到自动化水平的技能被称为 A 六、论述题 A(自动技能 B.智力技能 C.熟练技巧 D.动1、教学中如何促进学习的迁移,(07年4月) 作技能 2、联系实际谈谈如何促进学习的迁移。(07年1016、发散思维的三项特征是 A A(变通性、灵活性和流畅性 B.间接性、独创习目的 B、学习动机 C、学习态度 D、性和流畅性 学习兴趣 C(概括性、间接性和变通性 D.变通性、独创2、一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在 性和流畅性 B 17、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水A、较高水平 B、中等水平 C、较低水平 平，其中最高水平是 D D、不一定 A(解释的理解 B.字面的理解 C.批判性理解 3、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要。D.创造性理解 下列选项，不属于成就动机源泉的需要是 B (0618、智力技能形成的最初阶段是 B 年4月) A(物质活动与物质化活动 B.活动定向 C.有声A、认知的需要 B、交往的需要 C、自我 D、的外部言语 D. 无声的外部言语 学习过程派生的附属需要 19、问题解决的最后一个阶段是 D 4、提出需要层次理论的心理学家是 C A(分析问题B.提出假设 C.发现问题 A、弗罗姆 B、罗杰斯 C、马斯洛 D.检验假设 D、弗洛伊德 20、一个人把自己的思想、感情或信念归诸于别人5、马斯洛的需要层次理论认为，人的最低层次的或客体的心理现象叫 C 需要是 A A、 A(认同 B.移植 C.投射 生存需要 B、归属需要 C、尊重需要 D、D.回归 自我实现的需要 21、与求异思维关系最为密切的是 C 6、有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，A(形象思维 B.抽象思维 C.发散思维 有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习，D.聚合思维 产生这种状况的主要因素是 B 22、心理学家吉尔福特最早关注的思维研究是 A A(认知动机 B.学习兴趣 C.成就动机 A(求异思维 B. 求同思维C. 形象思维 D.交往动机 D. 抽象思维 7、教师告诉学生学习结果，指出其正确和错误，23、寻求解决问题的可能方案、提出解决问题的策这是教学活动中的 A 略的问题解决阶段是 B A(及时反馈 B.延时反馈 C.消极反馈 D.A(分析问题 B.提出假设 C.发现问题D.检积极反馈 验假设 8、马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次需三、填空题 要是 D 1、 智力技能 是通过练习而自动化了A(生存需要 B.归属需要 C(尊重需要 的动作方式或智力的活动方式。(06年4月) D.自我实现需要 2、技能主要包括 动作技能 和 二、填空题 智力 技能 两种形式。(06年10月) 1、在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须3、发散思维的三个特征是 灵活性 、 遵循三个规律，即 差异律 、活动律、组变通性 和 流畅性 。(06年合律。(06年4月) 10月) 2、学习动机强弱的标志是 活动水平 4、与创造性思维关系最密切的是 发散思和 指向性 。(07年4月) 维 。 3、学习积极性的高低可以从 注意状态 、 5、 变式 就是变换各种直观材料或情绪状态 和 意志状态 进行考事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征的方察。(07年4月) 法。(07年10月) 4、学生学习中的注意状态是指学生在学习活动中四、名词解释题 心理活动对学习对象的 指向和集中 1、高原现象(06年4月)在技能形成过程中，出状态。(07年10月) 现进步的暂时停顿现象 5、学习动机强弱的标志是 活动水平 2、技能(06年10月) 和 指向性 。(08年4月) 3、技能(07年10月) 三、名词解释题 4、创造性思维(08年4月) 1、学习动机(08年4月) 五、简答题 四、简答题 1、简述发散思维的特点。(06年4月) 1、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。(082、简述培养学生创造性思维的方法。(07年4月) 年4月) 六、论述题 五、论述题 1、在学校教育中巩固学生的优良行为，有哪些心1、结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动机。理学原则。(06年4月) (06年4月) 2、如何培养学生解决问题的能力,(06年10月) 2、如何培养和激发学生的学习动机,(07年4月) 3、影响学生解决问题的心理因素是什么,(07年 10月) 4、教学中如何促进知识的理解,(08年4月) 第九章 一、单项选择题 第八章 1、一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的一、单项选择题 学科是 A 1、学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定A、文学 B、数学 C、化学 的反映倾向叫做 C A、学D、物理 2、一般来说，认知风格中场独立性更感兴趣的学A、配置性评定 B、形成性评定 C、总结科是 B 性评定 D、论文式评定 A、文学 B、数学 C、历史 D、2、教学过程中的测量主要采用的方法是 A 法律 A、测验 B、观察 C、访谈 3、研究认知风格最著名的心理学家是 D、实验 A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 3、下列所列选项中，不属于有效测验的必要条件D、卡根 的选项是 A A.难度 4、一般来说，认知风格中场独立性者更感兴趣的B.区分度 C.信度 D.准确度 学科是 B 4、教学过程中的测量主要采用的方法是 B A(文学 B.数学 C.历史 A(观察 B.测验 C.访谈 D.法律 D.实验 5、研究认知风格最著名的心理学家是 D 二、多项选择题 A(西蒙 B(威特金 C(苛勒 D(卡1、学习评定的常见的教师心理误差有 ABCDE 根 A、宽大效应 B、光环效应 C、集中趋势 6、心理学家吉尔福特最早关注的思维研究是 A D、逻辑误差 E、对比效应 A(求异思维 B. 求同思维 C. 形象思维 2、常用的测验方法有 ABD E D. 抽象思维 A(论文式测验 B.客观测验 C.智力测验 二、多项选择题 D.标准测验 E.心理测验 1、对于各种特殊学生，在教学中贯彻因材施教原三、名词解释题 则，要做到 BCDE 1、测量(06年4月) A(复式教学 B.正常的对待方式 C.正确的2、教学评定(07年4月) 态度 D.积极的评价 E.主动的操作 3、评定(07年10月) 三、填空题 四、简答题 1、心理学家杰罗姆•卡根认为，学生的直觉和思维1、学习评定中常见的教师心理误差有哪些,(07方式主要有 冲动型 和 反省型 年10月) 两种类型。(08年4月) 四、名词解释题 1、学习困难儿童(06年4月) 2、禀赋优异儿童(07年10月) 五、简答题 1、简述因材施教的运用原则。(06年4月) 心理学试题 一、 单选题(本大题共15题，每小题1分，共15第十章 分) 一、单项选择题 1、在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，1、在教学设计工作中，中心是 C 间接了解被试者的心理活动的方法是 ( ) A、分析教学内容 B、设计教学策略 C、分析A、观察法 B、实验法 C、调查法 教学对象 D、设计学习目标 D、临床个案法 2、个别教学系统，也称PSI系统，它可用于一门2、 社会测量法的提出者是 完整的课程，其开发者是C ( ) A(加涅 B.布里格斯 C.凯勒 D.波A、史莫克 B、莫雷若 C、加涅 D、思尔思韦特 奥苏贝尔 二、填空题 3、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有1、在课堂教学的组织形式研究中，加涅和布里格五个程序，即接受、反应、评价、组织和( ) 斯把教学组织形式分成 集体授课 和个别A、价值的性格化 B、非言语交流 C、理解 化教学。(06年4月) D、统合 2、教学设计也称为教学系统设计，是一种实施教4、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄学系统方法的具体的 可操作 的程的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是 序。(07年10月) ( ) 三、名词解释题 A、年龄上无明显差异 B、中等年龄的学生 C、1、教学设计(06年10月) 年龄较大的学生 D、年纪较小的学生 四、简答题 5、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十1、简述良好的课堂管理的主要原则。(07年10月) 五岁儿童的处于 ( ) 2、简述教学设计的基本要素。(08年4月) A、感觉运动阶段 B、思维准备阶段 C、思维五、论述题 阶段 D、抽象思维阶段 1、结合实际论述良好的课堂管理的基本原则,(066、学习的意义表现在 年10月) A、促进心理的成熟与发展 B、获得好的成绩 C、 适应社会发展 D、个体生活的需要 第十一章 7、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，一、单项选择题 原有的观念得到扩张、精确化、限制或修饰，新的1、在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学观念或命题获得意义，这种学习是 结果，探究教学中存在的问题和缺陷，以便对教学A、派生类属学习 B、相关类属学习 C、工作进行调整。基于这一目的进行的评定是B 上位学习 D、并例结合学习 8、下列说法中不能反映学习迁移现象的是 23、制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、成熟A、举一反三 B、由表及里 C、触类与学习、 、学校教育因素及主观能动因素。 旁通 D、由此及彼 24、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式9、短时间记忆的容量有限，一般来说，其容量的是 。 组块数是 25、在对学习迁移现象进行解释时， 认 A、3----6 B、4----7 C、5-----9 为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一D、6-----10 个情景到另外一个情景的迁移是能够完成的。 10、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内26、 是通过练习而自动化了的动作方在联系，这种理解是 式或智力的活动方式。 A、字面的理解 B、解释的理解 C、批判27、在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须性的理解 D、创造性的理解 遵循三个规律，即 、活动律、组合律。 11、学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定28、在课堂教学的组织形式研究中，加涅和布里格的反映倾向叫做 A、学习目的 B、学斯把教学组织形式分成 和个别化教学。 习动机 C、学习态度 D、学习兴趣 四、名词解释(本大题共4小题，每小题3分，共12、一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在 12分) A、较高水平 B、中等水平 C、较低水平 29、学习(广义) D、不一定 30、高原现象 13、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要。31、学习困难儿童 下列选项，不属于成就动机源泉的需要是 32、测量 A、认知的需要 B、交往的需要 C、自我提高的 需要 D、学习过程派生的附属需要 五、简答题 (本大题共5题，每小题6分，共3014、在教学设计工作中，中心是 分) A、分析教学内容 B、设计教学策略 C、分析33、简述教学目标的心理功能。 教学对象 D、设计学习目标 34、桑代克提出的三条基本学习规律是什么, 15、在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学35、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。 结果，探究教学中存在的问题和缺陷，以便对教学36、简述因材施教的运用原则。 工作进行调整。基于这一目的进行的评定是 37、简述发散思维的特点。 A、配置性评定B、形成性评定 C、总结性评定 D、六、分析论述题(本大题共2小题，其中38题12论文式评定 分，39题13分，共25分) 38、结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动二、多项选选题(本大题5小题，每小题2分，共机。 10分) 39、在学校教育总巩固学生的优良行为，有哪些心16、非正式学生群体的主要特点有 理学原则。 ( ) A、有固定的组织结构 B、群体内部的一致性 C、情感依赖性 D、往往具有较突出的“领袖”人教育心理学试题 物 E、凝聚力不强 一、选择题(共20分) 17、在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果把1普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立学习划分为以下几种 大学的 A、知识的学习 B、技能的学习 C、以思A、泰勒 B、布鲁斯 C、布鲁姆 维为主的能力的学习 D、班杜拉 D、情意和人格的学习 E、道德品质和行为习惯2(一般认为，教育心理学成为独立学科的标志是的学习 美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》，该书18、斯金纳认为，“教学就是安排可能发生强化的的出版时间是( ) A、1903 B、1913 事件促进学习”，所以他建议利用操作条件反射的C、1923 D、1933 理论安排程序教学，以便更有效地呈现与学习教3(皮亚杰认为，2至7岁的儿童认知发展处于 材，其程序教学的基本原则是 ( ) A.小步子逻辑序列 B.要求学生作出积极的反应 C.A、思维准备阶段 B、思维阶段 C、感及时反馈 D.学生自定步调 E.低的错误率 觉运动阶段 D、抽象思维阶段 19、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为 4(心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最 A、正迁移 B、顺向迁移 C、垂直迁移 活跃的一个领域是 A、心理健康 B、D、逆向迁移 E、水平迁移 记忆 C、智力 D、学习 20、学习评定的常见的教师心理误差有 5(贾德提出的迁移理论是 ( ) ( ) A、形式训练说 B、共同要素说 C、概A、宽大效应 B、光环效应 C、集中趋势 括化理论 D、关系理论 D、逻辑误差 E、对比效应 6(在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以三、填空题(本大题8小题，每小题1分，共8分) 此来解释学习过程的心理学流派是 21、一般认为， 年桑代克的《教育心理学》( ) A(行为主义 B.精神分析 的出版是教育心理学成为独立学科的标志。 C.格式塔学派 D.认知心理学 22、教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作7(加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的用，从而有助于学生学习进步，这就是 ，又学习是 称为皮格马利翁效应。 A、刺激反应联结 B、信号 C、概 念学习 D、问题解决 和 进行考察。 8(加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的三、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，学习是 A、刺激反应联结 共15分) B、信号 C、概念学习 D、问题解决 27、个体社会化 9(最早提出迁移移概念的心理学家是 28、学习目标 A、桑代克 B、华生 C、布鲁纳 29、教学评定 D、斯金纳 30、下位学习 1、 提出动机性遗忘理论的心理学家 31、遗忘曲线 ( ) 四、简答题(本大题共5小题，每题6分，共30A、弗洛伊德 B、罗杰斯 C、布鲁分) 纳 D、斯金纳 32、简述布鲁纳的教育目标观。 11、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水33、简述克服遗忘的主要方法。 平，其中最低水平是 ( ) 34、简述培养学生创造性思维的方法。 A、解释的理解 B、字面理解 C、批判性理35、简述学生学习的特点。 解 D、创造性理解 36、简述程序教学的基本原则。 12、智力技能形成的最高阶段是 五、分析论述题(本大题共2分，每题10分，共( ) 20分) A、内部言语B、活动定向 C、有声的外部言语 D、37、教学中如何促进学习的迁移, 无声的外部言语 38、如何培养和激发学生的学习动机, 13、在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象， 这叫做 A、顶峰现象 B、倒退现象 心理学试题 C、抑制现象 D、高原现象 一、单选(20题 20分) 14、问题解决的第一个阶段是 1、一般认为，教育心理学成为独立学科是美国教( ) 育心理学家桑代克著《教育心理学》开始，该书出A、分析问题 B、提出假设 C、发现问题 版的年份是 D、检验假设 A.1913 B.1903 C.1923 15、与创造性思维关系最密切的是 D.1879 A、发散思维 B、形象思维 C、逻辑思维 2、皮亚杰认为，7至11岁的儿童认知发展阶段属D、动作思维 于 16、一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他A.思维准备 B.思维 C.感觉运动 的心理上占有重要地位。这种心理现象叫( ) D.抽象思维 A、认同 B、移植 C、投射 3、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是 D、回归 A.智力理论 B.动机理论 C.学习理论 17、马斯洛的需要层次理论认为，人的最低层次的D.认知理论 需要是 ( ) 4、提出掌握学习理论的是 A、生存需要 B、归属需要 C、尊重需要 D、A.华生 B.布鲁纳 C.布鲁姆 自我实现的需要 D.班杜拉 18、一般来说，认知风格中场独立性更感兴趣的学5、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是 科是 A.加涅 B.华生 C.布鲁纳 A、文学 B、数学 C、历史 D、D.斯金纳 法律 6、迁移的形式训练说的心理学基础是 19、研究认知风格最著名的心理学家是 A.人本主义 B.官能心理学 C.行为主义 ( ) D.认知心理学 A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、7、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，卡根 其中最高水平是 A.解释的理解 B.20、与求异思维关系最密切的是 字面理解 C.批判性理解 D.创造性理解 ( ) 8、智力技能形成的最初阶段是 A、形象思维 B、聚合思维 C、发散思维 A.物质活动与物质化活动 B.活动定向 C.有声D、抽象思维 的外部言语 D.无声的外部言语 二、填空题(本大题15小题，每小题1分，共159、问题解决的最后一个阶段是 分) A. 分析问题 B.提出假设 C.发现问题 21、根据班集体的性质，可将其分为 、 D.检验假设 和 。 10、一个人把自己的思想、感情或信念归诸别人或22、一个学习过程或学习事件的构成要素是 、 客体的心理现象，叫 和 。 A. 认同 B.移植 C.投射 D.23、根据迁移发生的前后方向，可以把迁移分为 回归 和 。 11、马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的24、遗忘的干扰理论认为，干扰主要有两种表现，需要是 A. 生存即 和 。 的需要 B.归属的需要 C.尊重的需要 D.25、学习动机强弱的标志是 自我实现的需要 和 。 12、刺激---反应联结学习理论最初的代表人物是 26、学习积极性的高低可以从 、 A. 桑代克 B.华生 C.斯金纳 D.布鲁纳 划的解决问题，凡事乐于自己制定规则，喜欢以自13、与求异思维关系最为密切的是 己的做事方式行事，喜欢没有预先建构好的问题，A. 形象思维 B.抽象思维 C.发散思喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢维 D.聚合思维 自己去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢基于14、教学过程中的测量，主要借助的方法是 创造性和建构性计划的活动，则这个人的思维风格 A.观察 B.测验 C.访谈 D.属于( )。 实验 A(自由开放型 B(保守拘谨型 15、最早提出迁移概念的心理学家是 C(主动独立型 D(被动执行型 A.桑代克 B.华生 C.布鲁纳 D.E(分析评判型 斯金纳 2(研究发现，专家型教师与新教师的差异，主要16、提出动机性遗忘理论的心理学家是 表现在( )。 A.弗洛伊德 B.罗杰斯 C.布鲁纳 D. A(课前指导 B(课堂教学过程 斯金纳 C(课后评价 D(课时计划 E(学 年计划 17、一般来说，认知风格中独立性者更感兴趣的学3(根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生要科是 解决的矛盾是( )。 A.文学 B.数学 C.历史 D.法律 A(信任与不信任的矛盾 B(勤奋18、研究认知风格最著名的心理学家是 感对自卑感的矛盾 C(同一性对同一性A.西蒙 B.威特金 C.苛勒 混乱的矛盾 D.卡根 D(自主对羞怯、怀疑的矛盾 E(亲密对孤19、以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注独的矛盾 的研究是 A.求异思4(现有的影响较大的教育理论有 维 B.求同思维 C.发散思维 D.聚合思( )。 维 A(桑代克的联结说 B(布鲁纳20、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题策略的认知结构学习理论 C(皮亚杰的的问题解决阶段是 认知发展理论 A.分析问题 B.提出假设 C.发现问题 D(维果斯基的发展理论 E(埃里克森的D.检验假设 心理社会发展理论 二、判断改错题(5题 15分) 5(在实际教学中，教师不能突袭(比如，应该学21、奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式应是发现习新知识，却进行考试)，不利于学生学习，这种学习。 做法依据是学习的( )。 22、学校教育心理学以教师的教学过程的研究为核 A(准备率 B(练习率 心。 C(效果率 D(刺激 23、阿Q精神是认同作用的一个典型。 E(条件反射 24、科尔伯格的道德发展理论深受皮亚杰《儿童的6(美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于 道德判断》一书的影响。 ( )。 25、学生学习的积极性可以从学生的注意状态、认 A(获得知识 B(习得学习方法 C(主知水平和意志状态三方面来加以考察。 动形成认知结构 D(建立知识系统 E(了解三、名词解释(5题 15分) 新生事物 26、迁移 7(如果一个人情绪消极，对生活感到全无乐趣，27、认知结构 觉得自己的活动没有价值，这种人患有 28、创造性思维 ( )。 29、学习动机 A(焦虑症 B(抑郁症 30、上位学习 C(强迫症 D(恐怖症 E(性四、简答题(5题 30分) 格障碍与人格缺陷 31、简述教学目标的选择标准。 8(人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为32、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标的主观推测和判断是( )。 准。 A(学习需要 B(动机归因 33、应该如何理解学习现象, C(成就动机 D(学习动机 34、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。 E(自我效能感 35、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识 9(智力的群体差异包括( )。 五、论述题(2题 20分) A(性别差异 B(年龄差异 36、教学中如何促进知识的理解, C(种族差异 D(智商分数差异 37、如何培养和激发学生的学习动机, E(同龄团体差异 10(在英语学习中，学生在学习eye(眼)和 ball 后学习eye ball就比较容易，这种现象属于 ( )。 心理学考题及答案一(不定向选择题。(在每小题 A(一般迁移 B(负迁移 的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答C(水平迁移 D(垂直迁移 案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错E(正迁移 选均不得分。每小题1分，本题总分30分) 11(构成品德心理结构的基本成分是 1(如果一个人喜欢富有创造性地、有安排、有计( )。 A(知 B(情 24(下列那些原则和策略是奥苏贝尔提出的C(意 D(行 ( )。 E(态度 A(逐分原则 B(整合协调原则 C(先12(原认知知识包括( )。 行组织者原则 D(小步子原则 E(及时 A(关于个体内差异的认识 B(对反馈原则 任务的认识 C(对有关学习策略及其使用25(根据适当过渡学习原理，要想使记忆效果达到方面的认识 最好，学习的熟练程度应达到刚好能够回忆出来的 D(关于个体间差异的认识 E(对次数的( )。 个人作为学习者的认识 A(100% B(120% 13(创造性地培养，常用方法有 C(150% D(200% E(250% A(提供具有创造性地榜样 B(头脑风暴训练 26(维果斯基的发展观的基本内容包括 C(自我设计训练 D(发散思维训练 A(文化历史发展理论 B(心理发展观 E(推测与假设训练 C(内化学说 14(心智技能形成过程中各阶段顺序是 D(最近发展区理论 E(心智技能按阶 A(原型操作、原型定向、原型内化 B(原段形成理论 型操作、原型内化、原型定向 27(在心理学上，一般将教师的期望的预言效应称 C(原型内化、原型定向、原型操作 D(原之为 型内化、原型操作、原型定向 A(罗森塔尔效应 B(霍桑效应 C(晕 E(原型定向、原型操作、原型内化 轮效应 D(冯雷斯托夫效应 E(约翰亨15(在操作形式中，把模仿阶段习得的动作固定，利效应 并一体化称为( )。 28(当学生违反校规校纪时，我们会给他一个处分， A(操作模仿 B(操作整合 经过一段时间教育，发现该生表现越来越好，为了C(操作熟练 D(原型定向 巩固其良好行为，才撤销了处分，这种做法在心理E(原型内化 学上叫( )。 16(对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的A(消退 B(惩罚 C(负强化D(抑制 E(正意识称之为( )。 强化 A(认知策略 B(元认知策略 29(下列哪些强化程式是延缓式强化C(元认知知识 D(元认知控制 ( )。 E(元认知计划 A(定时距式 B(变时距式 C(定17(根据马斯洛的需要层次说，人的需要可分为生比率式 D(变比率式 E(每次都给学生强长需要和缺失需要，下列所列需要属于缺失需要的化 是( )。 30(学与教相互作用的过程是一个系统过程，它有 A(饮食需要 B(力避下岗的需要 一些子系统构成的，这些子系统包括C(被人尊重的需要 D(审美的需要 ( )。 E(寻找归属和爱的需要 A(学习过程 B(教学过程 C(评价过程 18(问题的基本特点是( )。 D(反思过程 E(反馈过程 A(目的性 B(认知性 C(序列性 D(外二(填空题。(共15题，每题1分，根据所学知识显性 E(扩展性 将答案填在每题横线上，本题总分15分。) 19(一般认为，态度和品德的形成过程经历如下阶31(教育心理学研究的核心内容段( )。 是 。 A(依从B(服从C(认同 D(内化 E(完32(个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组善 织，在心理学上称之为 。 20(当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍33(应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到理解的因素是( )。 达目标状态的过程称之 A(已有的知识经验 B(问题特征 C(功为 。 能固着 D(原型启发 E(变34(个体依据一定的社会道德行为规范、行动时表式 现出来的比较稳定的心理特征和倾向，在心理学上21(我国心理学界一般认为，品德的心理结构包括称之为 。 ( )。 35(学习迁移的形式训练说的心理学基础 A(认识 B(情感 C(控制 D(行是 。 为 E(干预 36(引起、维持和指引个体学习活动的心理动因或22(技能的基本特点是( )。 内部动力称 A(技能是通过遗传获得的 为 。 B(技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能37(操作技能形成的基本途径行为 是 。 C(技能是由一系列动作及执行方式构成的 38(学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意D(技能是通过系统的学习与教学而形成的 识的制定的有关学习过程的方案称 E(技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活为 。 动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作 39(如果一个学生无论什么事情，都出现“你要我23(知识的表征存储方式有( )。 遵守，你也要遵守;你让我做好，你也得做好”， A(命题网络 B(产生式系统 C(图式 则该学生道德发展处 D(认知方式 E(概念网络 于 。 40(按照我国心理学家关于个体心理发展的分类儿童发展的前面。 11、12岁到14、15岁这一期间属于 。 48(答:正确。强化是一种操作，强化的作用在于41(曾被一条大狗咬过的人，看见小狗也产生恐惧，改变同类反映在将来发生的概率，强化分正强化和这种现象心理学上负强化。 叫 。 42(知识建构的基本机制49(答:错。直观是知识掌握的开端环节，是感性是 。 知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。43(通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原准备状态或反应倾向性，心理学上称理，或者曲解概念和原理。当然，肯定直观为知识为 。 掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必44(按照奥苏伯尔的观点，个体有自己的工作或学须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识业成就而获得相应的地位的愿望或较概括的知识，则直观就不是必需的了。 叫 。 50(答:错。由结构的问题和无结构的问题的解决45(人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为过程并不相同。 的主观推测和判断四(简答题 是 。 三(辨析题(共5题，每题5分，请先判断正误，51(答:观察力是一种有目的、有计划地进行感知然后说明原因，本题总分25分。) 的能力。观察力发展的特点:?目的更明确。?持46(教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一久性明显发展。?精确性提高。?概括性更强。 般原理在教育中的应用。 52(答:有意义学习的实质是符号所代表的新知识47(根据维果斯基的的观点，教学必需要考虑学生与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的、非人为的联系，这既是有意义学习的含义，也的已有水平。 是划分机械学习与有意义学习的标准。有意义学习48(根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是因素的影响。它受以下条件的制约:?学习材料的改变同类反映在将来发生的概率。 逻辑意义;?有意义学习的心向;?学习者认知结49(直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无系。 论在什么情况下，教学都必须从直观开始。 53(答:?伦理道德发展具有自律性，言行一致。50(有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过?形成道德信念与道德理想 。?自我意识增强。程相同，但各自的解决特点不同。 ?道德行为习惯逐步巩固。?品德结构更为完善。四(简答题。(共4题，每题5分，本题总分20分。) ?品德发展有动荡向成熟过渡。?初中阶段品德发51(什么叫观察力,中学生观察力的发展有什么特展具有动荡性，初中二年级是品德发展的关键期。点, ?高中阶段品德发展趋向成熟。 52(什么叫有意义学习，有意义学习的条件有哪54(答:?环境。家庭与学校的教育环境是影响个些, 体创造性的重要因素。?智力。创造性与智利的关53(中学生品德发展的基本特征有哪些, 系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某54(影响创造性的个性因素有哪些, 种条件下具有相关性。?个性。一般而言，创造性五(论述题。(共2题，每题15分，本题总分30与个性之间具有互为因果的关系。 分。) 五(论述题 55(结合中学实际，论述如何激发学生学习动机, 55(答:学习动机的激发，是指在一定的教学环境56(假设现在要传授学生“直角三角形”概念，根中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在据概念教学原则，应该从哪些方面入手进行教学, 状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动【2007年教育心理学试卷答案】 因，形成学习积极性，从而使学习需要不断得到巩一(不定向选择题 固、加深和提高。激发学生的学习动机，除了主要1(C 2(BCD 3(C 4(ABCDE 5(C 6(C 7(B 8(E 依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织外，9(ABC 10(E 11(ABD 12(ABCDE 13(BCDE 14(E 教师还应根据教学不同阶段的要求和特点，创设一15(B 16(C 17(ABCE 18(ABC 19(ACD 20(C 21(ABD 些辅助条件。?适当的开展学习竞赛。在竞争过程22(BCDE 23(ABC 24(ABC 25(C 26(ABCD 27(A 中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更强烈，学28(E 29(ABCD 30(ABCD 习兴趣和克服困难的毅力会大大提高。?正确运用二(填空题 奖励与惩罚。奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度31(学习过程 32(知识 33(问题解决 34(品的肯定或否定的一种强化方式。可以提高学生的认德 35(官能说 36(学习动机 37(练习 38(学习识水平，激发学生的上进心、自尊心。?利用学习策略 39(自律或合作道德阶段 40(少年期 结果的反馈作用。学习结果的反馈具有激励作用，41(恐怖魔 42(同化与顺应 43(态度 44(自学习结果的反馈要及时、要具体，这样可以大大激我提高内驱力 45(自我效能感 发学生学习的积极性。?指导学生对学习结果进行三(辨析题 正确归因。学生每次学习之后，总会对自己的学习46(答:错。教育心理学是应用心理学的一种，但结果寻找一些原因，教师应引导学生进行客观归并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。因，尽量地将学生的成功归因于自己的能力和努因为教育心理学有自身独特的研究课题。 力，帮助学生建立积极的自我观念。 47(答:正确。关于教学和发展的关系，维果斯基56(答:概念教学的建议:1、概念分析。对一个认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在概念的分析一般包括以下六个方面:?定义。?特 征。?例证。?上位概念。?下位概念。?同位概19、动机既是学习的条件又是学习的念。2、突出有关特征，控制无关特征。使概念鲜_________________。 明、突出，学生容易学习。3、正例与反例的辨别。20、动机可以促进学习，具体表现在对正例的分析可以具体说明概念的关键特征，对反______________________，例的辨别则可以排除无关特征的干扰。4、变式。__________________________;学习动机使学习者变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，积极主动并持之以恒地寻求有关信息。 也就是通过保持概念的关键特征，变化那些非关键21、内部动机的核心是_____________________，特征，从而构成的表现形式不同的例证。5、比较。表现为好奇、探索、操作和掌握行为。 对相关的概念进行比较，已说明他们之间的区别，22、一般认为随着学生年龄的增加，间隔强化好于这也是概念教学的一种重要方法 连续强化，_________________。 23、引起好奇心产生的条件一般认为是 _____________、刺激的性质独特、____________。 24、外部强化的恰当使用能够促进个体对自身能力 的认识，所以外部强化在_______________条件下 会促进内部动机的产生与提高。 25、创设问题情境会__________________，所以能 够激发个体的内部动机。 26、合作的学习环境比竞争的学习环境更容易 _____________________________，并产生学习上心理学试题 的内在动机。 一、 填空题 27、力求成功者的成就动机高，表现为1、从学科范畴看，教育心理学是一门__________________________________________。 ___________________的交叉学科。 28、当人和动物接连不断地受到挫折，便会2、从学科作用看，教育心理学是一门___________________________________。 ____________________的学科。 29、知识是人类对客观事物的一种_____________。 3、教育心理学的研究对象是______________，即30、对知识可以从不同的角度进行分类，得到普遍学的心理活动、教的心理活动及其教与学的互动机认同的是把知识分为陈述性知识(狭义的知识)与制。 _________________________。知识的学习实际上4、1903年，______________出版《教育心理学》，指______________的学习。 标志着教育心理学的诞生。 二、 31、概念学习是获得5、1924年，_________编写了我国第一本《教育心____________________，掌握理学》教科书，此后又陆续编写和翻译了几本教育_________________________________。 心理学著作，开创了我国教育心理学的研究与教学32、命题学习是理解_________________________，道路。 从而掌握__________________________。 6、教育心理学的研究不以损害教育对象的发展为33、信息的呈现方式应该是基本前提，遵守人道主义的道德要求指教育心理学______________________________，是能够的研究要贯彻__________________原则。 7、一般_________________，也就是说应该去掉一些无关意义上讲心理发展主要指信息。 ___________________________________________34、知识同化的条件有 __。 _________________________、8、在教育实践中我们可以将教育划分为不同的阶__________________、学习者有动机; 段如初等教育和中等教育、高等教育等是因为35、知识的保持主要指____________________的储______________。 存。 9、在教育中我们坚持因材施教是因为36、一种学习对另一种学习的影响被称为___________。 ____________________。 10、小学阶段正是人生心理发展的37、苛勒提出的迁移的关系转换理论认为迁移的原_________________时期。 因是________________。 11、学习是个体发展的________________。 38、官能心理学认为迁移的发生是由于12、教育心理学的最终价值体现在________________________。 __________________________。 39、综合各种要素，实际上影响迁移的主要原因是13、小学生思维发展的一般规律是:整个小学时期，__________________和学习形成的心向。 儿童的思维逐步______________过度。 40、智力技能的特点是_________________、意识14、由于____________________________成功、嘉参与度大。 奖是乐观、进取和勤奋人格的基本条件。 41、动作技能形成的认知定向阶段的主要任务是15、小学生的社会认知表现出从表面到内部、从简________________，_______________，形成目标单到复杂、_______________(从身体特征到心理表象与目标期望。 特征)认知特点。 42、动作技能熟练的标志是16、学习本质上讲是一种__________行为。 _____________________。 17、根据学习的方式分类可以把学习分为接受学习43、教师在进行动作技能的教学中必须示范，示范与___________、机械学习与__________。 之初要降低示范速度，分解示范动作，便于18、行为主义学习理论认为学习的主要条件是___________________________。 _______________。 44、动作技能的学习中有一种现象被称为 _________________练习的过程中要注意克服。 69、____________和________________影响儿童品45、智力技能形成的原型定向阶段的主要任务是德发展的最重要的学校方面的因素。 ______________、_____________、建立初步的自70、不同的道德情境下个体可能会做出不同的行我调节机制。 为，表现出不同的道德性水平。____________是道46、在没有进行练习之前，技能即产生式系统还停德情境中儿童道德行为发生的重要因素。 留在______________状态，只有经过练习才能71、参与道德实践是为了获得把知识转化为信念的______________________成为真正的技能。 实践中的_____________________。 47、_____________是促使智力技能从陈述性知识72、如果希望道德教育中的言语说服有效就要根据转化为程序性知识即真正的智力技能的必要条件。 儿童的年龄特征_____________________。 48、问题(problem)包含起始状态、73、他律阶段 _______________和_____________三个构成成分。 ___________________________________________ 49、根据条件与目标的确定性可以把问题分为_____是必要的。 ____________与___________问题。 74、实际上由于个体的认知风格不同也可以把审美50、解决问题的核心是倾向划分为不同的类型即__________、主观型、__________________________________。 ____________和性格型。 51、___________________是影响学生表征问题的75、审美的观照阶段需要的内部条件是个体的审美关键，所以教师提出问题时需要注意表达语言的准能力、审美价值观和__________，外部条件是审美确性。 对象独特和______________________________。 52、知识经验是解决问题的76、审美心理的发展规律是以认知能力的发展尤其____________________。那些知识经验丰富却不能思维的发展为基础，审美认知表现出从______到解决问题的现象的原因是_____________、从题材到形式、从_________________________________。 到___________的规律。 53、_______________是那些具有丰富的知识但不77、教师的职业角色是由他的______________和学受定势影响的个体能解决问题的原因。 生的_________所决定的。 54、____________是问题解决的高级形式。 55、创造力以________________为核心。 78、教师最重要的能力是_____________、逻辑性56、精加工策略的具体方法是划线、笔记、写批注、和口头表达能力与_____________。 写卡片，适合于______________任务。 79、师的人格特征中有两个重要特征对教学效果有57、所谓领会监控指显著影响，它们是___________、教师富于______________________________，尤其适合于阅____________________。 读。 80、教师的知识结构由学科知识、_____________58、用指导教学模式教授学习策略，适合于和_____________构成。 ______________的学生。 81、_____________是未来人的通行证之一，也是59、道德是一种社会现象，是由社会舆论和个人的教师实现教育目标的前提。 内在信念系统支持的调整人们相互关系的社会行82、教师成长的目标就是成为专家型教师，专家型为规范的总和。_____________、_____________为教师的特征是_____________________， 其表现形式。 ___________________。 60、____________、___________、世界观、人生83、教师在关注情境阶段主要考虑如何教好一堂观及____________体系等为品德的表现形式 课，关心班级的大小、________、三、 61、______________是道德内_______________________等。 化的结果。 62、品德是按道德准则行动时表现出的84、教学设计主要有四项工作，分别是制订教学目___________________________。 标、____________________、选择教学方法与媒体、63、一般情况下认为品德由___________、__________________。 ___________、__________和__________构成，因85、布垆坶的教育目标分类系统将认知领域区分为此教育中才有“晓之以理、动之以情、持之以恒、知道、________、运用、_______、综合、_________导之以行”的名言。 六个层次。 64、品德的系统结构认为品德是由___________、86、我国学者将小学的认知领域的教学目标分为三____________、_______________构成的。 个层次，依次是______、______、______。 65、个体的态度与品德的形成都是个体将外部的价87、教材内容的呈现方式要符合三个要求，即突出值观念逐步吸收、内化为自己性格中的一部分的过知识的应用背景，__________________，程。它经历了_____________、反应、评价和_______________________________。 ____________、___________五个阶段。 88、选择教学方法的同时就要考虑______________66、根据皮亚杰与苛尔伯格的理论，儿童品德的发的选择。 展遵循____________的顺序。 89、选择媒体的前提的是_____________________ 和________________________。 四、 90、以学生为中心的教学策略67、一般来讲对道德情境的__________、制订行动包括___________、____________和___________。 计划和产生行动指导的能力、____________是影响91、计算机辅助教学是用计算机呈现信息、给学生个体道德行为的主要能力要素。 提供练习机会、评价学生成绩、提供额外教学的交68、________________、________________是影响互性教学，它是_________________的一种变式。 儿童品德发展的最重要的家庭因素。 92、低智力水平的学生适合于________________教 学。 4、发展的速度可以有个别差异，可以加速或延缓，93、根据奥苏倍尔的同化理论，原有知识结构在具但发展的顺序一般不能改变。说明心理发展具有有___________、___________、_______和可辨别( ) 性时知识的同化才能顺利进行。 A、顺序性 B、阶段性 C、差异性 D、方94、知识结构条理化的学生要求教师向性 ______________，____________和_____________5、心理发展的童年期正是接受教育的( ) 的任务他们可以自己完成。 A、学前教育阶段 B、初等教育阶段 C、中95、认知风格属于依存型的学生要求教师等教育阶段 D、初中阶段 ____________________，需要教师6、儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是__________________________________________，认知发展的( )阶段。 从而使他们自己也有学习的激情。 A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、96、认知风格属于冲动型的学生在回答完问题后，形式运算 需要教师评价____________，而独立型的学生最好7、小学阶段的儿童正处在自我意识发展的什么阶评价_______________。 段,对自己的行为和行为结果的评价已经有了一97、______________和_____________者喜欢富有定程度的概括与独立。 挑战性的任务，更适合于目标指向的学习。 A、生理自我 B、心理自我 C、社会自我 98、优生与差生在知识水平上的区别主要表现在D、他人自我 _______________不同、_____________不同。 8、学习的基本功能是( ) 99、当学生的智力水平在中等程度时，影响学习成A、适应环境 B、发展自我 C、开发潜能 D、绩的主要认知因素是_____________。 获得经验 100、群体发展的高级形式是_________________。 9、根据学习的层次，比概念学习低一层的学习是101、从众有助于______________________，有助( ) 于________________________。 A、信号学习 B、规则学习 C、辨别学习 D、102、群体具有自身的一种整体大于部分之和的动言语学习 力即______________，它表现在_____________、10、认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论群体规范、课堂气氛。 是( ) 103、在人际交往的初期发生作用的主要因素是A、文化历史学派 B、行为主义 C、人本主______________和______________。 义 D、建构主义 104、教学中师生交往的模式主要有__________、11、什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进__________、___________。 作用。 105、卡特来特(Cartwight)和赞德(Zander)认A、动机强度较高 B、动机强度较低 C、动为领导具有_______和__________两个功能。 机强度适中 D、动机最强 106、影响课堂纪律的课堂情境结构主要有12、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水_____________、______________、_____________。 平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性107、根据问题行为的指向把它分为________与的学习对动机水平的要求( )。 ___________两种类型。 A、高 B、低 C、一样 D、因个体的108、____________是测量一个行为样本的系统程差异而不同 序，是测量的工具。 13、其目标是得到某种地位的学习动机是( ) 109、客观题具有良好的结构，对学生的反应限制A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的比较多。学生的回答只有对错区分，它包括内驱力 D、内部动机 __________、__________、________和填空题。 110、教学评价的非测验技术包括观察，常用的观14、运用强化激发外部动机的前提是( )。 察记录方式有__________、__________、A、知道强化与被强化的行为之间的因果关系 _______________。 B、强化是正强化 C、强化是权威人物给予的 D、强化要及时 二、单项选择题 15、“诱因对比效应”研究表明什么情况下后继强1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理学》发化有效,( ) 展为三卷本的《教育心理学》，奠定了教育心理学A、前后两次强化等值 B、前面的强的学科名称和内容体系。教育心理学之所以在这个化大于后面的强化 时期从心理学的母体中独立出来，是因为( )。 C、前面的强化小于后面的强化 D、后面的强A、教育需要心理学 B、机能主义化与前面的强化无关 心理学兴起 16、成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种C、行为主义心理学兴起 D、学习理论倾向，力求成功者的成就动机( )。 形成 A、高 B、低 C、与力免失败者一样 D、2、在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上与学习无关 而不是材料建立在理论之上，就要贯彻( ) 17、最具有动机价值的归因模式是( ) A、客观性原则 B、系统性原则 C、发展性A、归因于能力 B、归因于努力 C、归因于原则 D、教育性原则 任务性质 D、归因于运气 3、教育心理学是一门应用学科，其研究必然是应18、成就动机水平高的人倾向于归因于( ) 用研究，因此要贯彻( ) A、能力 B、努力 C、任务性质 D、运气 A、客观性原则 B、发展性原则 C、理论联六、 19、对于学习差的学生最好把系实际的原则 D、教育性原则 失败归因于( ) A、学习方法 B、能力 C、努力 D、A、道德信念 B、道德评价能力的形成 C、运气 价值内化 D、道德行为习惯的养成 20、培养学生的自我效能感最好是令其( ) 38、能够对他人的情绪、情感状态进行感知和体验A、产生成就感 B、观察榜样 C、相信自己 的心理现象是( ) D、认识自己 A、社会认知 B、移情 C、亲社会 D、21、新学习的内容只是原有知识的一个特例，它的关怀取向 吸收不改变原有知识的属性的同化是( ) 39、用一种客观标准或大众标准分析和评论审美对A、类属同化 B、相关同化 C、总括同化 象的审美倾向是( ) D、并列结合同化 A、客观型 B、联想型 C、性格型 D、22、人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应主观型 用了记忆的( ) 40、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家A、精加工策略 B、多重编码 C、过度学习 长期望的结果，能够解释这句话的原理是( ) D、人为增加线索 A、晕轮效应 B、罗森塔尔效应 C、同化23、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两理论 D、关系转换理论 种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代41、教师素质中的条件性知识就是( ) 表人物是( ) A、教育机智 B、教学行为 C、实践知识 A、桑代克 B、苛勒 C、奥苏倍尔 D、贾D、教育与心理科学知识 德 42、教育能力以什么为基础,( ) 24、表征知识的基本单位是符号，那么表征技能的A、条件性知识 B、学科知识 C、实践性基本单位是( ) 知识 D、心理学知识 A、概念 B、产生式 C、网络结构 D、43、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是模块 ( ) 25、智力技能的操作对象是( ) A、加涅的学习结果分类 B、布垆坶的教育目A、身体的运动系统 B、大脑 C、符号化标分类 观念 D、具体的物体 C、加涅的层次累计观点 D、奥苏倍尔的知识26、技能学习的最基本的条件是( ) 分类系统 A、讲解 B、示范 C、练习 D、反馈 44、如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的27、根据加里陪林的观点，智力技能的形成不能够原有知识结构，教师应该采用什么教材处理技术,缺少( ) ( ) A、知识 B、言语 C、练习 D、示范 A、符号标志 B、附加问题 C、先行组织者 28、在没有进行练习之前，技能即产生式系统还停D、任务分析 留在什么状态,只有经过练习才能达到自动化成 为真正的技能。( ) 45、以某个教学单元为评价的内容，在编制测验时A、程序性知识 B、动作连锁 C、言语 一个单元里所有的基本知识点和各知识点的不同D、陈述性知识 层次都要包括在内的评价是( ) 29、问题的核心成分是( ) A、诊断性评价 B、形成性评价 C、终结A、障碍 B、条件 C、结果 D、起始状态 性评价 D、配置性评价 30、解决问题选择操作步骤时人们最常用的策略是46、学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学( ) 策略是( ) A、算法式 B、启发式 C、爬山法 D、手A、发现教学 B、 情境教学 C、个别化段——目的策略 教学 D、愉快教学 31、影响问题解决的客观因素指( ) 47、加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对A、问题情境 B、客观环境 C、问题的给定社会科学、儿童教社会工作、文秘公关等与人交往信息 D、问题的背景 的职业感兴趣的个体的认知风格属于( ) 32、定势是影响问题解决的重要的主观因素，证明A、场独立 B、场依存 C、冲动型 D、这一结论的实验是( ) 沉思型 A、水下射靶实验 B、罗森塔尔实验 C、邓克48、群体成员中原有的倾向性通过群体讨论会得到尔的点蜡烛实验D、卢钦斯量水实验 强化而成为支配性意见的现象是( ) 33、创造力的测量最常用的方法是( ) A、群体极化 B、群体思维 C、去个体化 A、测验法 B、实验法 C、专家评定法 D、D、从众 观察法 49、学生自由结合的班级中的凝聚力强的小群体被34、培养创造力的关键是( ) 称为( ) A、给学生以心理上的自由 B、提供榜样 C、A、非正式群体 B、同辈群体 C、同伴关思维训练 D、人格培养 系 D、集体 35、学习者用来调节自己的注意、记忆、思维等过50、以个人对任务的充分理解为前提的纪律是程的技能就是( ) ( ) A、学习策略 B、认知策略 C、学习方法 A、任务促成的纪律 B、集体促成的纪律 C、D、元认知 教师促成的纪律 D、自我促成的纪律 36、品德是一种( )。 51、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据A、社会现象 B、意识形态 C、道德准则 其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的D、个体心理特征 评价是( ) 七、 37、品德形成的标志是( ) A、常模参照评价 B、标准参照评价 C、配 置性评价 D、正式评价 智力技能的进程压缩 52、一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的C、内部言语成为智力技能活动的工具 D、属性或特征的程度被称为( ) 智力技能的操作脱离了具体的支持物 A、效度 B、信度 C、区分度 D、难度 17、根据问题的性质可以把问题分为( ) 三、多项选择题 A、抽象问题 B、排列问题 C、转换问题 1、教育心理学的研究对象是( ) D、结构问题 A、教的心理活动 B、学的心理活动 C、教与学18、只有符合哪些条件才算是问题解决,( ) 的互动机制 D、学生的心理发展特点 A、能够回忆与想象 B、有认知成分参与 C、2、小学儿童在认知发展方面正处于具体运算阶段，一系列的心理操作 D、目的性 具体特点是( ) 19、根据认知心理学家的观点，问题解决需要经历A、凭借“象征性”格式思维 B、守恒 C、哪几个阶段,( ) 去自我中心 D、多维思维 A、提出问题 B、表征问题 C、选择操作 D、3、学习的本质属性是( ) 执行操作 E、检验假设 A、变化是持久的 B、变化既是外显的行为也是20、影响问题解决的主观因素有( ) 内部的心理结构 A、知识经验 B、惯性思维 C、认知水平与特C、变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳 性 D、人格特征 E、问题的表征 D、学习是经验的获得过程。 21、如果希望有创造力，就必须具备哪些知识( ) 4、学生的学习特点是( ) A、网络化的陈述性知识 B、相对自A、以间接经验为主 B、有他人的指导 C、动化的技能 有计划、有结构 D、以语言为中介 C、受意识控制的策略性知识 D、学科知5、根据学习的内容分类可以把学习分为( ) 识 A、意义学习 B、行为规范的学习 C、技能22、学习策略包括( ) 的学习 D、知识的学习 A、认知策略 B、资源管理策略 C、计划策6、行为主义是最早的学习理论，它为学校的教学略 D、元认知策略 做出的主要贡献是( ) 23、问题表征策略主要有( ) A、个别化教学 B、非指导性教学 C、A、外显表征 B、符号标记 C、作图示意 交互教学 D、行为矫正、 D、内隐表征 7、构成动机的主要成分是( ) 24、学习策略的教学应该坚持( ) A、归因 B、成就动机 C、诱因 D、需A、生成性原则 B、特定性原则 C、教育性要 原则 D、主体性原则 8、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的25、品德与态度共同的成分是( ) 主要学习动机有( ) A、认知 B、情感 C、意志 D、行为倾A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 向 C、附属的内驱力 D、强化 26、品德的功能结构理论认为品德的构成部分是9、根据强化对行为反应的作用，一般把强化分为( ) ( ) A、生成结构 B、定向结构 C、执行结构 A、正强化 B、负强化 C、零强化 D、D、定型结构 惩罚 27、品德形成的内部条件包括( ) 10、某些信息的刺激特性会作为诱因唤起人们的特A、认知发展水平 B、性别 C、助人能力 殊好奇心，刺激的特殊性表现在( ) D、依恋感 A、变化 B、夸张 C、复杂 D、含糊不清 28、审美情感是对应于不同层次的审美认知产生的E、新奇 不同性质的美感体验，它们分别是( )A、直觉11、学校激发学生的内部学习动机的措施主要有美感 B、形象美感 C、理性美感 D、伦理( ) 美感 A、创设问题情境 B、合作学习 C、强化 29、审美的准备阶段需要有什么内部条件,( ) D、反馈 A、审美经验 B、审美期待 C、审美能力 12、表征知识的主要方式有( ) D、审美对象出现的信号 A、概念 B、命题 C、表象 D、30、教师的专业素质在认知方面的要求主要表现在图式 ( ) 13、知识学习的内部条件有( ) A、知识结构 B、智力水平 C、教学技能 A、材料的逻辑意义 B、动机 C、编码策略 D、事业责任感 D、已有的知识结构 31、教师的教育能力包含的主要成分是( ) 14、根据知识包含的上下关系和并列关系将同化分A、理解学生的能力 B、教学监控能力 C、为( ) 教学反思能力 D、口语表达能力 A、相关同化 B、并列结合同化 C、总括同32、教师成长与发展的基本途径有( ) 化 D、类属同化 A、观摩和分析优秀教师的教学活动 B、微格教15、在动作技能形成的局部动作阶段，所需要的内学 C、教学反思 D、关注自身 外部条件是( ) 33、教学设计的原则是( ) A、示范 B、讲解 C、反馈 D、练A、系统性 B、灵活性 C、可行性 D、教育习 性 九、 16、智力技能形成的标志是( ) 34、教学目标能够发挥应有的作用是有条件的，综A、智力技能的应用能够举一反三 B、合多个实验结果，我们认为教学目标有效的条件是 ( ) 3、简要评价行为主义学习理论 A、学生对目标有意识 B、目标明确具体、4、举例分析成就动机的培养 数量适当 5、根据知识学习的过程与条件，举例说明如何设C、置入目标的时间恰当 D、教学目标能够计教学过程, 回应教学过程 6、根据动作技能形成的过程和条件举例说明如何十、 35、分析教学对象的主要内容设计一个动作技能的教学过程, 是分析( ) 7、试论述创造力的培养 A、学生的起始能力 B、学生的背景知识 C、学生8、根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培的学习态度与兴趣 D、学生的家庭背景 养学生良好的品德, 36、教学中常用的评价方式有( ) 9、根据小学教师的素质要求和自己的人格特征设A、自主评价 B、互相评价 C、共同评价 计自己的未来形象。 D、个别评价 10、举例论证差生和优生的主要区别，并提出差生37、个别化教学的主要方式有( ) 的教育措施。 A、程序教学 B、计算机辅助教学 C、掌握11、如何根据群体心理的基本原理管理课堂纪律, 学习 D、发现教学 12、如何编制一份好的测验, 38、陈述性知识的教学程序根据学生学习的感知、七、分析与应用 理解、保持的规律应该是( ) 1、按照要求编制一份具有一定效度、信度和区分A、组织与呈现教材、促进知识理解、指导复习 度的测验 B、呈现先行组织者、设计附加问题、激活原有知2、用群体心理的相关原理分析一个班级 识 3、分析你认识的一位差生或优生，提出教育方案。 C、示范讲解、变式练习、反馈 4、根据所给材料设计一份陈述性知识的教学方案 D、组织与呈现教材、激活原有知识、练习 39、学生的认知差异主要表现在( ) 教育学真题及答案 A、智力水平 B、知识结构 C、认知风格 选择题(共40分) D、信息加工方式 一、单项选择题(本大题共20小题，每题2分，十一、 四、概念解释 共40分。在每小题列出的四个备选答案中只有一教育心理学、学习准备、关键期、学习、内部动机个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号与外部动机、习得性无助、自我效能感、知识同化、内。错选、多选或未选均不得分。) 迁移、动作技能与智力技能、问题与问题解决、启1(中国古代就有"不愤不启，不悱不发"这种启发发式策略、创造力、学习策略、精加工策略、组织之说，提出这一思想的是( ) 策略、领会监控、策略的完形训练、品德与道德、A(孟子B(荀子C(墨子D(孔子 态度、移情、角色扮演、审美认知、审美倾向、教2(1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深学效能感、教学监控能力、微格教学、先行组织者、化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素双向细目评价表、情境教学、合作学习、程序教学、质教育的重点是培养学生的创造精神和( ) 掌握学习、认知风格、群体与集体、从众与服从、A(道德品质B(健壮体魄C(实践能力D(创造能非正式群体、课堂纪律、问题行为、测量与测验、力 成就评价和特征评价、标准化成就测验 3(《学记》中提出的"道而弗牵，强而弗抑，开而五、简答题 弗达"，体现了教学的( ) 1、心理发展的一般规律是什么, A(直观性原则B(巩固性原则C(启发性原则D(循2、根据小学生人格发展的特点提出教育建议。 序渐进原则 3、举例分析学习、人类的学习和学生的学习的区4(教学工作的中心环节是( ) 别。 A(备课B(上课C(练习复习D(考试 4、分析动机与学习的关系。 5(教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要5、学校实施强化的要求是什么, 求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或6、怎样培养学生的自我效能感, 巩固知识的方法叫做( ) 7、影响迁移的因素有哪些, A(讲授法B(谈话法C(讨论法D(实验法 8、知识应用的一般过程有哪几个阶段, 6(教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理9、举例说明智力技能形成的过程。 念，良好的教育能力，还要求具有一定的( ) 10、举例说明如何培养学生的智力技能, A(研究能力B(学习能力C(管理能力D(交往能11、举例说明影响问题解决的因素有哪些, 力 12、简要说明学习策略的教学模式。 7(从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课13、举例说明如何矫正不良品行, 程、知识性课程、技能性课程和( ) 14、举例说明教师的专业素质有哪些成分, A(程序性课程 B(练习性课程C(地方性课程 15、从哪些方面分析教学内容, D(实践性课程8(班主任的领导方式一般可以分为16、陈述教学目标的基本要求是什么, 三种类型:权威型、放任型和( ) 17、教学内容的组织应该从哪几个方面着手, A(专政型B(指导型C(民主型D(溺爱型 18、以教师为主导的教学策略有什么特点, 9(信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几19、常见的课堂纪律问题有哪些,如何处置, 次飞跃提供了平台,( ) 20、教学评价有什么意义, A.一B.二C.三D.四 六、论述题 10(校风是学校中物质文化，制度文化和以下哪种1、举例说明学习教育心理学的意义 文化的统一体,( ) 2、论证发展、学习、教育之间的关系 A.社会文化B.精神文化C.人文文化D.地方文化 • 11(学业评价是指根据测验分数、观察和报告，兼得的情境或问题叫作______________。 对被测验者的行为、作业的优点或价值作出( ) 29(班级管理的主要模式有:_____________、平A.判断B.诊断C.评定D.评 等管理___________、和目标管理。 12(当前，我国学校德育内容主要有:政治教育、30(主张"有教无类"的古代教育家是思想教育、道德教育和( ) _______________。 A.人生观教育B.价值观教育C.素质教育D.心理健31(被称为:危险期:或:心理断乳期:的时期发康教育 生在_____________阶段。 13(教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表32. 古希腊提出问答法的哲学家和思想家是现在认识的间接性、交往性、教育性和( ) ______________。 A.有差异性的认识B.有个性的认识C.有领导的认33(班主任是班级建设的设计者，是班组组织的领识D.有基本的认识 导者，又是班组人际关系的___________。 14(20世纪以后的教育特点有:教育的终身化、全34(发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育民化、民主化、多元化和( ) 的_______________和真谛。 A.个性化B.教育技术的现代化C.个别化D.教育权35(教学过程中领会知识，包括使学生__________利的平等化 教材和_____________教材。 15(教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激36(师生关系在人格上是__________的关系，在社励作用和( ) 会道德上是____________的关系。 A.评价作用B.选拔作用C.决定作用D.主导作用 三、简答题(本大题共,个小题，每小题,分，共16(教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求30分) 教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全37(学校教育在影响人的发展上具有哪些独特的功体发展与个体发展的关系以及( ) 能, A.智力发展与创造力发展的关系B.现实发展与未38(教学的主要作用有哪些, 来发展的关系 39(简述我国中学德育的基本原则。来源:考试大 C.智力发展与体力发展的关系D.思想发展与心理40(对于大多数心理健康的学生而言，心理健康教发展的关系 育的目标是什么, 17(马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人41(班集体对学生的教育作用表现在哪些方面, 的全面发展的唯一方法是( ) 四、论述题(本题共,小题，共10分) A.保证学生身心的正常发展B.保证学生素质的和42(联系实例谈谈在教学中应如何贯彻理论联系实谐发展 际的原则。 C.教育与生产劳动相结合D.教育理论与实践相结参考答案 合 一、 选择题 18(班主任工作的中心环节是( ) 1(D 2(C 3(C 4(.B 5(.B 6(A A.了解和研究学生B.教好与管好学生 7(D 8(C 9(C 10(B C.估好个别教育工作 11(A 12(D 13(C 14(.B 15(A 16(.B D.组织和培养班集体 17(C 18(.A 19(B 20(D 19(教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，二、填空题 不得对学生关禁闭。否则就侵犯了学生的( ) 21(政治经济制度 22(.个体身心发展 A.名誉权B.人身自由权C.受教育权D.人格尊严权 23(教师人格特征 24(基础 20(个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的25(行 26(马克思主义 27.个别教学总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这权、班级授课权 28(道德两难 就是身心发展的( ) 29(常规管理、民主管理 30.孔子 31(.A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性 高中 32(.苏格拉伦 33(.艺术家 第二部分 非选择题(共60分) 34(本质 35(.感知教材和理解教材 二、填空题(本大题共16个小题，20个空，每空36(.民主平等、相互促进 1分，共20分)把答案填在题中的横线上，错填、三、简答题 未填均不得分。 37(【要点】(1)学校教育按社会对个体的基本要21(决定教育性质的根本因素是_____________。 求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;(2)22(个体从生命开始到结束的全部队 生过程中，学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有______________。 即时的价值，而且具有延时的价值;4)学校教育23(教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 品质等统称为教师的___________。 38(【要点】(1)教学是社会经验得以再生产的一24(学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为种主要手段;(2)教学为个人全面发展提供科学的_______________。 基础和实践;(3)教学是教育工作构成的主体部分，25(构成思想品德的四个基本要素是知、情、意和又是教育的基本途径。 _____________。 39(【要点】(1)导向性原则;(2)疏导原则;(3)26(1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以尊重学生与严格要求学生相结合原则;(4)教育的____________理论指导编写《教育学》。 一致性与连贯性原则;(5)因材施教原则。 27(在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形40(【要点】(1)针对大多数心理健康的学生而言，式有:______________、_____________、分组教心理健康教育的目标是培养学生良好 学和道尔顿制等。 的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理28(在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可机能，人格的发展与完善。 (2)就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的,,。(遗传、环境、教育) 目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发12( 教育目的规定了把教育者培养成什么样的人，生，提高学生的心理健康水平。 是培养人的,,，是对受教育者的一个,,。(质(3)针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询量规格标准、总的要求) 与治疗。 13( 教育目的既是教育目的的出发点，又是教育41(【要点】(1)有利于形成学生的群体意识;(2)工作的,,。(归宿) 有利于培养学生的社会交往与适应能力;(3)有利14. 机器大工业生产提供了人的全面发展的,,于训练学生的自我教育能力。 和,,,;社会主义制度是实现人的全面发展的,四、论述题 ,,，,,是实现人的全面发展的唯一途径。(基42(【要点】1、理论联系实际原则的定义: 础、可能;社会条件;教育与生产劳动相结合) 理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为15(教育目的的个人本位论认为，教育目的是由人主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运的本性、本能需要决定的，教育目的就是要促使人用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学的本性、本能的高度发展，成为健全发展的人，其以致用。 代表人物是,,,、等人。(卢梭、洛克) 2、理论联系实际原则的基本要求是: 16.教育目的的社会本位论认为，教育目的应根据(1)书本知识的教学要注重联系实际。 社会要求来确定，教育目的除社会需要以外无其它(2)重视培养学生运用知识的确良能力。 目的，其代表人物有,,,和,,。(赫尔巴特、(3)正确处理知识教学与技能训练的关系。 涂尔干) (4)补充必要的乡土教材。 17.马克思主义认为确立教育目的应根据,,,和 ,,之间的辩证统一关系。(社会需要、人的自身 发展) 18(体育的内容是,,,、,,,、,,、,,,、 ,,,、,,、,,,人本主组织形式是,,,、 ,,,、,,,、,,,、,,,。(田径、体操、教育学试题及答案 球类、游泳、军事体育;体育课、早操、课间操、填空题: 课外体育锻炼、运动队训练、运动竞赛) 1、教育学是研究( )的一门科学。(教育现象及19(美育的任务是,,、,,,、,,,。(使学其规律) 生具有正确的审美观和感受美;鉴赏美的知识和能2、教育现象包括( )和( )(教育社会现象、认力;培养学生表现美、创造美的能力) 识现象) 20(美育的途径是,,,、,,,、,,,。(通3、教育的方针政策是( )的体现。(人们主观意过各科教学和课外文艺活动实施美育;通过大自然志) 实施美育;通过曰常生活实施美育。 4、教育规律是( )的高度概括，但它不等于教育21( 智育的任务是向学生传授系统的科学文化,规律，甚至有些教育经验不一定符合规律。(教育,，培养,,，发展学生的,,,。(基础知识、经验) 基本技能技巧、智力) 5、我国的(《 》)是世界上最早的教育文献，传说22( 普通中学教育是基础教育，它承担着为高一是战国末年的( 级学校培养合格新生和,,的双重任务。(为社会)所作，比西方古罗马昆体良(《 》)还早300年。输送劳动后备军) (《学记》、乐正克、《论演说家的教育》) 23(我国新时期的教育方针是什么,(教育必须为6、1632年，著名的( )国教育家( )出版了(《》)，社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结它是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。) (捷克、夸美纽斯，《大教学论》) 24(广义的教育制度即,,，是指一个国家为实现7、广义教育包括( )、( )、( )。(社会教育、家其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切,庭教育、学校教育) ,和,,,。(国民教育制度、教育设施、有关规8、狭义教育既是( )有时可以作为( )的同义章制度) 语使用。(学校教育、思想品德教育) 25( 狭义的教育制度即,,，简称学制。,,是9、教育的社会属性即是( )、( )、( )。(永恒整个教育制度的核心。(学校教育制度、学校教育性、历史性、相对独立) 制度) 10、古代社会教育包括( )和( )。学校始建于26(建立学制的依据是,,,、,,、,,,、,( )社会，古代教育的内容是( )、( )、( )、,,。(生产力水平和科学技术状况;政治经济制( )、( )、( )。欧洲奴隶社会出现过两种著度;的身心发展规律;民族传统和文化传统) 名的教育体系( )和( )。欧洲封建社会的两种27( 中国第一个现代学制颁布于,,,年，称为教育体系是( )和();教会培养教士和僧侣，,,。(1902年，壬寅学制) 教育内容是七艺:包括三科( )、( )、( );四28(中国实行的第一现代学制是,,年，张之洞、学( )、( )、( )、( )。骑士教育培养骑士，荣庆、张伯熙三人重新修订的,,。体现了“中学教育内容是骑士七技:()、( )、( )、( )、( )、为体，,,”的精神是。(1903年、癸卯学制、西()、( )。 学为用) (奴隶社会、封建社会、奴隶社会、礼、乐、射、29( 1912年，以孙中山为首的南京临时政府颁布御、书、数;斯巴达、雅典;骑士、教会;文法、了,,学制，第一次规定了男女同校，废止读经，修辞、辩证法;算术、几何、天文、音乐;骑马、充实了自然科学内容，将学堂改为学校。(壬子癸游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗) 丑学制) 11(影响人的发展的因素主要有,,,、,,、,30( 1922年，以美国的学制为蓝本，颁布了,, ,学制，又称,,或新学制。这个学制一直沿用到纪捷克教育家,,提出来的。中国在,,年，清政全国解放初期。(壬戌学制、“六三三制”) 府在北京开办的,,中开始采用班级授课。(班级31( 新中国的第一次学制改革是在,,,年。授课制、夸美纽斯、1862年、京师同文馆) (1951年) 51( 课的类型分为,,和,,,。(单一课、综合32( 1958年9月19日颁布了,,关于教育工作的课) 指示,,中确定了“,,,”的方针和“,,,”、52(课的结构是指一节课的组成部分以及各部分进“,,,,”的具体原则。(两条腿走路、三个结行先后顺序和时间分配，它包括,,、,,,、,合、六个并举) ,,、,,,、,,,几部分。(组织教学、检查33( 学生既是教育的对象，又是自我教育和发展复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业) 的,,。(主体) 53( 教学的辅助形式有,,,、,,,、,,,。34( 学生的主体作用表现在,,、,,,、,,(个别教学、分组教学、现场教学) ,三个方面。(自觉性，独立性、创造性) 54(教学工作的基本环节是,,,、,,,、,,35(学生年龄特征是指青少年学生在一定社会和教,、,,,、,,,。(备课、上课、课外作业的育条件下不同年龄阶段所形式的一般的,,、,,布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定) 的生理和心理特征。(典型的、本质的) 55(一节好课的基本要求是,,,、,,,、,, ,、,,,、,,,、,,,、,,。(教育目的36(教师的根本任务是,,。具体任务包括,,,、明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、,,,、,,,。(教书育人、搞好教学、做好思板书有序、态度从容自如) 想品德教育工作、关心学生的身体和生活) 56( 学业成绩的检查与评定的方式有,,、和,37( 教师的劳动特点是,,、,,,、,,,、,。(平时考查、考试) ,,。(复杂性、创造性;连续性、广延性;长期57( 考试一般有,,,、,,,和,,三种(学性、间接性;主体性、示范性;) 期考试、学年考试、毕业考试) 38( 教师是教育工作的组织者,,，在教育过程58(学业成绩评定的方法一般有,,、,,。等级中起,,,作用。(领导者、主导作用) 记分法又可分为两类，一类为,,，另一类为,,39( 教师是人类文化知识的,,,，对人类社会等。(百分制记分法、等级记分法、文字等级记分的延续和发展起,,,作用。(传递者、承前启后法、数字等级记分法) 的桥梁) 59(德育是教育者培养受教育者,,的活动，它一40( 教师的素养包括,,,、,,,、,,,。(思般包括,,、,,,、,,,三个方面。(品德、想品德修养、知识结构、能力结构) 政治教育、思想教育、道德品质教育) 41( 教学是,,,共同组成的双边活动。(教师的60( 道德和品德不同。道德是,,，品德是,,。教和学生的学) (社会现象、个体现象) 42(教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育、实61(德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和施教育目的的,,,。教学是学校工作的,,，学,,，把一定社会的品德转化为,,,的过程。德校工作必须坚持以,,,，全面安排。(基本途径、育过程区别,,的过程。(受教育者品德形成和发中心环节、教学为主) 展的规律，受教育者品德、学生思想品德形成) 43( 教学计划是根据教育目的和不同学校的教育62( 德育过程中的基本矛盾是,,。(教育者提出任务，国家教育主管部门制定的有关教学和教育的的德育 受教育者已有的品德基础的矛盾) ,,。(指导性文件) 63( 德育过程的四个要素包括教育者,,,、,44( 根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学,,、,,。(教育者、受教育者、德育内容、德科教学内容的指导性文件是,,,。,,是教学大育方法) 纲的具体化。(教学大纲、教科书) 64( 德育过程是对学生,,,、,,、,,,、45(教学过程是教师根据社会的要求和,,,，指,,,的培养和提高过程。(知、情、意、行) 导学生有目的、有计划地掌握系统文化科基础知识65(德育原则是学校和教师对学生进行德育必须遵和,,,，发展学生的,,,，形式科学世界观及循的,,,。德育原则来源于实践，是德育实践经培养,,。教学过程是一种,,。(学生身心发展验的,,。我国孔子曾提出过循循善诱、,,,原的特点、基本技能、智力和体力、道德品质的过程、则，英国洛克提出,,,，法国的卢梭提出,,,，特殊的认识过程) 德国赫尔巴特提出,,，美国的杜威提出,,的原46(在近代教育史上，对于掌握知识和发展认识能则。(基本要求、总结和概括、因材施教、环境教力的问题，,,和,,,曾有过长期争论。主张教育的原则、自然后果原则、爱的原则、教学的教育学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传性原则、社会化活动) 授则是无关紧要的学派是,,,,。主张教学的主66(中小学常用的德育方法有,,,、,,,,、要任务是在于传授对实际生活有用的知识，至于学,,,、,,,,、,,,,、,,,。(说服教生的认识能力则无须特别训练的学派是,,。(形育、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育、指导自我教式教育论者、实质教育论者、形式教育论者、实质育、品德评价) 教育论) 67(课外校外教育是指在教学计划和教学大纲以47( 在教学过程中，传授知识与思想品德教育的外，利用课余时间，对学生实施的各种,,,、,统一，反映了教学的,,规律。(教育性) ,,、,,,的教育活动。(有目的、有计划、有48( 教学原则是教学必须遵循的,,,。(基本要组织) 求) 68( 课外校外教育的组织形式有,,,、,,,、49( 两种对立的教学方法体系是,,,和,,,,,,。(群众性活动、小组活动、个人活动) ,。(启发式、注入式) 69( 课外校外教育的特点是,,,、,,,、,50(教学的基本组织形式是,,,。它是由17世,,。(自愿、灵活、实践) 开展网络教育;D.高等学校扩招 70( 三结合教育指的是,,,、,,,、,,,。11.教学从本质上说，是一种( A )。 (家庭教育、社会教育、学校教育) A.认识活动;B.教师教的活动;C.学生学的活动;D.71(班主任是全班学生的,,,、,,,、,,,，课堂活动 是学校领导对学生进行教育工作和管理工作的得12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会力助手和骨干力量，是联系各科任课教师、学生集职业，从时间上来说，(C )。 体的,,，也是沟通学校与,,及社会教育力量的A.是同时的;B.师范学校出现得早;C.教师成为一桥梁。班主任的基本任务是,,、,,,。(组织种独立的社会职业的时间早;D.说不清楚 者、指导者、教育者、纽带、家庭、带好班级、教 13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着好学生) 正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，72(了解和研究学生常用的方法有,,、,,,,、这句话的意思是说( C)。 ,,,、,,,、,,,、,,,、,,,、,,A.学生在教育活动中是被动的客体;B.教师在教育,、,,,等。(考核法、观察法、测量法、问卷活动中是被动的客体; 法、谈话法、实验法、调查法、访问法、书面材料C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用;D.教分析法) 师在教育活动中是不能起到主导作用 73(班主任的工作方法有,,,、,,,,,,,、14.小学阶段是发展学生个性( B)。 ,,,、,,,。(全面了解和研究学生、组织和A.并不重要的时期;B.非常重要的奠基时期;C.没培养班级体、做好个别教育工作、全面了解统一各有效果的时期;D.最不会受外界影响的时期 方面教育力量、做好班主任工作的计划和总结。) 15.德国教育家赫尔巴特是( B)。 A.儿童中心论的代表;B.教师中心论的代表;C.劳教育学试题及答案 动教育中心论的代表;D.活动中心论的代表 单项选择题 16.在1951年提出“范例教学”主张的是( B )。 1.杜威所主张的教育思想被称作是 ( C ) A.赫尔巴特;B.瓦?根舍因p;C.怀特海p;D.克伯屈 A.存在主义教育思想; B.要素主义教育思想;C.实 17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持用主义教育思想;D.永恒主义教育思想 的是( C )。 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描A.坚持人文教育为主; B.坚持科学教育为主; 述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是B C.坚持人文教育与科学教育的携手并进; D.要A.北欧的尼德兰;B.捷克的夸美纽斯;C.法国的斯看情况而定 图谟;D.德国的福禄培尔 18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的(B)。 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为A.主体;B.客体;C.教的主体;D.学的主体 (C)。 19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一A.学生只有机械记忆的能力;B.教师的知识、能力书中写道:“给我一打健康的婴儿，一个由我支配是不一样的; 的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可C. 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律; D.担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、教育活动完全受到人的遗传素质的制约 爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果( B)。 应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这A.遗传决定论的观点;B.环境决定论的观点;C.家种研究方法( D )。 庭决定论的观点D.儿童决定论的观点 A.观察法;B.读书法;C.文献法;D.行动研究法 20.结构主义课程理论的代表是( C )。 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持A.杜威;B.怀特海;C.布鲁纳;D.克伯屈 (A )。 单项选择题答案:1、C 2、B 3、C 4、D 5、A A.劳动起源论;B.生物起源论;C.心理起源论;D.生6、B 7、C 8、D 9、D 10、A 11、A 12、C 物进化论 13、C 14、B 15、B 16、B 17、C 18、B 19、6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提B 20、C 出始自党的 ( B )。 教育学试题及答案 A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大 多项选择题 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定1.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对的教育目标分类学应当包括的主要部分是( )。 稳定的运行模式和规定，这是指( C )。 A.认知领域;B.日常生活领域;C.情感领域;D.动作A.教育制度;B.学校教育制度;C.教育体制;D.学校技能;E.安全领域 领导制度 2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在( )。 8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于A. 内容的丰富;B.增强国家对课程改革控制权; (D )。 C.课程结构的更新;D.为课程改革提供物质基础;E.A.1985年;B.1986年;C.1987年; D.2006年 课程改革由受教育者完成 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属3.我国学校教育层次包括( )。 中小学开始进行的学制实验是(D)。 A.幼儿教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教A.六三制; B.双轨制; C.分支型; D.五四制 育;E.学历教育 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和4.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指方法是( A)。 ( )。 A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育;C.A.四书;B.文法;C.修辞;D.辩证法;E.论语 5.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，简答题 这“三结合”所指的三种教育是( )。 1. 科技发展对教育的制约作用表现在哪些方A.家庭教育;B.道德教育;C.班级教育;D.学校教面? 育;E.社区教育 (1)科技进步是现代教育发展的根本原因; 6.反映家庭教育中存在问题的说法的是( )。 (2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容; A. 方法科学;B.家长对孩子期望偏高;C.片面重视(3)科学技术改变了教育技术。 孩子的智力开发、文化学习; 2. 为什么学校教育工作必须要坚持以教学为D.不能全面关心孩子的成长;E.家庭教育是教育的主? 一个分支 (1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定7.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进的; 修时，一般是( )。 (2)教学是实现教育目的的基本途径; A.以业余为主;B.以自学为主;C.以长期为主;D.以(3)教学为主是由教学自身特点决定的; 短期为主;E.以国外学习为主 (4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为8.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。 利是( )。 3. 请说明教育目的同培养目标的关系。 A.无歧视原则;B.提早自立原则; 首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育C.尊重儿童观点与意见原则;D.尊重儿童尊严原的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一则;E.儿童利益最佳原则 级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要9.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型在着的一些共同的发展趋势的是( )。 学校、不同专业的具体化; A. 重视课程的标准化建设;B.重视课程内容的现其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础代化、综合化; 上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业C.重视基础学科和知识的结构化;D.重视能力的培的培养目标而实现。 养;E.重视个别差异 4.简述学校教育产生的条件是什么? 10.下列课程属于综合课程的有( ) (1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必A.核心课程;B.融合课程;C.潜在课程;D.活动课要的物质基础; 程;E.广域课程 (2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供多项选择题答案:1、ACD 2、AC 3、ABCD 4、了专门从事教育活动的知识分子 BCD 5、ADE 6、BCDE 7、ABD 8、ACDE 9、BCDE (3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程10、ABE 度，使人类的间接经验得以传递 (4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养名词解释 官吏和知识分子 1.教育教育是培养人的一种社会活动，它同社会的 发展、人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是论述题 增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活1. 联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其义与具体内容。 含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目答:教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的师职业道德的建设，它的意义是: 活动。 (1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作解释之二:教育是有意识的以影响人的身心发展、用，使教师保持良好的从业心态; 改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养义的教育;但广义的定义外延过大，在现代社会，成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是育的重要因素; 由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。 划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的加强教师职业道德的具体内容是 系统性社会活动。 (1)对事业无私奉献; (2)对学生，真诚热爱; 2.教育方针 教育方针是国家或政党在一定历史(3)对同志，团结协作; (4)对自己严格要求，以阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教身作则 育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，2.如何理解教育的经济功能? 指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。 答:(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接3.德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统之一; 的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德(2)教育是提高经济效益的重要前提; 规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教(3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带育、思想教育和道德品质教育三个方面。 来巨大的经济价值: 4.课外活动 课外活动是中小学为实现学校教育(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力 目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生 三.填空题。 身心实施多种影响的正规教育活动。 (1)教育学是研究(教育现象)、(揭示教育规5.教育科学 教育科学是以教育现象和教育规律律)的一门社会科学 为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个 (2)教育学的产生从形式上看经历了(混合----教育类学科构成的学科总体 度----发展)的阶段。 (3)狭义的教育只要是指(学校 )教育。 答:错误。杜威对传统教育的批判，不仅是对(4)中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是方法的批判，而且是对整个教育目的的外铄性的批指( 诗 ),(书 ),( 礼 ) (乐 ).(易)( 春秋)等判，他认为，这种外铄的教育目的限制了人的思维，六门课程 受教育者无主动创造的空间，学生消极的对教师所(5)学习与研究教育学的基本方法:(教育观察法)教的东西作出反应，成为教师和教科书的奴隶。 (教育实验法)(教育调查法)和研究总结先进的9、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，主张的是启教育经验等。 发式教学， (6)广义的教育包括(学校教育)(社会教育)(家答:正确 庭教育) (7)(教育影响)是教育内容、教育方法和教育手 段极其联系的总和 (8)古代学校教育的特征是(教育与生产劳动相 脱离)(教育具有阶级性和等级性)教育内容偏重 于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬 背 教育学试题及答案 四、判断题 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中， 1、义务教育只在中国得到普及。 选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干 答:错。义务教育是国家用法律形式规定的，的括号内。每小题1分，共20分) 对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育，自191.推动教育学发展的内在动力是( )的发世纪以来，一些欧美国家颁布了初等教育的义务教展。 育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡A.教育规律 B.教育价值 C.教育现象 量一个国家是否文明的标志之一，现代世界上有近D.教育问题 三分之二的国家提出了年限不等的义务教育年限。 2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物 2、学校教育是随着人类和人类社会的产生而教给一切人类的全部艺术”的教育家是( ) 出现的。 A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴 答:错。学校教育的出现较晚，适应生产力发特 D.赞可夫 展到一定水平，人类社会发展到一定阶段，一部分3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是人有可能脱离生产劳动，且语言发展到了文字出现他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的以后，学校才开始出现，才有了学校教育。 ( ) 3、 中等教育中普通教育与职业教育日趋分 A.《大教学论》 B.《教育漫话》C.《爱弥儿》 化。 D.《普通教育学》 答;错。在中等教育中，普通教育以升学为主 4.学校的中心工作是( ) 要目标，以基础知识为主要教育内容的教育，职业 A.教学工作 B.公共关系 C.行政工作 教育实施就业为主要目标，以从事某种职业或生产D.总务工作 劳动所需要的知识和技能为主要内容的教育，二战 5.“活到老学到老”是现代教育( )特点以前，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育的要求。 职业化，职业教育普通化趋势。 A.大众性 B.公平性 C.终身性 4、终身教育主要是指成人教育。 D.未来性 答错。终生教育思想强调职前教育与职后教育6.学校管理的目标和尺度是( ) 的一体化,青少年教育与成人教育的一体化,学校A.经济收入 B.良好的公共关系 教育与社会教育的一体化,把终生教育等同于成人C.学校绩效 D.政治影响 教育活和职业教育都是片面的。 7.学校管理的基本途径是( ) 5、教育的民主化就是指教育机会均等,和师生关 A.教学活?nbsp B.沟通 C.教劳结系民主化。 合 D.协调 答:错。教育民主化首先是指教育机会均等, 8.儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与其次指师生关系民主化,再次指教育活动,教育方青春期，这是身心发展( )规律的反映。 式,教育内容等的民主化,为学生提供更多的自由 A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 选择机会。 D.个别差异性 6、教育的多元化就是指教育思想的多元化。 9.( )是全部教育活动的主题和灵魂，是 答:错。教育的多元化包括教育思想的多元化，教育的最高理想。 教育目标，办学模式，教学形式，评价标准等的多A.教育方针 B.教育政策 C.教育元化，它是社会生活的多元化和人的个性化要求在目的 D.教育目标 教育上的反映。 10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功 7、学记是罕见的世界教育思想遗产。 能即指( ) 答:正确。战国后期的学记从正反两方面总结A.发展性功能 B.个体性功能 C.了儒家的教育理论和经验，以简洁的语言，生动的教育性功能 D.社会性功能 比喻，系统的产发了教育的作用和任务，教育教学11.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的的制度，原则和方法，教师的地位和作用师生关系综合活动时间反映出对( )在课程中地位的和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。 重视。 8、杜威对传统教育的批判仅仅是对教育方法A.知识 B.能力 C.直接经验 的批判。 D.间接经验 12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后 A.公共性和生产性 B.公益性和免费性 的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的C.科学性 ( ) D.国际性 E.终身性和未来性 A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 4.沟通对于学校管理来说，有如下功能D.融合课程 ( ) 13.教学活动的本质是( ) A.作出判断评价 B.信息传递 C. A.认识活动 B.实践活动 C.交往控制 活动 D.课堂活动 D.激励 E.情感交流 14.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回 答的分12个馒头的计算板书出来:12?,=4(人) 12?2=6(人)，12?1=12(人)，12?0.5=24(人)， 这一做法体现了( ) A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论5.教育如何培养学生的主体性?措施有联系实际原则 D.因材施教原则 ( ) 15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课力培养 程理论是( ) B.重视学生主体参与课堂，获得体验 A.百科全书式课程理论 B.综合课程理 C.尊重学生的个性差异，进行针对性教育 论 D.教育目标要反映社会发展 C.实用主义课程理论 D.结构主义课 E.在成熟的基础上引导发展 程理论 6.聘任教师的形式有( ) 16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个A.招聘 B.续聘 C.解聘 班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行， D.不聘 E.辞聘 在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学7.教育目的的功能有( ) 的组织形式是( A.导向功能 B.强制功能 C.调控 )。 功能 A.分层教学 B.合作学习 C.小班D.示范功能 E.评价功能 教学 D.复式教学 8.参观教学法可分为( ) 17.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学A.可行性参观 B.准备性参观 C.习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于现实性参观 ( ) D.并行性参观 E.总结性参观 A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式 9.班级组织机构微观建制的形式有C.发展性教学模式 D.最优化教学模式 ( ) 18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的 A.委员会制 B.直线式 C.参谋是( ) 制 A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔洛齐 D.职能式 E.直线职能式 D.凯洛夫 10.咨询活动的基本原则有( ) 19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种A.改变现实、追踪效果 B.积极关注( ) 和信任来访学生 A.相对评价 B.绝对评价 C.定性评价 C.注重来访学生的主动参与 D.充分支D.定量评价 持和鼓励来访学生 20.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类 E.严格为来访学生保密 型可分为( ) 三、名词解释(每小题4分，共20分) A.正式评价和非正式评价 B.相对评价和绝1.学校 对评价 2.儿童个体发展 C.形成性评价和总结性评价 D.正确评价和错3.教育目的 误评价 4.德育 二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中， 5.讲授法 选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分 四、简答题(每小题6分，共30分) 别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。1.学习教育学有什么样的价值? 每小题1分，共10分) 2.简述当代儿童发展观的基本内容。 1.学校文化的内容有( ) 3.泰勒的课程设计模式。 A.教育的理想和追求 B.对学校功能及4.简述美育的任务。 社会责任的理解 5.我国教育法体系的几个基本层次。 C.对个性的理解 D.对学习、工作五、论述题(每小题10分，共20分) 的态度 1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。 E.对集体的看法 2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾 2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有(基本关系)。 ( ) A.互访 B.民主评议 C.家长会 教育学试题参考答案 D.家长委员会 E.校外指导 一、单项选择题(每小题1分，共20分) 3.现代教育的特征主要有( ) 1.D 2.B 3.B 4.A 5.C 6.C 7.B 8.B 9.C 五、论述题(每小题10分，共20分) 10.D 1.(1)文化素养与学科专业知识(2分) 11.C 12.A 13.A 14.C ?所教学科全面扎实的专业知识技能， 15.D ?广博文化科学知识与多方面的兴趣和才 16.D 17.A 18.B 19.A 能。 20.C (2)教育理论知识与技能 二、多项选择题(每小题1分，共10分) ?教育理论知识与实践能力 1.ABCDE 2.ACD 3.ACDE 4.BCDE ?观察儿童能力和教研能力 5.ABC ?教学组织能力和语言表达能力 6.ABCE 7.ACE 8.BDE 9.BDE ?教育机智 10.BCDE (3)职业道德素养 三、名词解释(每小题4分，共20分) ?忠诚教育事业 1.是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始 ?热爱学生 于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有?严于律己，为人师表 组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是 2.课程的进步和发展要受制于政治、经济因素现代社会中最常见、最普遍的组织形式。 和自身成长发展的特殊规律，其基本问题(关系): 2.指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐 (1)直接经验与间接经验 成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生 (2)知识与能力 理能力不断提高的变化过程。 (3)分科与综合 3.教育目的是教育主体对于其所希望达成的结 (4)人文主义与科学主义 果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标 准和规格要求。 教育学试题 4.是教育工作者组织适合德育对象品德成长的一(不定向选择题。(在每小题的五个备选答案中，价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题断建构和提升的教育活动。 干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题5.教师运用口头语言系统地向学生传授知识的1分，本题总分30分) 方法，可分为讲述、讲读、讲解三种方式。 1(西方古代第一本专门论述教育的著作是 四、简述题(每小题6分，共30分) A(《大教学论》 B(《普通教育学》 C(《论演 1.(1)启发教育实践工作者的教育自觉，使说家的教育》 他们不断地领悟教育的真谛。 D(《民主主义与教育》E(《雄辩术原理》 (2)获得大量的教育理论知识，扩展教育工作2(各国学校教育制度在发展过程中形成了下列典的理论视野。 型学制类型 (3)养成正确的教育态度，培植坚定的教A(双轨制学制 B(六三三学制C(单轨制学制D(分育信念。 支制学制 E(壬寅学制 (4)提高教育实际工作者的自我反思和发3(古希腊对后世影响较大的教育家主要有 展能力。 A(苏格拉底 B(昆体良C(柏拉图 D(亚里士 (5)为成为研究型的教师打下基础。 多德 E(夸美纽斯 (2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动4(中世纪教会学校分为下列三个层次 之中。 A(文士学校B(僧院学校C(教区学校D(大主教 (3)实现发展是儿童的权利。 学校E(社区学校 5(规范教育学的建立标志是德国教育家赫尔巴特3.泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版出版其代表作 了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编A(《普通教育学》B(《大教学论》 C(《爱弥儿》制的四个问题，即泰勒原理: D(《教育学讲授纲要》 E(《民主主义与教育》 (1)学校应该达到哪些教育目标? 6(当代世界教育改革趋势 (2)提供哪些教育经验才能实现这些目标? A(教育民主化 B(教育多元化 (3)怎样才能有效地组织这些教育经验? C(教育技术现代化 D(教育全民化 (4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实E(教育终身化 现? 7、当代较有影响的教育理论有 4.(1)培养和提高学生感受美的能力。 ( )。 (2)培养和提高学生鉴赏美的能力。 A(苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论 B(布 (3)培养和提高学生表现美、创造美的能力。 鲁姆的掌握学习理论 (4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境C(赞可夫的实验教学论体系 D(杜威的界的能力。 现代教育理论 5.(1)教育法 E(布鲁纳的结构课程理论 (2)部门教育法 8(决定教育事业发展的直接和最终的因素是 (3)教育行政法规 ( )。 (4)地方性法规、自治条例、单行条例和教A(政治经济制度的发展水平 B(教育投资 育行政规章。 C(领导者的意志 D(生产力的发展水平 E(文 化发展水平 9(规范文化主要有下列三种表达方式 ( )。 A(效度 B(信度 C(区分度 D(难度 E(达A(环境文化 B(组织形态 C(设施文化 成度 D(规章制度 E(角色规范 24(最早在理论上对班级授课制加以论证的教育家10(教学过程的特殊性表现在( )。 是 A(洛克 B(赫尔巴特 C(夸A(间接性与简捷性 B(直观性与巩固性 C(交美纽斯 D(杜威 E(卢梭 往性与实践性 D(教育性与发展性 E(引导性25(上好一堂课的具体要求主要有 与指导性 A(目标明确 B(内容正确 C(方法得当D(组11(发展先进生产力的第一要务是织有效 E(体验积极 ( )。 26(主张教师不再向学生传授系统知识，而是辅导 A(“素质教育” B(“科教兴国” 学生自学和独立作业的教学组织形式是 C(实施全民教育 D(“人才强国” E(马克思A(复式教育 B(分组教学 C(设计教学D(道尔关于人的全面发展学说 顿制 E(个别教学 12(制定我国教育目的的理论基础是27(“桃李不言、下自成溪”这句话所体现的德育( )。 方法是 A(个体本位论 B(社会本位论 C(资本主义A(说服教育法 B(榜样示范法 C(情制度 D(社会主义制度 E(马克思关于人的全感陶冶法 D(实际锻炼法 E(评比竞赛面发展学说 法 13(教师的专业知识素养包括( )。 28(教育科学研究的基本方法有哪些 A(精湛的语言表达能力 B(精深的学科知识 A(观察法B(调查法 C(实验法D(个案法 C(广博的科学文化知识 D(较强的组织管理能力 E(比较法 E(宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知29(课程评价的主要模式有( )。 识 A(目标评价模式 B(成果评价模式 C(目14(我国规定“国家实施教师资格制度”的第一个的游离评价模式D(CIPP评价模式 E(CSE法律性文件是A(《教师资格条例》 B(《中评价模式 华人民共和国教师法》 C(《〈教师资格30(科学研究成果表述的主要形式有条例〉实施办法》 ( )。 D(《中小学教师职业道德规范》 E(《教育A(调查报告 B(研究方案 C(学术论文 D(实部关于进一步加强和改进师德建设的意见》 验报告 E(选题报告 15(学生的受教育权主要有( )。 二(填空题。(共15题，每题1分，根据所学知识A(身心健康权 B(学习权C(公正评价权 将答案填在每题横线上，本题总分15分。) D(受完法定年限教育权 E(人身权 31(每个时代教育都与以往的教育有着传承与接续16(根据课程任务，课程分为下列类型关系，说明教育具 ( )。 有 。 A(研究型课程B(知识型课程 C(技能型课程 32(规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、D(基础型课程 E(拓展型课程 修业年限以及它们之间关系的制度17(课程标准的基本构成成分有 是 。 A(课程目标 B(实施建议 C(前言 D(附33(为提高班主任的素质，2006年教育部颁布的有录 E(内容标准 关班主任工作的文件名 18(我国新课程的课程评价强调 是 。 A课程评价是一个动态的过程 B(课程评价的对34(我国隋唐时期选择人才的主要制度象应是多元的 是 . C(课程评价必须对实现教育目的作出贡献 35(基础教育新课程理论的基础D(课程评价的对象是课程内容 E(课程评价的直是 . 接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程36(与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方指明方向 面的连续性教育 19(综合实践活动的基本特点有是 。 ( )。 37(教育者与受教育者连接起来的中介A(自主性 B(实践性 C(逻辑性D(开放性 是 。 E(生成性 38(评定学生学业成绩的方法有很多，其中学生学20(普通高中课程有以下三个层次构成 业成绩评价的基本方法 A(学习领域 B(学习学科 C(学习单元 D(科是 。 目 E(模块 39( 是教21(在人的身心发展中起主导作用的因素是育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和( )。 受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培A(遗传B(社区教育 C(社会环境 D(家庭教养要求。 育 E(学校教育 40(教师指导学生按一定规则制度练习，形成好习22(教科书的使用要求主要有( )。 惯的方法 A(整体把握教科书B(重点设计教科书 C(充是 。 分利用教科书D(及时引进新知识 E(适当补充41(美国心理学家格塞尔提出乡土教材 了 ，强调成熟机制对23(高水平学生在测验中能得高分，而低水平学生人的身心发展的决定作用。 只能得低分，说明该测验下列哪种质量指标高 42(道德教育的 是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说， 43(狭义的课程，是指学校开设的教学科目的总和 以及它们之间的开设顺序和时 间 。 44( 是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。 45(以叙事、讲故事进行教学的方法 是 。 三(辨析题(共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。) 46(一方面，教育与社会其他因素的关系密切;另一方面，教育具有相对独立性。 47(一把钥匙开一把锁。 48(素质教育就是什么都学，什么都学好。 49(新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。 50(德育过程是组织学生的活动和交往的过程。 四(简答题。(共4题，每题5分，本题总分20分。) 51(简述人的身心发展顺序性规律及对教育的要求。 52(简述备课的基本要求。 53(简述教师行动研究的实施步骤。 54(简述一个好的班集体具有哪些特征。 五(论述题。(共2题，每题15分，本题总分30分。) 55(论述教师个人为实现专业化应做哪些主观努力, 56(一位物理教师在课堂上问学生:“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况,”学生回答:“铁块下去，木块浮在水面上。”“为什么呢,”“因为铁重。”“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢,”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考，之后，教师再引出“阿基米德原理”，这一教学实例体现了什么教学原则,你有什么感想,