教育科研方法
一、以遮蔽性分析法评价(一)教师要与学生一同成长(二)父母爻与子女同时成长
现实生活中的各种理论都是基于一个认识切入点来展开,我们也都是从某个点切入获得生命感受,这必然会忽视另一些有形或无形的点,会导致有所见必有所不见。山东曲阜师范大学的李春桥教授的遮蔽性分析法很好的诠释了这一现象,对语义遮蔽性进行分析,力求全面认识,防止片面性和武断处事。下面运用李教授的理论对教师要与学生一同成长这一理论进行分析:
1、在学校、在课堂、在学生的眼中,老师代
表
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着权威,代表着神圣,在学生们心中,老师讲授的知识几乎就是真理,这阻挠了学生对知识的进一步探究,所以我们作为教师应该不断的学习,不断的为自己充电,不断的接触当今最前沿的知识、理论体系,并不断的与自己已有的理论进行交汇融合,以保证我们的学生所接受的是目前较为科学的知识。
2、同样,在当前应试教育还占有相当席位的形式下,我们队好学生的定义往往更倾向于成绩好的孩子,忽视了另一点,即这些成绩的取得是靠苦学、死记硬背得来的,还是在充分理解所学知识,做到融会贯通而得来的,这种现象的背后会影响我们对某些学生学习方法学习策略的指导。所以,我们要对学生的成绩进行正确的归因,正确的引导,让学生在良性的学习轨道上前行。
在家庭中,父母与子女之间,李教授的理论同意值得我们做父母的思考。比如,我们往往更重视对孩子学业的要求,让孩子多读
书
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,多看报,有空没空多涉猎一些所为的“有用”的知识,只要孩子在看书,我们很少会打断他们,只要孩子在学习,我们很少会打扰他们,只要孩子在学校取得了不错的成绩,我们很少去反思成绩的由来,只要孩子在学业上一直名列前茅,我们很少去关注孩子的心理,孩子的交际能力,处理同伴关系的能力,以及孩子的心理健康状态,孩子是否存在人格障碍。这也就导致了现在的一些孩子自我为中心,不懂的感恩,不珍惜友情的现象,所以我们作为父母应该更加全面的对孩子进行交易,毕竟父母是孩子最好的老师。
二、以事实研究法论(一)教师与学生的关系(二)教与学的关系
事实研究:就是主要反映研究对象的客观存在及其变动的研究。
1、现行教育学很少考察教育领域的事实,而更多反映的是教育研究者对教育的主观设想、意愿、追求的研究,便构成了对教育的泛价值研究。其有缺陷,需要改造。
2、因而,在基础教育中,要坚持边界价值研究方法。价值研究必须以事实研究为基础,尊重教育领域的事实,形成重事实,踏实、务实的研究态度,力避教育研究的空洞和浪漫。事实研究先于价值研究,价值研究必须以事实为依托。
例如我们常说的教师与学生的关系中,强调教师是学生学习的督促着,促进者,其实这是“价值化”的一厢情愿的
规范
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或目标。
这忽视了:
1、学生是独立的个体,学生是学习的主体,他的学习生活最终是由他自己决定的,任凭我们老师或是家长的外力有多大,只要学生本人不接受,不承认,老师家长做的再多也无尽于是,所以,我们在承认教师是学生学习的督促着的同时首先要承认学生自己是自己最好的督促着,促进者。
2、学生的独特性。学生是循序渐进的成长的,但每一个学生又是不一样的,是独一无二的,我们老师一个人面对一整个教师的学生,我们不可能要求我们的做法适合每一个学生,所以我们作为督促着促进者的身份也就大打折扣。
再如:教与学的关系中,我们所固有的观念“教为主导,学为主体”这同样是我们“价值化”的一厢情愿的规范或目标。
这忽视了:
1、教师学生不仅有社会性,还有生物性。所以我们的传统观念仅仅是将教与学的关系概念化,僵硬化了,在实际的教学生活中,当学生的社会化占主导时,我们可以认为教为主导,学为主体,但常常会有这样的时候,教师是一厢情愿的在自己跟自己讲课,学生压根没有听,所以这个时候我们就不能这样认为。
因此。我们在考虑教学中各种各样的关系时,我们首先要立足实际,关注学生的实际,也关注我们教师自己的实际,不要停留在虚幻的浪漫中。
三、以三线规范理论述评(一)班级管理的现行规范(二)课堂教学的纪律规范
当今现实社会生活中存在太多的简单(完美)上线问
题
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,人们普遍用一些美好的愿望、期望来对待自己和他人,来对待生活和工作,于是三线理论应运而生,以丰富的三线为工具,解决教育、社会生活中的简单上线问题(即单纯的呼唤、强化理想和愿望)。
①上线:是理想界,不可缺少,但不能苛求完美,目标太高是一种简单上线,是浪漫的虚伪,多表现为一些呼唤、期望、希望、愿望。如我们现在的班级管理中,常常会有这样的条例,要求每个孩子全面的发展,这其实就是目标过高,过于浪漫,实际中导致平均发展,以至于我们培养的学生懂而不精、无专业、无片面,故找不到工作----在专业技能和人才需求上上片面、专业为立世之基。
②是能为界,操作界,即此刻、当下、我能做什么?这是最重要的。
③底线:戒律界,操守界,突破底线会产生链式反应,为此要时刻注意:
·在班级管理中不说过头话(消极性概括---就事论事不可怕、简单):如评价学生“这么笨,简直是木头”;
·在班级管理中不做过激行为。
在我们的日常课堂教学纪律规范中,运用三线理论同样可以很好的解释,比如,我们常常要求自己的课堂每个学生都要认真的听讲,所谓每个学生都认真听讲,这也仅仅是上线,是我们的期望值,是我们的愿望所在,在实际的教育教学活动中是不会达到的,我们所能做的是尽我们所能让听讲的孩子听会,让边缘区的孩子多听一些,让压根听不进去的孩子做到不影响我们课堂的顺利进行,这也
就是我们的中线,同样,我们要注意扼守下线,即:任何人不得以任何理由扰乱课堂秩序,这是对自己也是对他人最起码的尊重。
总之,无论对待老师、学生还是自己,无论是面对工作、生活还是评价一件事、一个人,不要拿期待和愿望作为
标准
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去衡量,而应找出决不允许的作为最低限度或规则的下限,更侧重于在当下的时空中我能做什么或为别人、自己创造什么条件去改变现状、达成目标。
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