字词句篇一线牵，识字课堂创高效
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:《三个儿子》是人教版
小学语文
解读小学语文核心素养二年级语文语法知识小学语文常用3000汉字小学75首必背古诗词小学语文课堂教学浅谈
第四册第23课，课文讲述的是:三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸耀自己的儿子。当母亲们拎着重重的一桶水回家时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见;只有没什么特别的儿子接过妈妈手里的水桶。通过这个故事，引导学生领悟一个深刻而又厚重的道理:从力所能及的小事做起，学会孝顺父母。
设计理念:识字是阅读的基础，也是低年级语文教学的一个重点。《语文课程标准》明确提出低年段识字教学是将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境帮助学生识字。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。本节课，我从生字入手，多方式多渠道引导学生自主学习生字。随后以字“串”词，以词带句，以句连篇，读通读顺课文。这样循序渐进，环环相扣，步步深入，努力创建高效的识字课堂。
学习目标:
1、提高学生独立识字能力，认识6个会认字和部分会写字，识记字形。
2、能正确认读词语，理解词意。
3、能正确流利地朗读课文，初步理解课文内容。
课前准备:、生字卡片
教学过程:
一、观察插图，以疑引入
1、出示图片:老师给你们带来一幅漂亮的图画，比一比谁的小眼睛最亮，说说你看到了什么,
2、交流。(引导学生细致观察，说一句完整的话。)
3、你们看见了几个儿子呀,
4、今天我们就一起学习第23课《三个儿子》。
5、板题:23三个儿子。(学生书空)齐读
6、我们明明看见了三个儿子，可这位老爷爷却不这样认为:出示老爷爷说的话:“三个儿子,”老爷爷说:“不对吧，我可只看见一个儿子。”老爷爷为什么只看见一个儿子呢,让我们带着这个问题走进课文吧。
(设计思路:应用课文插图，呈现矛盾冲突，激起学生的阅读兴趣。)
二、扫清障碍，读通课文
(一)初读课文，认读生字宝宝。
1、学生自由读课文，老师提要求:读准字音，不认识的字请书中的“小蜗牛”、“小鱼”帮忙。
2、“小蜗牛”帮助了你们，你们愿意把它背上的生字宝宝从课文里请出来做客吗,赶快圈出来，比比谁动作快。(学生动手圈划文中会认字。)
3、能大声叫出它们的名字吗,试试看。(学生自由认读生字宝宝)
4、出示带有拼音的生字宝宝:认读连连看
指名读(纠正“拎”、“嗓”、“聪”)--男女竞赛读(重点读准“拎”、“嗓”、“聪”)--齐读
5、出示去掉拼音的生字宝宝:记写结合方法多
?自由读--开火车读--出示生字卡片抢读
?同学们读的又快又准，告诉老师你们是怎样记住生字宝宝的,
?学生交流识字方法，老师
总结
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归纳识字方法。
胳膊找找与它们同偏旁的朋友，谁发现了其中的秘密,(与身体有关)
聪:小耳朵认真听，小眼睛认真看，小嘴巴大胆说，还要用心想，这样才是聪明的人。(形象记忆)
(设计思路:先读文圈划出生字，采用自由读、竞赛读、开火车读、齐读等多种方式，循序渐进认读生字，并创设情境引导学生自主识字，快乐识字。在读记中读准字音，在交流中巩固识字方法，从而牢记字形。)
6、指导书写:“胳膊”、“聪”、“拎”，可难写了，谁能教我们把它们写好呢,
?学生仔细观察，交流(重点指导:“膊”是横折，不要写成横折钩，不能漏了一点;左窄右宽。)
?老师示范书写--学生在书上田字格中书写(纠正写字姿势)
?展示学生书写的生字，评价。
(设计思路:在交流识字方法的过程中，把要写的生字很自然地从中抽出，使由记到写的过渡犹如行云流水很自然。前面的“拎”和“胳”是书空，“膊”“聪”则引导观察，执笔书写，整个写字环节的处理轻重分明，难点突出。在对学生写字的评价方面也注重发挥学生的主体能动性，在老师作了示范评价后，让学生根据标准自己来评价同学写的字。)
7、复习巩固:游戏玩中记
?现在我们来做摘苹果的游戏，看看谁真正把这些生字宝宝记在了心里,
?出示苹果树:指名读，读的正确，摘得苹果。
?加大难度猜猜看:师引导学生边读边把生字卡片一字儿摆开，老师口述谜语，猜出后举起卡片，齐读后再边读边收卡片。
(设计思路:识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。利用学生爱做游戏的特点，将游戏融入识字教学中，借用“摘苹果”、猜谜语、抢读等，激发学生的识字积极性，从而达到课堂识字的高效。)
(二)再读课文，与词语交朋友
1、你们有朋友吗,你能给生字宝宝也找些词语朋友吗,快找找吧。(学生交流所组的词语。)
2、这些生字宝宝在课文里交了一些好朋友，他们藏在哪呢,
再读课文，找出带有生字的词语划上“----”，然后读一读。(学生划后自由读词语)
3、出示单个词语:词语朋友来到大屏幕上，快和它打打招呼吧。
(指名读，随机指点:
“聪明”你能用它说一句话吗,
“特别”你能把老师话中的“特别”换个词吗,
“晃荡”你能用动作演示一下吗,
“胳膊”指导读轻声。找找胳膊在哪儿,
“沉甸甸”还能说几个这样子的词语吗,)
4、出示所有词语:瞧，词语正在开会呢,我们也来玩个游戏:心有灵犀一点通。(学生用动作演示词语，其他同学猜词)
5、齐读词语。
(设计思路:自由给生字找朋友，在课文中给生字找朋友，自然地由生字的学习向词语过渡。学习中，找出不同词语的侧重点，进行词句的拓展训练，丰富学生的语言积累。)
(三)读句解词，为读顺铺垫
1、出示重点句:这些词语朋友真顽皮，他们悄悄溜进句子家，这些都是文中的句子，会读吗,(学生自由读句子)
2、指导朗读:
?我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。(点读，男女赛读)
(用“既……又……”说一句话)
?我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
(我们班谁的嗓子是最好听的,就请你来读读这个词。真好听，那请你再读这个句子，听，这就是好嗓子，我们一起读这句。)
?三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。(“拎着”，换个词可以怎么说。提着、拿着。分别做动作来区分哪个词更准确。)
?水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。(小组读)
?另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。(指名读:“沉甸甸”你懂吗,还可以说“沉甸甸”的什么,)
3、齐读难读的句子。
(设计思路:把生字和词语放入句子中，把句子读通顺，既复习巩固了之前认识的字词，又把课文中有难度的句子先读通顺了，为读通顺整篇课文打下基础，可谓是一举两得。在读句子的时候，还巧妙地理解了“好嗓子”和“拎着”“沉甸甸”这些词语，把几个教学内容很自然地有效地整合在一起，很好地体现了字不离词，词不离句;从哪里来，回到哪里去。)
三、整体感知，读通读顺
1、我们把这些字、词、句送回课文，把课文读通顺，读流利。(学生用喜欢的方式自由读课文。)
2、课堂朗读竞风流:学生展示读得最好的段落。
(设计思路:扫清字词句障碍后，就引导学生进一步把课文读
通顺，读得朗朗上口。为下节课品读课文，奠定基础。)
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