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教学系统设计.ppt

教学系统设计

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2019-06-22 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《教学系统设计ppt》,可适用于综合领域

第二讲教学系统设计INSTRUCTIONALSYSTEMDESIGN王龙河南师范大学教育技术学系hnwanglongsohucombjwanglonghotmailcom为什么需要进行教学系统设计(Why)什么是教学系统设计(What)怎么进行教学系统设计(How)案例为什么需要教学系统设计WHY信息社会的需求和教育改革面临的挑战信息社会和终身学习:知识增长的无限性和学习时间的有限性知识更新的挑战企业培训:设备更新技术进步新行业的产生员工如何胜任挑战技能更新的挑战人力资源开发教学改革:当前信息技术与课程整合的需要看你的个人知识更新能力信息素养的重点:信息更新能力网络时代的淘金者:知道那里有金子找到最有效率的方法教师也面临着同样的挑战!你的那一桶水经常换新水吗?教育教学过程的多变量教学过程的可变性和多变性教学情景的异常丰富性学习者个体的巨大差异性课堂教学:从经验到科学传统的课堂教学:教学看作是一门艺术基于教师的实践经验设计的精华掌握在少数老师手中“师徒制”不能大范围普及优秀教师的备课和课堂教学体现了教学设计思想课堂教学:从经验到科学教学不仅是一门艺术也是一门科学教学设计:基于教学规律和学习规律传播规律运用系统方法(教与学系统多要素)使得教学有据可依摆脱了传统的经验主义教学工作的普遍科学化大面积提高教学效率和效果提高教育教学的投资效益教学设计不是画地为牢不排斥、否定已有的优秀经验避免机械化模式化创造性地解决教学问题培养教学实践者的问题解决能力教学设计提供的一套分析问题、解决问题的思路和方法、逻辑思维和决策技术应用到其他领域具有很强的可迁移性创造性地分析问题、解决问题的能力科学思维能力和科学态度促进教育技术的实践与理论发展教学设计是教育技术专业的一门核心主干课程是教育技术学领域中很重要的分支学科,培养教育技术专业学生教学设计理论知识和应用能力。 教育技术学的方法论学科与教育技术学的理论与实践联系紧密是教育技术(媒体技术和系统技术)应用于教学实践的应用性学科反映了教育技术的技术学层次和方法论性质与CAI、电视节目制作、网络课程开发、远程教育等学科密切联系附:教学设计和教育技术什么是教学系统设计WHAT教学系统设计概述教学设计的基本假设教学系统设计的定义教学设计学科的性质教学设计的应用层次教学设计的研究方向教学设计的应用范围教学设计的形成与发展当前教学设计应用的问题教学系统设计发展新趋势关于教学设计的基本假设、目的:促进学习者的学习发生和维持、以系统的方式进行:系统方法、基于人们如何学习的知识:学习发生的内部条件和外部条件分析设计实施评价需求报告教学计划教学产品评估报告修订系统方法的瀑布模式教学设计的定义心理学家加涅在《教学设计原理》(年)指出“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利了学习的安排。任何织织机构如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”教学设计的定义教学设计(InstructionalDesign,又称教学系统设计)是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案试行解决方案评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。乌美娜教学设计的定义通俗地讲教学设计是解决教学中“到哪里”、“如何到那里”和“怎样证明到达了那里”的问题。为什么教教什么如何教效果如何定义的内涵)教学设计的依据是对学习需求(包括教学系统内部和外部的需求)的分析)教学设计的理论基础是系统理论、教学理论、学习理论、传播学理论)教学设计的方法论基础是系统科学方法)教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案)教学设计的目的是使教学效果达到优化是问题解决的过程定义的内涵)教学设计的内涵共有五个方面:调查、分析教学中的问题和需求确定目标建立解决问题的步骤选择相应的教学活动和教学资源评价其结果)必须以学生为导向、以帮助每个学生为目的、必须发挥学生的潜力)连接教育理论和教育实践的应用学科性质)教学设计的输入是教育需求输出是反映了需求的不同层次的解决方案:系统规划、教学过程序列、媒体产品。从严格意义上讲教学设计是一种规定性理论具有很强的可操作性。定义的内涵:强调运用系统方法)教学系统各要素间相互作用、依赖、制约并与外部环境构成更大的系统(自成系统、互成系统))系统计划、精细设计的过程)每一步骤“输出”的决策均是下一步的“输入”每一步又均从下一步的的反馈中得到检验)理论性、科学性、操作性教学设计的学科性质应用学科:直接面向教学问题的解决以描述性理论为依据的规定性理论)关于特定的教学结果应该采用什么样的教学策略、方法的的理论和实践连接学科:连接教学理论和心理学理论、教育理论和实践,桥梁学科设计科学:植根于教学的设计实践领域创造性地解决问题方法论学科:教育技术学专业的方法论学科连接学科教学理论学习理论教与学理论教育实践教学设计教学设计条件方法结果DP教学设计理论的逻辑结构D:描述性(Descriptive)P:规定性(Prescriptive)教学设计的应用层次以“产品”为中心的层次以“课堂”为中心的层次以“系统”为中心的层次教学设计的应用层次一个崭新的职业:教学设计师教学设计师的主要工作教学设计师的能力素质要求教学设计师和其他教学工作人员的关系人力资源开发教学设计的研究方向基于“教”的教学设计(TID)(TeachingbasedInstructionalDesign,简称TID)主要研究的是“教”以行为主义、认知主义为基础理论强调在发挥教师主导作用的同时重视学生的主体地位适于班级授课制基于“学”的教学设计(LID)基于“学”的教学设计(LearningbasedInstructionalDesign,简称LID)主要研究的是“学”强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。以建构主义、认知主义为基础理论,强调学习者的主动性、意义建构、情境学习--对学习环境学生自学能力教师指导能力要求较高“双主”教学模式对教育传统的妥协中间路线实施困难出现变异。教学设计的形成与发展构想理论形成学科建立当前教学设计应用的问题线形操作可操作性差应用层次低(教案水平)教学设计和课程教学结合不紧密对教师的能力要求高效率低对教学问题的解释性差教学系统设计发展新趋势教学设计模式的新进展:“主导主体”教学设计模式教学设计自动化:效率应用领域的扩展:从课堂教学到企业培训和具体学科相结合:有效性针对性新走向:宏观教学设计静态到动态非线性宏观系统封闭系统到开放系统以学习为焦点使用者的参与社会资源增强教学设计的指导性学习学科模块二教学系统设计的基本要素学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标阐明教学策略制定教学媒体选择评价和修改教学设计基本模式和要素修改学习需要分析学习内容分析学生特征分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用设计成果的评价学生特征分析学习目标的阐明教学策略的制定设计成果的评价前段分析教学设计要素和系统方法学习需要分析解决“为什么教”的问题ISD的必要性和可行性分析。确定学习起点~~教学目标。没有需求分析的教学的价值受到了质疑。学习内容分析解决“学什么”的问题学习者分析确定教学起点预备技能和目标技能。个性差异、学习风格、动机学习目标阐明:教学起点和终点使需求分析的微观体现教学策略制定如何教教学方法教学媒体选择属于教学策略制定范畴评价和修改教的效果如何?期望和导向从影响和结果的价值认定重新回到目标开始新的循环学习需要分析学习需要分析是一个系统化的调查研究过程这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题通过分析问题产生的原因确定问题的性质并辨明教学设计是否是解决这个问题的合适途径。实质是分析教学设计的必要性和可行性帮助形成教学设计项目的总的教学目标。教学问题的非教学性解决:教学是高成本的学习需要学习需要:指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。差距=期望值现状期望状态:社会对人才需求的标准对学习者的总期望由以下因素决定:学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。学习需要分析的意义和作用设计的重要开端解决“为什么教”的问题。了解教学中存在的问题分析学生的实际情况与期望水平之间的差距经系统调研形成总的设计目标有助于理清目的和手段的关系何时要进行学习需要分析?现行教学效果差现行教学传递效率低现行教学不吸引人影响学习者动机、兴趣和坚持性新的学习目标的引入学习者构成有变化学习需要分析的方法内部参照需要分析法外部参照需要分析法内外结合需要分析法统一了教育的内在价值(人的发展)和外在价值(社会价值)标准参照常模参照学习内容分析学习内容为实现总的教学目标要求学生系统学习的知识、技能、态度和行为经验的总和学习内容分析围绕着总的教学目标确定学习内容的范围和深度揭示学习内容各部分之间的联系的过程。深度:知识深浅和技能复杂程度学习内容分析的作用宏观上的分析(课程设置层次)中微观层次分析(课程单元项目知识点或技能)为目标体系的确立提供依据(“学什么”)为策略制定提供依据(“如何学”)可以帮助确定学习者入门的先决条件可以保证不遗漏重要的内容和任务为开发教学资源提供内容依据学习内容分析的程序单元学习内容的选择与组织确定课程内容的基本框架安排单元顺序确定单元目标第一次评价教学内容分类目标具体后确定任务性质第二次评价分析教学内容运用相应的分析法第三次评价得出:教学内容知识和能力框架分析教学内容流程图学习内容分析的程序三、确定单元目标单元目标:指学习者学完本单元以后能够达到的状态采用目标编写法ABCD学习者分析目的:了解学习者的学习者准备状态学习准备:学习者在进行新的学习时他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性新学习的出发点包括:学生的一般特征分析学生的个性差异分析学生的初始能力分析学生的一般特征分析在学习过程中影响学生学习的心理、生理及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素与具体学科内容无直接联系但影响教学设计操作个性差异动机与兴趣()认知内驱力是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要即一种指向学习任务的动机求知的欲望。()自我提高内驱力指个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。是由人的基本需要自尊和自我提高的需要所派生出来的。()附属内驱力指一个人想获得自己所附属的长者(如家长、教师)的赞许和认可取得应有的赏识的欲望。个性差异智力与认知方式()智力差异:多元智能()学习风格差异是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式是学习策略和学习倾向的总和。如场独立型与场依存型、沉思型与冲动性如具体序列、具体随机、抽象序列、抽象随机如控制点(内控、外控)焦虑水平(正常焦虑、过敏性焦虑)学习者的初始能力初始能力:学生在学习某一特定的学科内容时已经具备的有关知识与技能的基础以及他们对这些学习内容的认识和态度。了解学生初始能力的意义:定正确的教学起点有助于正确地选择教学方法和教学媒体。初始能力分析的具体内容预备技能:学生在开始新的学习之前已经掌握的知识与技能。目标技能:在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。学习者学习态度:对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解学习目标阐明教学目标(或学习目标)是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标也称为行为目标运用这个术语是为了强调教育结果的可观察性和可测量性。学习目标表述的是学习者的学习结果(包括言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度)不应说明教师能够做什么。学习目标表述要力求明确、具体可以观察和测量教学目标的功能导向:目标是起点也是终点激励:激发学习者的学习动机调整:表述具体的行为表现有利于保证教师对教学活动全过程的自觉控制评价:提供评价依据帮助教师评鉴和修改教学的过程教学目标分类国内目标分类体系认知类教学目标体系分为级:A记忆B理解C简单应用D综合应用E创见教学目标的编写编写教学目标的基本要求对象A(audience)教学对象行为B(behaviour)通过学习学生能做什么条件C(condition)上述行为是在什么条件下产生标准D(degree)评定上述行为是否合格的最低衡量依据教学目标的编写例:通过本册教学学生能够初步获得人体的形态结构、生理功能和卫生保健的基础知识能自觉地锻炼身体养成良好的卫生习惯。CADDDBB教学目标的编写()对象的表述()行为的表述基本方法:使用一个动宾结构的短语其中行为动词说明学习的类型并与说明学习的内容()条件的表述条件表示学习者完成规定行为时所处的情境既说明在评价学习者的学习结果时应在哪种情况下评价。条件包括下列因素:环境人设备信息时间问题明确性等。教学目标的编写()标准的表述标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面确定如:在分钟内打个汉字(速度)测量血压误差在mmHg以内(准确性)加工件质量要达到国家Ⅱ级标准(质量)教学目标的编写()基本部分与选择部分在一个教学目标中行为的表述是基本部分不能省略相对而言条件和标准是两个可选择的部分。教学目标的编写()内外结合的表述行为目标虽避免了传统目标述标方法的含糊性但它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程因而可能引导人们只注意学习者的外在行为变化而忽视其内在的心理变化采取内外结合的方法来表述具体的学习目标:先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在心理变化然后列举反映这些内在变化的例子从而使这些内在心理变化可以观察和测量。如:能理解心理学中“学习”概念。提供有关学习的新的正、反例学生能正确加以识别分类行为动词选择表教学策略制定教学策略:是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。特点:具有指示性和灵活性不具有规定性、刻板性教学策略的说明没有任何单一策略适用于所用的情况最好的策略就是在一定情况下达到目标的最有效的方法论体系有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标教学策略制定依据)从学习目标出发)根据学习理论和教学理论)符合学习内容)适合教学对象特点)考虑当地教学条件的可能性二种基本教学策略学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程?教师控制替代性教学策略学习者控制生成性教学策略两种教学策略的平衡替代性策略减轻认知负荷生成性策略提高加工效果时间、能力、动机任务紧迫性认知策略进一步学习要求先前知识教学媒体选择教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中储存和传递教学信息的载体和工具。教学媒体的个别特性表现性时间、空间、运动能力重现性接触性(接触面)参与性受控性教学媒体特性对照表*较有利-不利﹢有利媒体在教学中的作用A提供事实建立经验B创设情境引发动机C举例验证建立概念D提供示范正确操作E呈现过程形成表象F演绎原理启发思维G设难置疑引起思辩H展示事例开阔视野I欣赏审美陶冶情操J归纳总结复习巩固K其他(包括突出、强化教学重点突破、化解教学难点)。教学媒体使用的方式A设疑播放讲解B设疑播放讨论C讲解播放概括D讲解播放举例(学生讨论)E播放提问讲解F播放讨论总结G边播放、边讲解其他(边放边议、学生自己播放学习等)。教学媒体出示的最佳时机A学生的心理状态由无意识向有意识转化时B学生的心理状态在有意注意与无意注意互相转化时C学生的心理状态由抑制向兴奋转化时D学生的心理状态由平静向活跃转化时E学生的心理状态由兴奋向理性升华时F学生的心理状态进入“最近发展区”树立更高的学习目标时G鼓励与激励学生的求知欲望时H鼓励学生克服畏难心理、增强信心时I满足学生表现成功的欲望时。选择教学媒体的原则最优决策原则有效信息原则优化组合原则选择教学媒体的程序评价和修改依据明确的目标按照一定的标准采用科学的方法对评价对象的功能、品质、属性进行量化并对量化结果作出价值性的判断。期望和导向从影响和结果的价值认定回到目标教学设计成果:媒体课堂教学方案课程设置教学系统规划教学评价的种类教学评价以基准为依据以内容为依据以功能为依据以方法为依据相对评价绝对评价自身评价过程评价成果评价诊断性评价形成性评价总结性评价定性评价定量评价教学评价的功能诊断功能激励功能调控功能教学功能再认识:教学设计要素和系统方法学习需要分析解决“为什么教”的问题ISD的必要性和可行性分析。确定学习起点~~教学目标。没有需求分析的教学的价值受到了质疑。学习内容分析解决“学什么”的问题学习者分析确定教学起点预备技能和目标技能。个性差异、学习风格、动机学习目标阐明:教学起点和终点使需求分析的微观体现教学策略制定如何教教学方法教学媒体选择属于教学策略制定范畴评价和修改教的效果如何?期望和导向从影响和结果的价值认定重新回到目标开始新的循环ISD几种常见模式教学设计模式的基本要素教学对象:学习者一般特征、初始能力教学目标:可观测的行为目标教学策略:教学模式、方法、组织形式、媒体教学评价:诊断性、形成性、总结性评价相互联系、制约的系统元素方法评价目标学习者不同类型的ID过程模式以作为理论基础的学习理论为依据:以教为中心的模式以学为中心的模式兼容模式(双主模式)教学大纲教材教师学生讲授、答疑发问教学方法教学进度教学媒体教学过程教学内容教师经验才干教材教师学生目标、方法指导、管理信息资源学习同伴学习媒体学习工具学习材料学生主动性责任心学习能力教师环境、资源设计指导、管理方法以“学”为中心的ID理论教师的工作:、教学目标分析确定学习“主题”。、创设学习情景(学习资源、学习环境)。、引导有效的学习(方法、框架、途径、行动规划)。、组织协作学习(讨论、适时评价自我与小组)。、设计有针对性的补充和强化学习纠错纠偏。凯洛夫的六环节教学过程模式运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造提出一种新的五段教学论组织上课(激发学习动机)复习旧课提出上课目的、内容和要求讲授新课运用巩固检查巩固肯普模式课题任务总目标教与学的活动预测学习需要教学目的优先和约束修改修改总评性评价形结价性成肯普教学系统开发模型肯普模式的主要特点:各要素相互联系、相互作用要素间没有连线:可不考虑某要素或次序灵活学习需要和目的是模式的中心即ID的出发点与归宿教学设计是连续过程评价与修改不断与其他要素联系较适于实际的教学问题解决史密斯雷根模式三要素:教学分析策略设计教学评价ASSURE模式ASSURE模式由印第安纳大学RobertHeinichMichaelMolenda和Purdue大学JamesDRussell于年提出。ASSURE模式面向课堂教学过程关注如何在课堂教学中有效利用信息技术可以用来进行媒体教学的设计也可以用于进行教材媒体的开发建设。ASSURE模式AnalyzeLearners分析学习者的特征StateObjectives阐明学习目标SelectMethods,MediaandMaterials选择方法、媒体和材料UtilizeMaterials运用媒体与材料RequireLearnerParticipation要求学习者参与和交互EvaluateandRevise评估与修改.A:分析学习者的特点(AnalyzeLearners)学习者可以是学生也可能是培训者社会成人学习者。()学习者一般特性:所谓学习者的一般特征是指他们的年龄、年级、工作类型、职务类别、宗教信仰、文化程度、社会经济背景等因素。()具体的起点能力:学习者相对目标技能缺少的预备技能和态度。()学习风格:影响我们如何感知相应不同刺激的心理特征如知觉的偏好和强度、信息处理的习惯、动机的因素等。.S:陈述学习目标(StateObjectives)在一定意义上可以把目标看作教师和学习者之间某种契约规定了教师和学生在学习过程中各自的活动、职责学习目标确定后有利于选择合适的媒体和技术确定合适的评价方案。需要强调的是目标是学习者应该达到的目标而不是教师课堂教学中计划实施的目标是关于学习结果达到的描述而不是怎样达到的描述。ASSURE模式:ABCD目标描述法即行为主体Audience、行为Behavior、行为条件Condition、行为的程度Degree并强调了目标描述的精确程度和需要花费的时间也是值得考虑的因素。.S选择方法、媒体和材料(SelectMethods,MediaandMaterials)经过前面两个阶段通过学习者分析确定了当前的知识技能水平找到了学习(教学)的起点而学习目标的阐明则是明确教学要达到的终点。第三阶段的工作是如何设计教学从起点到达终点。这一过程包括三个步骤:确定实现特定任务的教学方法、选择适合该方法的媒体类型、选择修改开发特定的媒体资源。.U运用媒体与材料(UtilizeMaterials)ASSURE模式不仅仅重视媒体和材料的选择更加重视对它们的运用这里的应用层面更多的是从教师准备教学的角度论述的。随着媒体材料的日渐丰富教学材料的应用正在从以教为中心逐渐向以学为中心转移。ASSURE模式针对如何利用资源提出了P法即预览学习资源、准备学习资源、准备学习环境、准备学习者、提供学习体验个环节。它不仅适合以教师为中心的课堂教学的需要也适合以学生为中心的课堂教学的需要具有较强的灵活性。.R要求学习者参与和交互(RequireLearnerParticipation)就整个ASSURE过程来说前面四个过程可以看作是教学的准备阶段本阶段是课堂教学实施阶段。学习者的主动参与是教学过程中不可或缺的部分有效的学习应是教学者让学习者产生注意和反应并给予回馈。反馈可以来自自身、来自印刷资料、来自设备或者来自其他人。小组讨论、随堂测验、形成性练习能够提供有效的练习和反馈。ASSURE模式认为最有效的反馈是人际反馈能提供生动的面对面的交流。案例设计周期长远设计:英国开放大学:课程组模式精心制作世界性的声誉。三支队伍:学科教师、教学设计人员、技术开发人员即时设计:教师个体行为基于现有条件(教学目标学生特定教学条件特定媒体特定)主要对现有要素进行优化组合。应用典范多媒体组合教学设计多种媒体优化组合优势互补缺陷是主要做的是CAI较少考虑助学设计。走遍美国成功分析:多媒体情景化生活化不同应用需求方向大于努力!是问题解决的过程*较有利-不利﹢有利

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