树上的那只鸟引发的思考
（2007、4、28新桥二小 ）
1、设计独特，对教材的理解很深入。（1）猜测他们父子俩在一起会聊些什么？（2）初读后梳理，他们聊的在哪些段落；（3）读第一部分，这是一个怎样的儿子？（4）读第二部分，这又是一个怎样的父亲？
2、填补文本中的空白（2次日记和对父亲说），给学生一个思维的空间，
有一个情感经历的过程，走出了文本又超越了文本。
3、使用了音乐的魅力。让学生想像，父亲的日记本上还会写些什么？刚开
始，学生还没进去，老师的导语和和谐的背景音乐，学生就自然进去了。如果能
给学生更多的时间，相信会说的更精彩。
4、打造语文实践的平台，感悟，朗读，品味，想像，写话等语文实践既充
分又有效。如关注标点，重点词句感受儿子；又如抓日记感受父亲；每一次都深
挖细嚼。还如你读出了一个怎样的父亲？还读出了一个怎样的父亲？层层推进，
环环相扣，学生沉浸在情与思中，工具性和人文性连在一起。
陈澄远校长：
1、用心去教，用心去引导学生。老师充满情感去教学，正如文本中表达的
父爱。
2、几个研读点：4次和25次的对比，悟出道理。抓对话，一次次朗读，一
次次深入，很又层次。
3、整堂课充满着情感。学生说的很又内容，课堂与文本相融。
应和：
文本简短又很丰富，特别是日记，这看似简单的内容变得有含义了。
简单课文如何挖掘深层次的内涵？——今天看到了一个很好的范例。
任和云：
2次日记的想象和1次文本的补白，在音乐的渲染下，激起学生的生活体验，
学生文思泉涌，像关不住的水直往外留，效果真好。
张浇娇(班主任)：
1、这是一篇五年级的精读课文教学，教材的选择就可以看出教师的理念和 独特的感悟。
（1）从三维目标的整合来选择、实施教学。内容简单，内涵却丰富。让学
生有深切的感受，这来自于老师对教材的大胆处理，如开头的想象：他们父子俩
在一起会聊些什么？又如结尾的留白。
（2）抓儿子和父亲这两条线，分分合合，情感的激发水到渠成。
（3）语文课堂上关注学生语文实践。
读——4次对话。关注的不仅是一种技巧，而是对文本内涵的发现。如“。”
到“！和——”的变化。再以多种形式的朗读去感受，表达。
说——2次日记的想象说话。
写——文本的补白。
让各种语文实践融在一起，并充分实践。
2、始终关注学生。
（1） 一个细节。当学生在给文本补白时，老师走到学生中间指导，发现
优
秀的作上记号。关注了学生的表达，始终和学生站在一起。
（2）朗读上不够就再读。
心中有学生，这是课堂教学是否真实、有效的重要
标准
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（新桥一小 李晓燕整理）
2007、4、28
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