等腰三角形教学设计完整版

课题 等腰三角形的性质 -----数学课与心理健康教育的有效结合 教 学 目 标 知识技能 1．探索并掌握等腰三角形的性质及其证明。 2. 体会性质证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握综合法证明的 格式 pdf格式笔记格式下载页码格式下载公文格式下载简报格式下载 ，运用等腰三角形性质进行证明和计算。 过程与方法 通过教学活动让学生操作、观察进而发现、归纳、证明等腰三角形的“等边对等角”，“三线合一”的重要性质， 培养学生逻辑思维能力 情感态度 与价值观 在探究、证明等腰三角形性质过程中，培养学生观察力，归纳总结、逻辑推理和数学表达能力，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心，从而渗透心理健康教育。 教学重点 等腰三角形 “等边对等角”，“三线合一”的性质和应用 教学难点 等腰三角形 “三线合一”的理解、正确表述和运用。 课型 新授课 教法 教法：主要采用“情景——探究——猜想——交流”教法 学法：动手操作、观察感悟、合作交流、成果展示 媒体 师：多媒体课件，投影仪 生：长方形纸片、剪刀、自制等腰三角形纸片       教学过程 教学 环节 师生互动过程 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 意图 创 设 情 境 引 入 新 课 活动1 引入等腰三角形的概念及相关概念 问题：请同学们把一张长方形的纸片对折，剪去（或用刀子裁）一个角，再把它展开，得到的是什么样三角形? 教师示范操作，然后学生跟着动手操作，观察得出结论：“剪刀剪过的两条边是相等的；剪出的图形是等腰三角形”，根据学生回答，板书：等腰三角形 师生共同回顾：有两条边相等的三角形，叫做等腰三角形，相等的两边叫做腰，另一条边叫做底，两腰所夹的角叫做顶角，底边与腰的夹角叫做底角 活动2 引出等腰三角形的性质 教师提问：剪出的三角形是轴对称图形吗？你能发现这个三角形有哪些特点吗？它具有怎样的特性呢？这将是我们这节课共同探索的问题。 （板书） 课题：等腰三角形的性质。 让学生主动的参与探索，尝试发现，成为学习的主人。 创设有助于学生自主学习的问题情境为学生提供参与数学活动的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发好奇心和求知欲。 对等腰三角形的概念进行回顾并产生新的问题。 探索问题的提出是为了让学生根据已有的知识积极思考，大胆猜想。 数 学 思 考 启 发 猜 想 师 生 互 动 形 成 技 能 教师出示刚才剪下的等腰三角形纸片，标上字母如图所示： 把边AB叠合到边AC上，这时点B与C重合，并出现折痕AD，观察图形，△ADB与△ADC有什么关系？图中哪些线段或角相等？那么就请同学们尝试一下！哪位同学想把实验结果与大家交流？ 生：△ADB与△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠CDA，BD=CD 课件显示同学的猜想： 1、等腰三角形的两底角相等。 2、三角形的顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合 。 活动3 问题 （1）性质1（等腰三角形两个底角相等）的条件和结论分别是什么？ （2）用数学符号如何表达条件和结论？ （3） 如何证明？学生可结合图形回答 （板书）已知：在△ABC中，AB=AC 求证：∠B=∠C 说明：将等腰三角形写成已知时，通常写成“在△ABC中，AB=AC”而不写成“等腰”两个字教师引等学生回答：要证两个角相等可以转化前面所学过的三角形全等，而图形只有一个三角形，如何添加辅助线使它转化为两个三角形? 通过刚才的折叠等腰三角形的实验，很容易得到辅助线，作高AD或作顶角的平分线AD，可由两位学生板演，教师巡视，并给订正。 师：我们得到等腰三角形如下性质： 性质1：等腰三角形的两个底角相等，简称：等边对等角（板书） （4）受性质1的证明启发，你能证明性质 2（等腰三角形定角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合）吗？ 教师可作提示：作中线AD，由学生口答， 例1 如图在△ABC中，AB=AC，点D在AC上，且BD=BC=AD，求△ABC各角的度数 者指导学生看课本证明 学生利用折纸、测量、借助几何画板等方法进行直观验证。 教师在学生猜想的基础上，引导学生观察、完善、归纳出性质1和性质2。 此教学环节我从学生爱猜想和预见的天性出发，既调动了学生学习的积极主动性，又创造性的使用教材， 培养学生观察力，归纳总结、逻辑推理和数学表达能力， 让学生学会一种 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 问题、解决问题的方式方法：从特殊到一般，学会运用分类、化归思想将问题转化。 培养学生语言转换能力，增强理性认识，体验性质的正确性，提高演绎推理能力。 关注： （1）学生语言的 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 性； （2）学生的应用意识，模仿能力； （3）学生在活动中发表个人见解的勇气,渗透心理健康教育 当 堂 训 练 巩 固 新 知 活动4 问题 （1）如果等腰三角形的顶角是36°，那么它的底角的度数是＿＿。 （2） 在△ABC中，AB＝AC,∠BAC＝90°,AD是BC边上的高。则∠BAC＝＿＿＿，BD＝＿＿ ＝＿＿＿。 （3）如图，在△ABC中，AB＝AC，点D在AC上，且BD＝BC＝AD，求△ABC各角的度数。 学生独立思考解决问题（1）（2）。教师评判。 学生讨论问题（3）教师参与其中倾听并引导。。 培养学生对推理过程的规范书写，感受数学的严谨性。 该环节以学生活动为核心，通过学生自主探究、合作交流，促进了学生的自主发展，突出了重点。并通过教师启发、引导，环环相扣，突破难点。 变 式 训 练 拔 高 提 升 （1） 等腰三角形的一个角是36°，它的另外两个角是＿＿＿。 （2） 等腰三角形的一个角是110°，它的另外两个角是＿＿＿＿。 （3） 如图，在△ABC中，AB＝AD＝DC,∠BAD＝26°,求∠B和∠C的度数。 师生行为：学生思考，练习，教师指导，给出答案。 为满足学生学习的不同需求，在都能获得必要发展的前提下，真正做到“不同的人在数学上得到不同的发展”，我设计以下训练活动及时巩固所学知识，了解学生学习效果，增强学生应用知识的能力，同时培养学生分类讨论的思想。 回顾 课堂 感悟 收获 通过本节课的学习，你有哪些收获？鼓励学生畅所欲言，各抒己见。 引导学生从知识、方法、数学思想等方面小结本节课所学内容，必要时给予适当的补充。 培养学生总结归纳的习惯，提高学生自主建构知识网络，分析、解决问题的能力，达到触类旁通。 课 下 作 业 巩 固 发 展 必做题：课本习题4.5第10.11题 选做题：1.小篇子上延伸拓展题 2.课程练习册上圆周角习题 （四）、师生互动，总结新知 请同学们回顾本节课所学的内容，有哪些收获？ 师生活动：学生思考后，用自己语言归纳，教师适时点评，并关注以下几个问题：1、等边对等角；2、等腰三角形三线合一；3、等边三角形性质；4、等腰三角形常用辅助线作法（作底边上的高、作底边上的中线、作顶角的平分线） （五）、作业设计，深化新知 课本P143页练习第2题、P149页习题14.3第1、3、4题 尊重学生个体存在差异的客观事实，让不同的学生获得不同的发展。所以作业的设计分层要求 选做题渗透了分类、化归思想，有助于培养学生的数学应用意识，让学生感悟数学来源于生活应用于生活，激发学生学习的热情。       教学反思： 本节课通过对等腰三角形叠合操作引出等腰三角形是轴对称图形，进而得到等腰三角形的性质1：等边对等角，这种操作有利于学生发现等腰三角形性质的证明，给出三种不同的辅助线，是用来培养学生的发散思维能力。新教材中例1设计与旧人教版求“人字形的角度”相比具有一定难度，为此，在讲完性质1后，设计如 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 中练习1，一方面是用来巩固性质1，其中练习1中2、3、4具有变式教学思想，另一方面是为推论及性质2作准备。教案中练习2是用来巩固性质2，重点是培养学生的几何符号语言表达能力。让学生回顾，是为了培养学生的语言表达能力，同时加深学生对所学知识的理解，促进学生对学习过程的进行反思。在整个教学过程中，本人利用多种教学方法，使学生在实验中提出问题，解决问题的途径，而不知不觉地进入学习氛围，把学生从被动学习步入主动想学的习惯,增强了学生学习数学的信心和勇于探索的思维品质,渗透了心理健康教育.总之，在本节教学中，我始终坚持以学生为主体，教师为主导，致力启用学生已掌握的知识，充分调动学生的兴趣和积极性，使他们最大限度地参与到课堂的活动中，在整个教学过程中我以启发学生，挖掘学生潜力，培养学生应用意识，提高学生学习数学素养,也促进了学生的心理健康. 十二五科研课题《心理健康教育在各学科中的学科渗透研究》 教学设计 等腰三角形的性质 ----数学课与心理健康教育的有效结合 兴达九年一贯制学校 杨  昆 2014-4-8