教师在学生作文中的角色

教师在学生作文中的角色 授业心经?写作例话?zycxzlh@163.corn负责编辑:张正 教师在学生作文中的 ?江苏徐州市开发区中学/张增光 作文应该是学生真实生活的 反映.但很多时候,教师会忽视 这个现实,做出越俎代庖的事劳 神费力地从各方面寻找自认为很 好的文题,让学生写,写完后批 改.批改后再利用作文课进行 "演讲"式的点评,分析.教师总 是从"应该"的角度去判定一个 题目,去认为学生能否写好,但 结果却是学生教师都不满意.久 而久之,学生便失去了作文兴 趣,教师也没有了指导的耐心. 其实,教师在学生的写作中应 该扮演引导者和帮助者的角色,而 不应是包,J-j,的"权威"——可以引 导学生寻找写作素材,而不应规 定他们写什么;可以进行立意提 升的点拨,而不应规定他们一定 要表现什么;可以帮助他们拟写 一 个响亮的名字.而不应拱手送 给他们现成的文题.下面,笔者 结合自己的作文训练,从"引导 挖掘素材,点拨提升立意,启发 拟定题目"三个方面,谈谈自己 的认识和做法. 一 ,挖掘素材的引导者 写作必须有素材.可是到哪 里寻找素材呢?学生生活的圈子 5c2中字语文教字_考?初中2011.10 虽然很小,但是他们毕竟有个圈 子.童年的沈复,因为一顶蚊帐, 几只蚊子,一堵凹凸土墙,一只 癞蛤蟆.就创作了充满无限童趣 的小品《浮生六记》;少年的鲁 迅,因为几只斑蝥,几垄菜畦,一 排石井栏,几株桑葚树.就写出 了快乐的百草园……由此可见. 学生的圈子里也有人,有物,有 事,有情.他们在自己的圈子里 经历过许多.其中也一定有一些 事在他们的心头留下了深刻的印 痕.作为老师.责任就是引导学 生把他们心头的印痕找出来.把 他们圈子里的素材挖掘出来. 今年初三的第二学期,笔者 一 改往年从各地中考试题中选择 作文话题让学生练习的做法,着 力引导学生从身边的生活中挖掘 写作素材,让学生回忆近三年的 初中生活中.哪些人或事给自己 留下了深刻的印象,并用简洁的 语言进行描述.结果整理如下: 1.初一的军训:初一开学 前,~4f'J一起在阳光下暴晒,在 细雨中前行.因为住校,而且又 是第一次远离家人,所以非常想 念父母,总是哭.陌生的室友好 心地开导我,为我擦眼泪,给我 递卫生纸,班主任也和他们一样 关心着我.慢慢地,我的陌生感 没有了,心情也好多了,我感觉 我们的班级就像一个温暖的家. 2.合唱比赛:快到我们班上 场时,班主任突然接到电话一一 婆婆病逝.她只好临时委托班长 组织比赛.当时我们惶恐不安, 好像失去了依靠.但在班长的号 召下,我们勇敢地走向属于我们 的舞台,最终取得了第一名的好 成绩. 3.蔷薇花开:那年春天,操 场三面的栅栏上开满了密密的蔷 薇花,完全可以称得上蔷薇瀑 布,还有蜜蜂在其间欢快地穿梭 嬉戏.我突然发现校园是那么 美. 4.吹蒲公英:初二那年春天, 我们几个同学一起去田野寻找蒲 公英.在田野里,我们快乐地吹 着找到的蒲公英.我们把梦想寄 在蒲公英上,让它把我们带到梦 的彼岸. 这些故事让我们看到了学生 真实的内心,看到了他们的喜怒 哀乐.看到了他们的生活轨迹. 课堂上谈及自己亲历的这些故事 时,学生们发言很踊跃,也很动 授业心经?写作例话?zycxzlh@163.corn 情.将这些真实的故事写到作文 中,又怎能不打动人心呢? 二,提升立意的点拔者 立意是写作的灵魂.其深度 决定着一篇文章质量的好坏.同 一- I"素材,我们可以从很多方面 进行立意,关键是要考虑哪种立 意更正确,鲜明,新颖,深刻,更 与所选的素材吻合,并能令读者 耳目一新.学生囿于生活的阅 历.思考的深度,很多时候不能 在立意上走得更深一些,这就要 靠老师的帮助.为此.我让学生 - $--I-x,j上面的故事,看看自己能通 过这些事表现什么样的主题.看 过学生写的文章后,我发现,学 生确定的立意存在着一些不足. 因此,我有所选择地对他们进行 了立意点拨: 1.初一的军动I:军训不只体 现了家的温暖,也不只4#-现了简 单的同学关爱,还可以定位于:人 生中的每一次进步,均是因为意 志的坚守.唯有不断拼搏,不断 超越自我,才能真aY-.懂得人生, 并取得收获. 2.大合唱比赛:大部分同学 想表现团结起来力量大的主题. 然而,这个立意太普通,太浅显 了.于是,我这样引导学生:既然 在没有老师的情况下,你们自己 不仅顺利地唱完了歌.而且还取 得了第一名的好成绩,除了证明 团结力量大之外,还能证明什么 呢?学生马上又想到了"独立"的 主题:在三年的初中生活中,我 们在默默成长着,当临近毕业的 那一刻,感觉自己长大了. 3.蔷薇花开:操场上的蔷薇 是我们学校的风景名片,的确很 美.我们也可以从花的美丽和旺 盛,去领悟生命的蓬勃和美丽. 4.吹蒲公英:同学们将主题 定位于追逐梦想很好,但我们也 可以换个角度,像《云南的歌会》 传达生命的真实一样,赞美在田 野里快乐地吹蒲公英这种无拘无 柬的生活姿态——花样的年华, 应该像花儿一样绽放枝头,活出 自己的精彩. 三,拟定题目的启发者 如果把材料比作文章的躯 体,立意比作文章的灵魂,那么 题目就是文章的眼睛.一个新颖 别致的好题目,不仅能令文章增 色,而且还能引起读者强烈的阅 读兴趣. 针x,J-上述故事,我让学生选 择3至5个自己最有话说,也最 能表达自己感情的话题,拟定出 恰当的题目.在拟题目前,我先 带领学生回顾教科书中的一些比 较典型的题目,思考这些题目有 什么特征,好在哪里,然后提出 如下参考建议: 一 语双关:题目有双层含义, 如《爸爸的花落了》《走一步,再 走一步》等.这类题目要么借物 喻人,要么借物喻事,要么借事 喻理. 含情动人:题目读出来能让 人从中体味到一股浓情,如《第 一 次真好》《伟大的悲剧》《罗布 泊,消逝的仙湖》等题目.这样 的题目能让人很快感受到作者的 情感方向,并很快将自己融入到 文章之中. 线索引导:从题目能看出来 主要写什么事,以什么为线索展 开叙事,如《紫藤萝瀑布》《背影》 《羚羊木雕》等题目.这样的题目 往往是文中人,事,物比较典型 的细节或者特征. 含而不露:把思想蕴涵在形 象的标题中,起到言有尽而意无 穷的效果.如《在山的那边》《行 道树》等,作者在写山,写树 文字中,把对人生的追求暗含在 题目中,能加深读者对文章的印 象和体会. 学生先自主合作拟好题目, 然后在老师的启发下进行修改, 最终确定题目如下: 1.一语双关:《2007一我的夏 天》——军训故事. 2.含情动人:《心有多大舞 台就有多大》——合唱比赛. 3.线索引导:《美丽的蒲公 英》——吹蒲公英. 4.含而不露:《蔷薇花开》 —— 操场上看蔷薇花开. 这几个题目把学生的l-I=活都 囊括在了其中,归纳起来就是 "我之人生,我与他人,面对自 然".用这些题目进行写作,学生 当然是有话可说,有话愿说,有 话能说. 生活不是枯燥的,而是情趣 盎然的;故事不是无味的.而是 曲折动人的;生命不是干瘪的,而 是美丽光鲜的;情感不是单一的, 而是丰富交织的.把这些诉诸于 笔端,将是一篇篇多么诱人的生 命之音II阿I 因此,教师在学生作文中做 好一个引导者,提升者和启发 者,善莫大焉! zHoNG×uEYuwENJIAoxuEcANKAo53