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新课程有效教学重要途径.ppt

新课程有效教学重要途径

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2019-06-15 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《新课程有效教学重要途径ppt》,可适用于综合领域

问课新课程有效教学重要途径问课:教师主动征询学生、同行、家长等对其教学的感受与意见并对自我教学进行深刻反思和深度加工以期达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平、获取最佳教学效果的一种教学形式。古人云:学贵有疑小疑则小进大疑则大进。教学亦然!课贵有问问则思思则得得则行行则成。问课的对象多元化而知“情”问自我问学生问同行问课的形式多样化而知“新”对话式问卷式书信式【另外:电话、短信、电子邮件等】问课的方式多样化而知“变”多问成功之处多问失败之处多问可问之人把问变成自觉的行为问课要问自己问自己之课前问问自己之课中问问自己之课后问课前问:思考、设计、质疑即将展示的教学内容和教学过程。著名的认知学家奥苏贝尔说过:“如果我不得不把所有的教育心理学还原为某一原理的话,那么我将会说影响学生最重要的因素是学生已知道了什么。”课前问的重要价值:熟悉知识预习教学提前预设促进生成统揽全局引领课堂课前问的重要内容:教学知识是否生活化知识形成过程是否重视学生思维容量是否充分情境氛围是否良好教师提问是否合理学习主动性保障如何要求:促进学生发展(核心)理解尊重学生(基本)新课程教学课前问存在的问题:流于表面忽略本真思想僵化停滞不前墨守成规时见一斑面面俱到过犹不及新课程对“课前问”的要求、充分钻研教材、寻求知识规律和学生认知规律并使之融合。新课程教学课前问的艺术问课的目标要明确问课的预设生成要互动问课的教学内容要灵活课中问的重要性课中问的意义让教学高质高效地进行课中问包括:内容呈现的顺序难易程度学生接受状况课堂纪律与管理技巧现代教育技术的应用师生、生生间的互动任务完成时间安排等。课中问的要求:要对学生知识学习进行提问要对学生能力培养进行提问要对学生情感形成进行提问要对教学内容的开放性进行提问要对新课程教学的合作性进行提问新课程教学课中问存在的问题思而无“理”(教学理念、教学理论)理之太过:把“自主学习”变成“放任自流”把“平等对话”变成“机械问答”把“适当表扬”变成“随意夸奖”把“合作交流”看作形式上的“分组讨论”有“丰富活动”没有“深刻体验”新课程教学课中问的艺术我实现教学目标了吗?教学目标本身合理吗?教学目标的实现方式和实现过程合理吗?我控制教学节奏了吗?着力自我监控(重要前提)进行微观调控(基本手段)实现灵活控制(核心原则)我处理好突发事件了吗?对干扰型课堂突发事件的处理对矛盾型课堂突发事件的处理对尴尬型课堂突发事件的处理归结起来需要遵循的原则与规律是:因势利导把突发事件转化为课堂资源。认真面对用真诚换取理解。留给学生自主思维的时空。突发事件的出现是正常的需要沉稳冷静。爱心与耐心方法和技巧课后问的重要性:不断提高课堂驾驭能力课后问的意义为了将来更好地教使教师形成自己的风格使课堂教学不断地优化成熟促进教师提高课堂驾驭能力新课程对课后问的要求反思教学行为是否达到教学目标反思教学活动是否“沟通”和“合作”反思是否创造性地使用了教材反思教学过程是否存在“内伤”反思教学过程中有无迸发出“智慧的火花”反思教学过程中是否适应学生的个性差异(成功的课堂教学应让基础好生“吃得饱跑得快”让中等生“吃得好跑得动”让学困生“吃得下不掉队”。)反思教学过程是否存在“伪探究”新课程教学课后问存在的问题不以为然拖拉延迟“扬”长“避”短面面俱到新课程教学课后问的艺术这节课效果如何?学生参与的全体性学生参与的建构性学生参与的反思性学生学到了什么?成功之举与败笔之处在哪里?下节课如何有效调整?问课要问学生缘由:以学生的发展为本(核心理念)目的:最大限度地调动学生学习积极性使之学得更好更好地检查教学效果寻求更理想的教学方案。新课程对问学生的要求问学生对课堂教学内容的评价问学生对教师教学方法的评价问学生对自己学习方式的评价问学生对师生情感互动的评价教师问学生时的角色定位:耐心的倾听者虚心的请教者新课程教学问学生存在的问题观念上的偏颇(羞于问学生、学生水平低、上完课万事大吉)方式内容上的误差简单化过激化流于形式主观化新课程教学问学生的艺术问学生从课堂中学到了什么问学生老师准备是否充分问学生对课堂的感觉如何问学生还有什么样的问题问学生希望老师以后怎样上课问课要问同行新课程对问同行的要求要有针对性要有实证性要有广泛的参与性新课程教学问同行存在的问题隔靴搔痒高、空、全强势和弱势新课程问同行的艺术问同行教学重点把握上是否存在问题问同行课堂的调控是否有效问同行情境的处理是否合理问同行多媒体课件的应用是否恰当问课教师成长之路作用:有利于发挥教师的能动性创造性有利于教师对课堂教学的监控有利于教师从“经验型”向“学者型”转变策略:从问答入手反思自我从案例入手反思自我从批判入手反思自我从合作入手反思自我教学问课最关键的四个维度课前进行假想式问课对教学重要环节作多角度的假想对切入点作多角度的假想对提问与学生质疑进行假想课中灵光式问课对意外情况的机智处理对失败之处进行补救教学问课最关键的四个维度课后进行批判性问课教学环节教学目标文本研读学生发展总结问课摸索规律进行“否定之否定”淳安县教研室吴美玉

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