小组合作学习本科毕业论文

本科毕业论文题目：农村小学数学课堂中的小组合作学习研究专业代码：110302作者姓名：武明玉学号：2008203374单位：教育科学学院指导教师：曾琳2012年5月30日 目录 工贸企业有限空间作业目录特种设备作业人员作业种类与目录特种设备作业人员目录1类医疗器械目录高值医用耗材参考目录 I摘要....................................................IIAbstract前言...................................................11一、问题的提出............................................1二、小组学习理论基础及遵循原则............................2（一）小组合作学习概念及理解.....................................2（二）理论基础及原则.............................................三、小组合作学习有效实施的影响因素................................3（一）一般性问题................................................341.教师方面的问题2.学生方面的问题5（二）农村地区特殊环境带来的问题551.新课改理念薄弱2.教育资金缺乏，投入不足，教学基础设施陈旧63.师资力量薄弱...............................................64社会关注度低...............................................7四、小组合作学习问题解决的策略研究.........................7(一)针对一般性问题的策略.......................................7（二）对农村地区小组学习实施环境的几点思考.......................910结语.....................................................11参考文献.................................................12致谢...................................................摘要小组合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一。随着随着新课改的的不断深入进行，农村小学数学课堂教学的改革取得了一定的进步。过去那种封闭、单一、程式化、低效率的教学局面正在被打破。然而，小组合作学习在农村小学数学的运用还不成熟，多种因素影响小组合作学习的有效实施。如何全面的分析这些因素并找出相应的解决策略直接关系着新课改在农村地区的进行。本文主要通过对影响小组合作学习在小学数学课堂中运用的一般性因素，如教师、学生等以及农村地区特殊环境的分析，并通过提高教师观念， 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 合作程序，提高学生合作意识与素质，科学合理分组，建立科学 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 机制等措施促进小组合作学习小学数学课堂中的应用，并针对改善农村育环境，促进小组合作学习在农村课堂中的应用提出一些建议。以便跟好的促进小组合作学习在农村小学数学课堂中的运用。关键词：农村小学；小学数学；小组合作学习；合作问题；应对策略AbstractGroupcooperativelearningisthenewcurriculumreformadvocatedbytheoneofthethreelearningmethods.Withthenewcurriculumreformcontinuedtodeepen,ruralprimaryschoolmathematicsclassroomteachingreformhasmadesomeprogress.Thepastthatclosed,single,stylized,lowefficiencyoftheteachingsituationisbeingbroken.However,thegroupcooperativelearninginruralprimaryschoolmathematicsapplicationisnotmature,manyfactorsaffectingtheeffectiveimplementationofcooperativelearning.Howtoanalyzethesefactorsandfindoutthecorrespondingstrategiestosolvedirectrelationswiththenewcurriculumreforminruralareasof.Thisarticlemainlythroughtheinfluenceofgroupcooperativelearninginprimaryschoolmathclassintheuseofthegeneralfactors,suchasteachers,studentsandotherruralareasofspecialenvironmentanalysis,andthroughimprovingteachers'concept,normativecooperationprogram,improvestudents'cooperationawarenessandquality,scientificandreasonablegrouping,establishscientificevaluationmechanismandothermeasurestopromotethegroupcooperativelearninginprimaryschoolinmathematicsclassroomapplications,andfortheimprovementofruraleducationenvironment,topromotethegroupcooperativelearninginruralpracticeinclassroomandputforwardsomesuggestions.Soitwillbebettertopromotethegroupcooperativelearninginruralprimaryschoolmathematicsclassroom.Keywords:Ruralprimaryschool；Primaryschoolmathematics；Groupcooperativelearning；Groupcooperativelearning；Copingstrategies农村小学数学课堂中的小组合作学习研究前言当今社会已进入知识经济时代，各行各业之间的竞争越来越激烈，想在激烈的竞争中获得胜利，单靠个人能力是越来越不可能。分工明确，却又相互促进的团队合作形式，正好能够适应当代社会发展的要求。团队合作精神在竞争中显得越来越重要，而且，现在许多企业和单位在招聘人才的时候都特别强调团队合作精神。新课改倡导的合作学习，就是针对性的培养学生的合作意识及合作能力，因此促进小组合作学习在农村地区的应用不仅能够促进农村学生合作意识及能力的发展，更是为了促进农村地区教育现代化。一、问题的提出培养学生的合作意识和能力，是新课革的重要目标之一，小组合作学习作为新课改提倡的三大学习方式之一，能够很好的实现学生合作意识和能力的培养。在小组合作学习中，学生以小组为单位分工明确，相互促进，在集体的合作协调下共同完成学习任务。在整个过程中不仅培养了学生的合作协调意识，而且在整个过程中，学生为了本集体能够更快更好的完成目标，积极主动的去学习，去探究。增强了学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生良好的学习习惯。然而，由于受教师素质、教学设施和学生学习能力的影响，在农村特别是较落后地区的农村小学在小组合作学习实施方面面临诸多问题，合作学习的效率低下，基本流于形式。如果长期下去，会让学生、教师及家长对新课程改革充满不信任，不利于新课改的进行和教育的长期发展。为此，积极促进农村地区教师及学生对新课改理念的理解与应用，同时积极改善农村教学环境，是促进新课改在农村地区的进行，促进小组合作学习在农村小学课堂中的运用重要方式。二、小组学习理论基础及遵循原则(1)小组合作学习概念及理解合作学习这一教学思想起始于杜威的小组合作理论，杜威认为小组活动能激发学生的学习能力，合作共享的学习体验还能培养学生初步的民主观念。二十世纪七八十年代RobertSlavin和RogerJohnson开始在美国普及合作学习这一教学理念。所谓合作学习，是指在教学中学生依不同性别或能力混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标的一种教学形式。小组合作学习为学生创造了一个能在课堂上积极交流的机会，对于学生形成良好的合作意识，培养合作能力等方面起着巨大的作用，小组合作学习也较好地解决了有限的课堂时间和学生主体作用的发挥的矛盾。【1】对小组合作学习，应明确以下几点：首先，小组合作学习的主体是学生，学生的活动应是小组合作学习的主要组成部分。确立学生在学习及小组合作学习中的主体地位,不仅是小组合作学习必须解决的问题,也是新课改的要求。其次,小组合作学习不是忽略教师的存在,教师是小组学习的组织者和管理者，只有在教师的指导下小组合作学才能得以进行，缺少了教师科学指导的小组学习往往不能取得预期的效果。最后,小组合作学习的目的是为了促进学生的自主性发展,是为了更好的培养学生的合作意识和能力。（二）理论基础及其原则1、理论基础数学小组合作学习作为一种教学策略，有其深厚的理论基础。一般地，数学小组合作学习的理论有：集体动力理论、建构主义和发生认识论、动机和认知理论等。集体动力理论认为：首先，具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在小组合作学习中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充、相互实现思维、镏慧上的碰撞，从而产生新的思想。其次，小组合作学习，有利于培养学生自尊、自重情感的产生。建构主义认为：学生学习数学知识是一种主动建构的过程，知识是由学习者构建的，是对原有经验的一种重新组织。学生的学习不是一种被动吸收，而是一种主动的过程，学生在学习新知识时，借助于原有的知识，建构其意义，这种主动建构的学习过程在数学教学过程中有不同程度的反映。动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。道奇界定了三种目标结构：合作性结构、竞争性结构、个体性结构。动机理论认为：合作性目标结构(与竞争性相反)创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。为此，小组成员必须帮助其他组员做任何有助于小组成功的事。[2]2、遵循原则根据农村小学教学条件的实际情况，在 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 小组合作学习内容时应遵循以下原则：适度性原则讨论问题应当有一定的难度和挑战性，一般是学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成。而合作学习小组通过互相配合，互相帮助和互相交流能够完成或更好地完成。问题不能太难，不能超出学生的能力范围，但也不能太简单学生不假思索就能解决。否则会使合作学习流于形式，只有难易适度才能实现真正意义上的合作学习。阶梯性原则师在设置数学讨论题时，要尽可能从多角度设问，设问要由易到难，由浅入深，由表及里，环环相扣，具有阶梯性不断拓展学生的思维深度和广度。同时也要考虑到满足异质小组内不同水平学生的需要，充分发挥互助合作的功能。开放性原则在小组合作学习之前，教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念。还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的数学问题，让学生在自主学习的基础上产生合作学习的愿望，把学生的自主学习引向深入，比如，在教学圆的认识时在学生掌握了圆的画法后，我们设计了这样一道开放题，怎样在一个正方形里画一个最大的圆，怎样在一个长方形里画一个最大的圆？这道题对大多数学生来说有难度，但在小组的讨论，交流，操作下，最终大家一起解决了问题。实践性原则选择和设计的数学问题，可以是一个实际问题，它需要经过一定的思考、抽象、概括后变为相应的数学模型。它也可以是一些现象或者数据，经过大量的感知、实验、归纳后能得出相应的结论。教师设计的问题最好是在探索的过程中，学生能发现所获取的信息的规律性，进而继续探索得到正确答案。[3]三、农村小学数学课堂中影响小组合作学习有效实施的因素合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力，在农村小学的课堂教学中，不难发现，部分教师由于对合作学习的意义和目的理解不透彻，常常为了合作而合作，随意组织合作学习，缺乏合作学习的目的性甚至有些老师把合作学习当作新课程教学改革的装饰。影响小组合作学习在农村小学数学课堂中进行的因素可以分为两大部分：一是，一般性因素，主要是教师和学生这两个主体自身的因素；二是，农村地区特殊环境带来的影响，主要是教育理念在农村的普及，教学环境、设施，合作意识等（一）一般性因素1．教师方面的问题教师是课堂教学的执行者，是小组合作学习的在课堂应用的组织者和管理者。教师自身对小组合作学习的影响主要体现在以下三个方面：首先，教师对于小组合作学习的本质没有真正领会，导致教师组织小组合作学习过程形式化。利用小组的形式开展合作学习是普遍采用的一种形式。但有些教师由于对新课改理念及其精神了解不深，简单地把学生分成若干个小组进行讨论。目前我们看到农村大部分地区的所谓小组合作学习，仍停留在传统的“小组讨论”的局面上。大部分情况下教师让学生几个人一组坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后说一下各自小组讨论的结果就算完成任务。这是教师还没有真正领会小组合作学习的内涵和实质，只是有一个形式上的认识。其次，教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能。在小组合作学习中，教师是设计者，又是组织者、管理者。教师必须对小组合作学习进行精心设计，从合作目的的明确、如何分组、课程内容选择、合作过程的设计与最终评估等都要进行全面考虑、设计。同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题事先有一定的思考。而且，合作过程中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证小组合作学习顺利进行。第三，具体实施方面（1）准备不充分，流于形式主要表现在两个方面：一是，新课改意识不强，没有很好地理解新课标精神，不能很好的分析教学内容，不能进行合理的设计；二是，具体实施上准备不充分，分组不科学、合理，小组合作问题不明确，教学需要道具准备不到位，包括记录合作学习过程和成果的报告、记录表等。因此有些小组合作学习看上去热热闹闹，学生参与积极。然而，学生学习盲目，没有明确目的的讨论。（2）要求不到位，作而不合教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种：一是没明确宣布要求，二是没及时宣布要求，学生对合作些什么，怎样进行合作，学生在合作时做些什么，以及时间限制、竞争条件、如何展示、汇报要求等不明白。（3）时间不充足，质量不高经研究表明：小组进行较复杂数学问题的讨论交流或操作探究至少需要5到8分钟，即使是较简单的数学问题也不能少于5分钟。很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说几个来回，相互启促进或生成共识了，造成小组合作学习的合而无质[4]。这样，无疑给小组合作学习釜底抽薪煮成夹生饭，就是给教师一个警醒。（4）不能及时指导，把握不住时机指导不及时，是指教师在学生进行小组合作学习和最后成果交流时成不能给予学生及时有效的指点和引导，.主要表现在两个方面：一是，有的教师游离于小组合作学习之外自己做自己的事，看上去学生主体地位突出了，但教师成了没有作用的摆设；二是，有的教师在小组合作学习时隔岸观火，没有目的的走来走去，对小组讨论不能很好的指点，不能及时有效的调控合作过程中出现的问题和现象。而且，对小组合作学习的进度和质量心中无数，合作没有成效，学生收获不大。（5）教师对学生的评价单一，不到位。教师是小组合作学习评价机制的制定者和引导者。建立合理的小组合作学习评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。但在实践中，由于评价机制不科学，比较单一，部分教师对小组合作学习评价只注重团体评价，这种团体评价把优秀的成绩给予某个合作学习小组成员，也就是极少数学生，从而使得评价“穿新鞋、走老路”，又成了选拔甄别的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。对其他小组内表现优秀的成员关注不够，且教师是唯一的评价者，评价主体单一。而且，教师评价重结果、轻过程，不利于小组合作学习的长期实行。2、学生方面的问题学生是小组合作学习的具体参与者，也是合作的主体，学生在小组合作学习参情况，直接关系到小组合作学习的成败。学生在参与小组合作学习经常表现出的问题有以下几个：首先，缺乏参与小组合作学习的意识与技能。学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展小组合作学习时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致小组合作学习低效。其次，学生缺乏自制力，专心，受干扰。有部分学生自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了小组合作学习的效果。特别是农村地区的孩子，由于家长教育观念较落后，教育知识相对缺乏，在培养孩子学习能力方面，基本处于这空地带，缺少对孩子自制力，及各种习惯的培养。第三，学生小组学习参与程度不一。小组合作学习过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生特别是学习成绩好的学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的小组合作学习，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是：首先，部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素不能很好的与别人交流，有较强的胆怯、羞涩心理而以旁观者的身份自居；其次，目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，自我为中心，普遍缺乏合作意识和机会；再次，学生的个人职责不明确；最后，有些学生不愿意当众暴露自己的思想。最后，学生对自己扮演角色不明确。部分学生对于分配的角色，角色职责不明确，导致在合作学习过程中，自己不知该干什么，只能无所事事，或游离于合作学习之外。(二)农村地区特殊环境带来的影响1、新课改观念薄弱由于城市和农村在经济、文化和生活上有很大的差距，小学数学教育在农村和城市当中是不一样的农村的小学数学教学由于受到经济条件的限制和师资力量的影响，发展相对落后于城市的小学数学提高农村小学数学教学的质量。对于新课改理念的接受与理解也相对滞后于城镇小学，自然对于新课改倡导的三大学习方法，在理解与运用上相对落后。2、教育资金缺乏，投入不足，教学基础设施陈旧教育的发展离不开一定的财政支持。农业经济发展缓慢，农村财政紧张，各种经费特别是义务教育经费严重不足，导致农村学校的持续发展难以实现。中国是个农业大国，义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。由于经济相对城市落后，农村小学特别是任课教师，在学历以、教学水平以及教学精力上相对城镇老师要落后一些。国家对乡村小学财政投入的相对不足，一般农村小学，教学所需的教具，大部分实验仪器都比较匮乏，老师也对一些新事物较为不理解，排斥。3、师资力量薄弱　　无可厚非，办学的主要力量就是师资力量，它也是教育条件中最为能动有效的组成因素。然而根据笔者的了解发现在我国的农村小学中，师资力量异常的薄弱，集中表现在教师的教学质量上。随着小学生生源急剧下降，大部分的乡镇农村小学采取一种合班并校的措施来解决教师数量配比方面缺员的问题，但由于教师的年龄结构整体偏大，民师转正以及代课教师的自费转正的情况居多，真正科班出身的教师比例非常的低，教师教学陈旧、知识结构老化、观念也比较落后，从而导致农村小学教育的整体教学质量偏低，面对新形势下的素质教育部分教师疲于应付，师资水平跟不上时代发展的步伐。4、社会关注度低新课改往往首先在教育条件较好，教育较为发达的地区进行。而且对一个地方教育的评价，主要看其城镇教育发展，侧重初高中。农村小学很容易被忽略。四、小组合作学习问题解决的策略研究有效的增强小组合作学习在农村地区的实施的有效性，我们要以小组活动为基本教学方式，以小组成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为教学及学习方式的根本目标。建立起一套系统合理的适合农村地区特殊情况的小组合作学习评价体系。为了使小组合作学习更好的在农村小学展开，并取得有效的成果，我们要从以下几个方面入手：（1）对于一般性问题的策略一般性问题主要是影响小组合作学习普遍性原因，也是最重要的原因，主要有两个方面的因素即小组合作学习的主角—教师和学生。解决小组合作学习实效问题，主要是解决在小组合作学习参与者与组织者，这两方面的问题。1、教师方面教师是合作学习的组织者、管理者和促进者，教师对合作学习理念的理解，指导的理论知识及技能，是组织好小组合作学习的有效保障。对于解决教师方面的问题，也是主要从这方面入手。首先，农村教师，要加强对新课改理念的学习，吃透新课改的精神所在，并对自己以前的教学方式进行反思对比。对小组合作学习这一学习模式进行彻底的学习，了解应用这一教学模式的目的，增强意识。不仅在流程上了解这一模式，跟要把握其本质，应用小组学习主要是培养学生哪方面的技能，教师应该从哪方面入手。在实施过程中要多总结，多反思，积极改进。其次，科学合理分组，建立一套有序的小组合作常规科学排座，使每位学生能在合作学习中发挥出自己内在的潜能。我们进行小组合作学习的小组一般都遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，“组内异质”为小组成员互相帮助提供了可能，而“组间同质”是每个小组都有学习成绩高、中、低的学生，这样为全班各小组问的公平竞争打下了基础。小组的人数一般以4～6人为宜。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面这就需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯具体来说，可以从两方面来操作：（1）合理分工，各司其职；（2）培养良好的合作学习习惯合理分组再次，恰当设置探究问题在组织合作学习的活动中教师要精心设计探究问题，把学习中的要点作为主攻目标，放手让学生自主探索解决。设置的问题要尽量结合学生生活实际，与学生的最近发展区相适应且是现实的、富有挑战意义的这样的问题才能引起学生探索的兴趣，体会合作意义与价值。第四，合理评价，激励学生教师在参与合作学习的过程中，要合理评价，并且注意评价的多样化和开放性可以是口头汇报，也可是书面考查。同时，小组合作评价还要考虑到两个结合两个侧重即学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；合作小组集体评价与小组成员个人评价相结合，侧重于小组集体评价。最后，处理好自主探究，独立思考与小组合作学习的关系在合作学习之前，教师要让学生先独立思考问题，使学生有了初步想法后再进行探究，交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学困生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。另外，凡是每一个学生能够通过独立学习解决的问题，就没有必要再进行小组合作研究了。2、学生方面学生是小组合作学习的参与者，也是小组合作学习的主角和具体执行者，学生在小组合作学习的参与程度及在合作过程中的表现直接关系到小组合作学习的成败。为了保证小组合作学习有效的实施，要保证学生做到以下几点：首先，要让学生接受新课改理念，对小组学习有一定的了解。特别是前期，对小组合作学习的流程要熟悉，对小组中每个职位职责要清楚，具体到自己的职责，要明确做好。其次，掌握合作学习的技能和方法。掌握基本的的合作规则，多余其他学习进行交流，建立信任感。这样在进行小组合作学习时，就不会出现，自己不知该干什么，不知如何实现自己的价值。再次，培养自制力。刚开始接触小组合作学习，学生感觉挺新鲜，但由于上课环境相对以前较为宽松，有些学生可能就会开小差，与其他同学打闹，做一些与学习无关的事。这样不利于自己的学习，也不利于小组合作学习的展开。最后，要积极参与到小组合作学习中去。在小组合作学习过程中，有的学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，对于问题回答被动，游离于小组合作学习过程之外。这样很难完成学习任务，更说不上学好习。因此学生要明确自己的职责，积极参与，积极与小组成员交流，小组与小组交流。（二）对农村地区小组学习实施环境的几点思考针对农村地区经济相对落后，教育较为落后，师资力量薄弱，学生学习素质较差等方面的问题，提出以下几点建议：首先，政府要加大对农村教育的投入。政府投入主要分两个大方面，一是，改善教师待遇；二是，加强对学校新校舍的构建和基础教学设备经费的投入，设置专项资金来定期对设备进行维护以及新设备的购入，使其可以更好的服务教学，让学生能够拥有一个良好的学习环境，确保小学教育的健康发展。其次，提高农村教师素质，提倡优秀教师到农村任教，提高农村小学教育教学质量。从两个方面入手：一是严格教师的选拔、培训以及考核 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，优胜劣汰，改善师资状况；二是定期的由市教育局聘请一些专家来校对相关的学校教师进行培训指导，与此同时从城里抽调部分的骨干教师，对农村的小学进行对口支教，促进教学水平的提高。最后，要让农村地区学生家长，接触新课改理念，对新课改倡导的三大学习方法，及一些理念有一定了解，促进学生学习能力，及其他能力的发展。给学生适应新课改，或接受新课改理念提供一个良好的校内校外环境。结语小组合作学习作为新课程改革倡导的三大学习方法之一，有其巨大的优越性，能更好的促进学生各种能力的发展，促进农村教育的改革。为此我们一定要准备好好小组合作学习进行前的工作，在进行过程中要及时的发现问题与不足，及时改进。特别是小组合作学习的两大主体，教师和学生方面，要及时的发现问题，及时的找出相应的解决策略以新课改为突破口，以新课改倡导的三大学习方式为依托，以小组合作学习为主要实现形式，促进新课程改革在农村的进行，促进农村教育的发展。参考文献[1]窦盼英.新课程小学数学教学法的研究与实施[M].国防工业出版社.2006,1,110-115[2]王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考[J].教育与管理.2006.(12):28[3]唐平，唐大芳.如何在农村小学数学课堂中开展小组合作学习.数学教学与研究.2009.(35):80[4]姜小兵.谈农村小学数学课堂教学中的小组合作学习形式[J].新课程学习，2010.（5）：549[5]朱建英．小班分组教学的理论与实践[J].小学数学教育.2000.（7-8）[6]傅道春．教学行为的原理与技术[M].教育科学出版社.2001.06.[7]王坦，论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002.（2）[8]沈坤华.合作学习—一种有效学习的策略[J].学科教育，2004（7）.39-40[9]王敏新．浅谈新课程理念下的小组合作学习[J].小学数学教育.2005.（1）：49[10]武志强．小学数学教学构建小组合作学习课堂模式初探[J].中国教育技术装备，2010,(2):34[11]张贺．小学数学教学中的小组合作学习[J].教育界,2011,（7）[12]李东斌．如何提高农村小学合作学习的实效性[J].江西教育科研.2006，（4）：66-67[13]傅红根黄建平．农村小学数学课堂教学现状的调查与思考[J].江西教育.2002，（12）：49[14]廖荣堂．合作学习基本理念探究[Ｊ].试题与研究：新课程论坛.2011，（16）：11[15]寿多涓．数学教学方法改革之实践与理论思考[J].小学数学教育.2003.（7）：4致谢弹指一挥间，大学四年已经接近了尾声。当自己怀着忐忑不安的心情完成这篇毕业论文的时候，自己也从当年一个懵懂孩子变成了一个成熟青年，回想自己的十几年的求学生涯，虽然只是一个本科毕业，但也实属不容易。首先，从小学到大学的学费和生活费就不是一个小数目，这当然要感谢我的爸爸妈妈，他们都是农民，没有他们的勤勤恳恳和细心安排，我是无论如何也完成不了我的大学生活。没有他们的支持和鼓励，我也不可能完成我的大学学业。同时，我要感谢那些在我求学时对我经济和精神上帮助的亲戚、朋友、老师和同学们，我的生活因你们而精彩和充实。其次，诚挚的感谢我的论文指导老师曾琳老师。她在忙碌的教学工作中挤出时间来审查、修改我的论文。还有教过我的所有老师们，你们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；他们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。最后，我要感谢我的母校——聊城大学，这里严谨的学风、优美的校园环境使我大学四年过的很充实和愉快。最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅，评议以及参与本人论文答辩的各位老师表示衷心感谢！武明玉2012年5月22日