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99教学设计理论的新发展.ppt

99教学设计理论的新发展

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2019-06-15 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《99教学设计理论的新发展ppt》,可适用于综合领域

第九章教学设计理论的新发展第一讲对教学设计理论的几种机械理解主要内容:讨论的几个理论前提对教学设计理论的一些机械的理解小结、讨论的几个理论前提()从课堂教学的角度来考虑教学设计人们对现有教学设计理论的抱怨大都源于课堂教学。无论是教学设计活动发生的频率、设计结果对学生的影响以及设计难度都以课堂教学的教学设计为最。与从教学媒体的角度相比从课堂教学的角度来审视教学设计的理论将更具广度和深度所得的结论将会更具普遍意义。()学习是建构性的学习者知识和技能的增长、态度的变化都源于学习者与外界的交互行为和内部的认知加工活动。学习者的这种内部认知加工的结果并非唯一每个学习者对信息的加工结果都包含有各自的特质成分。这种特质成分便是学习者对信息的独特理解和对技能的特定感悟。学习者的独特理解有可能包含错误从某种程度上说犯错误是学习的必要而真实存在的环节。教学不是通过传递内容来完成的而是通过促使学习者与内容的交互以及与其它学习伙伴的人际交互来完成。学习者需要通过各种交互活动来验证自己的理解。学习的建构性是一种客观存在它与教学是否支持学习的建构性无关。()理论应该能解释经验科学理论最重要的功能便是:解释、预测和控制。如果对所遇到的经验事实不能给出合理的解释那么理论将不成为理论至少不是一种科学的理论。我想教学设计理论应该能够合理解释教学设计人员和教师的教学设计的经验和教学实施的经验。否则我们有理由相信理论本身有问题。、对教学设计理论的一些机械的理解()教学设计的分析活动和决策活动使用相同的原子论思想。教学设计可以被概括为三种活动:教学分析活动、教学决策活动和教学设计的结果评价活动。其中分析是决策和评价的基础和前提。而分析活动通常是以原子论为指导思想的即要鉴别和分解出事物的构成成分及它们之间的关系。实际上在教学实施过程中教师决策以达到的通常都是整合了多种目标成分的综合性的目标。如果以原子论思想为指导为每个目标成分都设计一套完成的教学活动序列那么教学将如此的冗长以至无法实施。实际中的做法可能是要么放弃某种被主观认为不重要的目标成分要么放弃分析的结果完全凭经验行事。教学决策当然要以教学分析的结果作为科学依据但教学分析首先并不是为了决策更重要的是为了教学诊断。()学习者特征分析只分析个体与认知加工有关的特征。之所以忽略学习者在人际交流方面的特征主要是因为我们将人际交流仅仅看作是一种低层次的教学方法而没有将其看作是学习和教学的本质特征。如果将交流看作是教学的本质特征(就象支架也必须看作是教学的本质特征一样)的话我们不得不求助于教育社会心理学来为我们分析学习者在人际交流方面的特征提供理论框架。()将加涅提出的九种教学事件看作是严格意义上教学程序:九段教学程序。实际上加涅所提出的九种教学事件是一个教学事件的分类系统而这个分类系统的重要意义是规定了教师所能做的事情的种类而不是死板地规定了事件发生的流程。由于加涅是从信息加工的角度提出这个分类系统的因此九种教学事件并未能涵盖教学事件的全部它忽略了诸如控制失败情绪、调整讨论节奏、管理学习时间等等非常重要的教学事件。()形成性评价活动是一种事后评价活动。将形成性评价看作是事后评价主要是受媒体理论的影响。事实上课堂教学设计的形成性评价是一种事中评价。也就是说教学实施与教学设计的评价是同时进行的。课堂教学的形成性评价是一种边实施边评价的活动它无法从教学实施活动中分离出来。而对教学方案的调整正是在教学实施过程中根据形成性评价实时进行的。上完课后的事后评价只是一种总结而已。因此如果说课堂教学过程中教师不能实施教学设计的评价行为那么便不会有真正意义上的课堂教学设计的形成性评价活动。因为事后评价无法对过去的教学决策起到调整作用。()教学策略描述的是教师的活动。既然教学策略是教学方案的总的抽象描述那么教学策略描述的便是教师和学生、学生间的互动方案。其中学生的活动是核心包括个体活动和群体活动教师的活动要围绕学生的活动而展开。现代教学理论越来越重视学生的群体活动。这里群体不是指把一群学生看成一个抽象的学生来设计他们的活动而是指设计学生个体间的旨在完成学习目标的社会交往活动。()标准参照评价是教学设计所追求的教学评价手段。标准参照评价并不是教学设计所追求的最理想的教学评价手段。教育所追求的真正价值并不是能力本身而是能力的变化只有能力的变化才能体现发展而能力本身并不能直接体现发展。所以说教学评价的对象应该是学生的能力变化而不是学生的能力水平。当然学生的能力水平与能力变化有密切的联系但却不是同一种事物。()将任务分析的结果等同于学习者唯一有效的学习路径。分析的首要目的是为了准确诊断。也就是说有了先决技能及操作步骤的鉴别当学生遇到困难时教师可以很准确地判断问题所在是某种先决技能的缺失还是操作步骤有误。这样才可能对学生进行有针对性的指导。、小结课堂教学设计的最大特点便是诊断、决策和评价是与教学实施同时进行的。当然这并不能否定课前预设计(尤其是分析工作)的重要作用它至少为教学实施过程中的诊断、决策活动提供有效的参考框架。课前的预设计并不是死板地规定课堂上的活动内容和顺序而仅仅是一种活动安排的蓝图。课前的教学设计的结果并不是对教师的教的方案进行描述而是对学生的学习方案以及教师、学校所提供的对该学习方案进行支持(人际的、资源的和环境的等等)的描述。所以说课堂教学设计的能力不是一种静态设计的能力而是一种动态设计的能力是一种现场诊断和决策的能力。课堂教学设计的能力与教学实施的能力是统一的不是一种与之分立的能力因而课堂教学设计更需要在理论指导下的经验和直觉。

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