大班幼儿园里的“小迷宫”
大班幼儿观察记录:幼儿园里的“小迷宫”
作者:刘炼
观察对象:大班幼儿
观察时间:2013年4月,5月马路多像迷宫
发生了什么:早饭后，大班的自选区域活动开始了，小艾和小军在地上玩小汽车，声音很大。
为了让幼儿玩得既高兴又不影响其他人，我走过去问:“我们把汽车开到哪儿去啊?”
小艾回答:“开到马路上吧。”小军不解:“哪儿有马路呀?”正说着，他们看到柜子上有很多酸奶盒，不约而同对我说:“我们用酸奶盒摆马路吧!”
酸奶盒被摆成了一条马路，汽车不再开到其他活动区。几个正在玩电动狗的女孩在马路上玩起了溜狗，一边玩一边学小狗叫，引来很多小朋友观看。
区域活动快结束时，佳明有了新发现:“你们看，马路多像迷宫!”其他小朋友高兴地说:“对呀，对呀，我们明天摆迷宫吧!”
学习了什么:能从“马路”联想到“迷宫”，联想力真强。这也说明大班幼儿的具体形象思维能力仍然很强。
下一步怎么做:我在惊奇孩子们想法的同时，心中充满疑惑:搭马路才是孩子当前的活动需要，突然摆起迷宫，有价值吗?他们能摆成吗?尽管疑惑很多，我还是选择尊重他们，所以没有干扰，只是期待着!
“迷宫”的初步设想
发生了什么:孩子们都想摆自己的迷宫，结果有人在前边摆，别的人就在后边挪动。连着几天，区域活动快结束了，迷宫还没摆成。
于是，我和小朋友一起讨论，“你在哪儿玩过迷宫”，“迷宫里都有什么”，“你们打算摆成什么样的迷宫”。
孩子们积极思考，充分讨论协商后，准备这样摆迷宫。
?像活动室一样摆成正方形轮廓，因为小朋友平时摆放小椅子的边线就是正方形的;
?用压花器压出花朵洒在地上迷惑别人;
?设置迷惑人的真假出口;
?在适当的地方设置大海和火山，走进去就“死”了。
孩子们做了共同的约定:如果发现迷宫摆得有问
题
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，那么一定要大家商量后，再做改动。
迷宫摆成了，乐乐说:“我当管理员卖票吧!”在他的倡议下，几个小朋友开始裁纸、画票，并到其他区域给小朋友发票，邀请小朋友来玩走迷宫。
学习了什么:孩子们的自发游戏让我很惊讶。孩子们利用对迷宫的
大量原有经验，制定计划怎么摆，并根据计划成功实施。这说明大班孩子们的逻辑思维能力有了很大的发展。同时，由建构游戏演变成角色游戏，说明孩子们对游戏的兴趣不仅在“物”，还在“人”。
下一步怎么做:尽管迷宫搭得还比较简单，一旦开始“走迷宫”，孩子们可能会遇到一些新问题，也许会需要增加材料。但这些问题还是留着让孩子们自己去发现、解决吧。尽管“迷宫”不属于原来的任何一个区角，但我还是把这个游戏保留下来，给孩子们留出更多的自发游戏空间。
酸奶盒不够
发生了什么:孩子们搭迷宫的速度越来越快，随着迷宫不断扩大，问题来了——“酸奶盒不够了”。我和孩子们一起讨论，共同想
办法
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。没想到，每当有孩子提出一种解决办法，别的孩子还会提出质疑。
办法1:从家里带来酸奶盒。(质疑:家里买的酸奶不一定和幼儿园的一样。)
办法2:每次班里喝完酸奶把盒子留下来。(质疑:攒的速度太慢了，跟不上游戏的进度。)
办法3:小朋友一起制作盒子。(质疑:速度还是太慢了。)
随着对话的一来一回，我和孩子们逐渐形成了共识。最后，我组织小朋友们举手表决，最终决定去其他班借酸奶盒。
但又有孩子提出新问题:“那么多酸奶盒，怎么还?还不都乱了!”于是，大家又想出了以下方法:在盒子上写上班级名称，在盒子上写上编号，用纸记录向每个班借的总数。
最后，孩子们分成三组，去其他班借到了一大堆酸奶盒。我问孩子们是怎样借酸奶盒的，孩子们都抢着发言:“我对老师说，我们摆迷宫酸奶盒不够了，请借给我们一些，好吗?”“我还说，用完了就还给你们„„”“我说，谢谢你们。”
学习了什么:在解决问题的过程中，孩子们灵活运用已有的数学经验——计数、编号和记录，来解决问题，体会到数学在生活中的用处。
在借酸奶盒的过程中，孩子们初步体验了向别人寻求帮助以及礼貌用语的运用。
在获得自信心、体验成功的同时，孩子们也理解了向别人借物品的规则，并愿意遵守规则。
下一步怎么做:再遇到讨论，我应该不仅鼓励幼儿说一说，还要鼓励幼儿大胆尝试自己的想法，而不是直接请幼儿投票表决。
“迷宫墙”总倒
发生了什么:孩子们走迷宫时，常碰倒酸奶盒。大家讨论这个问题时，场面很热闹。“可以把路再搭宽一点。”“一步一步，小心地走。”
爱朵说:“可以侧着身子、横着走。”边说边跑到前面演示，走的
时候一只脚跟挨着另一只脚尖。姗姗马上质疑:“像你这样走，是不是更容易紧张?”这次，我鼓励他们在走迷宫时把各种方法试一试，找到解决“迷宫墙总被碰倒”的好方法。
孩子们有的侧着身走，有的脚跟挨着脚尖走，结果碰倒的酸奶盒更多。酸奶盒之间的距离拉大后，迷宫的出口、入口很容易混在一起，变得特别乱。最后，孩子们决定用“迷宫摆大、路摆宽”的办法来解决。但怎样扩大“地盘”呢?
我允许孩子们在保障安全的前提下，挪动活动室的家具。天子指着小塑料柜说:“把这个小柜子挪到墙根吧。”有几个孩子同意他的想法，立即把塑料柜挨墙摆放，腾出了一小块地方。安妮受到启发，指着美工区的桌子说:“咱们让桌子都挨着墙吧!”并主动征求了正在做手工的小朋友的同意，把八张桌子挪到墙边。
最终，孩子们自己动手腾出了近三平方米的空间，迷宫的“地盘儿”大了，能摆路更宽、更长的迷宫了。
学习了什么:孩子们在亲自操作和摆弄中，感知形状与空间的关系，再次用数学方法解决了实际问题。
不过，解决问题的过程要比结果更重要。孩子们们在讨论、质疑中不仅活跃了思维，提高了语言表达能力，还拓展了解决问题的思路和方法，何尝没有学习品质的发展呢?
下一步怎么做:我要继续把解决问题的权利交给孩子们，起到穿针引线的作用就可以了。
设计师、爱护者
发生了什么:临近“六一”儿童节，幼儿园准备举行全园亲子游艺活动，
要求
对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗
每班出两个游艺项目。当我和孩子们商量出什么游艺项目时，孩子们几乎异口同声地说:“摆迷宫，请全园小朋友来走迷宫。”他们认为以前做的“迷宫陷阱”标志不好看，就重新设计了迷宫图，制作了门票。他们还给班上各位老师分派了任务:一个老师站在门口发票，另外一个老师在活动室收票，第三个老师在活动现场提醒小朋友别碰倒酸奶盒。
举行全园亲子游艺活动的那天，来玩迷宫的小朋友很多。孩子们不停地把其他班的小朋友带到这里，自豪地说:“这是我们自己摆的迷宫。”原原好几次从其他班跑回自己班里，查看迷宫，一见酸奶盒歪了就摆正，再跑出去游园。尽管满头大汗，他也乐此不疲。我跟他说:“谢谢你，有老师在呢，你多参加其他游艺活动吧。”他说:“没事，我就想看看迷宫坏了没有，我得把它摆好了。”
学习了什么:原原的理由多么简单——珍惜自己的劳动成果，把维护大家一起完成的“迷宫”当成自己的责任。这不正是责任感的萌芽!
下一步怎么做:什么才是孩子的真正需要?什么样的游戏才能让孩
子们感兴趣又玩得久?我应该继续向孩子们“讨教”答案。
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